余明昕

【摘要】在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，占大部分課時，而有些字的讀音和字形是很容易混淆的，屬于難識字。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要使他們牢牢地記住這些字形，讀準(zhǔn)字音、了解字義，并會運(yùn)用，光靠枯燥的講解是不行的。在多年教學(xué)中，筆者摸索出一些方便、實效的做法?，F(xiàn)拋磚引玉，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】低年級;難識字;教學(xué)突破

相信很多任教低年級的語文教師都有同感，在識字教學(xué)中，由于學(xué)生的接受程度不一樣，還受學(xué)生課外閱讀量等因素的影響，往往會出現(xiàn)“難識字”的現(xiàn)象。筆者長期擔(dān)任低年級的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中根據(jù)自己的教學(xué)實踐，不斷反思和摸索，也積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗。以下是筆者在識字教學(xué)中的一些體會，在此和大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，記住字形

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式是：帶讀——講解——讀記，這種方法簡單枯燥，學(xué)生容易忘記。為了克服這種不良教學(xué)效果，筆者盡可能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)。如，教學(xué)“躲”字時，筆者預(yù)先把一朵花藏在身后，讓學(xué)生猜一猜：“哪位同學(xué)知道老師身后有什么？”學(xué)生熱情高漲，紛紛搶著回答。筆者見時機(jī)一到，就輕輕地從身后拿出花來，并提出問題：“誰知道‘身+朵’是什么字嗎？”當(dāng)學(xué)生回答后，筆者小結(jié)：這個字的讀音和一“朵”花的朵讀音相同，意思是“躲在身后不讓人看見”。由于“身”和“朵”都是學(xué)生熟悉的字，加上形象化情境教學(xué)，學(xué)生印象深刻，而且很輕松就掌握了筆畫較多的字。學(xué)生既學(xué)得開心，又輕易地記住了字形，還理解了字義。

二、教給方法，記住字形

漢字中，不少是象形字。有些字一看一講，學(xué)生就明白，如，“山”“石”“田”“土”等。但更多的字比較復(fù)雜，就不是學(xué)生能輕易明白的。遇到這種情況，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察字的結(jié)構(gòu)，同時積極創(chuàng)設(shè)識字的情境來幫助他們識字。如，教“看”字時，筆者根據(jù)字的字形，編了一個小故事，來幫助學(xué)生記住漢字和理解字義：有只小猴子下山來，看見樹上有又大又紅的桃子，但當(dāng)時太陽高照，強(qiáng)烈的光線刺得眼睛也睜不開。因此，小猴子把手搭在眼睛上面……筆者邊講邊做動作，讓學(xué)生猜猜是什么字？學(xué)生們搶著回答。時機(jī)成熟時，筆者就出示“看”字，分析字形：把“手”搭在“目”（眼睛）上面，所以“看”就是“目”上加一個“手”。學(xué)生邊聽故事，邊學(xué)生字，非常感興趣，對新學(xué)的生字也記得特別牢固。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法后，會樂于識字，善于識字，而且會有意識地在生活中識字。因此，在日常的教學(xué)中，教師可以多從字形出發(fā)創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)識字的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注意學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽識字，讓他們快樂識字。

三、抓住字義，記住字形

在實際教學(xué)中，筆者往往會遇到一種情況，在所教學(xué)的漢字中，有許多是“字族”，如，請、清、晴、睛、情等，都是“青”字家族的字。像這樣同一字族的字，如果不教給學(xué)生有效的記憶方法，學(xué)生往往容易混淆。遇到這種情況，筆者會抓住字義來幫助學(xué)生記憶。如，與說話道德有關(guān)的用“言”的“請”;與水有關(guān)的用“氵”的“清”;與心理和心情有關(guān)的用“忄”的“情”;與太陽、時間、日期有關(guān)的用“日”的“晴”;與眼睛有關(guān)的用“目”的“睛”。通過講解，學(xué)生很容易分清這些字的形狀，理解字義，并會正確使用。

四、運(yùn)用多媒體課件，記住字形

筆者認(rèn)為，作為一名教師，可以積極發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，可以多運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象地感受一個個充滿神秘色彩的文字。這樣的教學(xué)效果會比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好。比如，在課件中通過有趣的漢字演變，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識某一個字的演變過程，在腦海中留下更加生動深刻的印象。如，在某節(jié)傳統(tǒng)文化課上，筆者教學(xué)“孝”字的時候，先出“孝”的甲骨文，再出示它的篆書寫法，再到隸書，再到楷書。在這個漢字的逐漸演變過程中，富有動感的、生動有趣的畫面，使學(xué)生簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，很容易把字牢牢地記住。

五、給字配“畫”，記住字形

簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字。在識字教學(xué)中，教師可以不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給學(xué)字配上“身體動畫”“思維動畫”。如，教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都“活”起來。這樣既能豐富學(xué)生的想象，又能促進(jìn)學(xué)生生動地識字，可以更有效地提高識字的效率。

六、利用游戲、記住字形

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，是識字教學(xué)中的很重要的一項。從低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來看，游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式。學(xué)生喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)中，教師可以多采用兒學(xué)生喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如，猜字謎，“找朋友”“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……將這些與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，對識字就會興趣盎然，對新學(xué)的字的掌握也會更牢固。

總之，在低年級的識字教學(xué)中，我們要考慮低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，同時還要認(rèn)真鉆研教材，深刻研讀教學(xué)的相關(guān)參考書，從而在熟悉漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)每個漢字的特點(diǎn)，積極設(shè)計出生動有效的識字教學(xué)方法，以教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到識字學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生牢牢地記住漢字，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的識字不應(yīng)局限于課堂，教師在課堂上進(jìn)行“難識字”的教學(xué)突破后，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生在生活中隨時隨地識字，在課外閱讀中不斷積累。這樣，學(xué)生的識字面會更廣，識字量會更多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中識字會變得更容易。

責(zé)任編輯? 陳? 洋