劉小鳳

【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展及國家“三孩”政策的實施，社會對學(xué)前教育質(zhì)量的要求越來越高。如何通過學(xué)前教育集團化管理新模式，促進幼兒教師的專業(yè)成長和園所師資的優(yōu)化建設(shè)，從而推動學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？本文從共建云盤庫、共建交流平臺、共享專家引領(lǐng)等方面，淺談基于協(xié)同發(fā)展背景下卓越幼兒園教師培養(yǎng)的資源開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;資源開發(fā);協(xié)同發(fā)展;教師培養(yǎng)

近些年，針對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題，各級教育部門印發(fā)了多份重要文件，這體現(xiàn)了黨和政府為保障教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，對學(xué)前教育事業(yè)的公平和質(zhì)量持續(xù)高度重視和關(guān)注。在“區(qū)域協(xié)同發(fā)展”理念下，借助幼兒園之間的協(xié)作共同發(fā)展促進學(xué)前教育改革日益被重視。以協(xié)同發(fā)展為根本，我們對教育集團協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師進行了有益的探索，以期培育出師德高尚、理念先進、業(yè)務(wù)精湛，帶動區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的卓越幼兒園教師，并促進區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升。本文的“協(xié)同發(fā)展”是指采用“區(qū)域龍頭幼兒園+協(xié)同發(fā)展幼兒園”的組建方式，同一地域不同幼兒園之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)點、亮點，互相取長補短，實現(xiàn)幼兒園之間的抱團成長。

一、共建云盤庫，共享信息資源

我們身處的時代，信息網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達，微信、網(wǎng)頁平臺上有很多有參考價值的信息，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中甄別、篩選有用的內(nèi)容，過濾無價值的信息，最后形成為我們所用的優(yōu)質(zhì)資源？我園教育集團依托百度網(wǎng)盤平臺，建立了教育集團的教育信息資源庫。我們會定期圍繞一個主題進行研討并建立相關(guān)資源庫，如，開展“經(jīng)典閱讀·窗邊的小豆豆”讀書月的活動后，我們建立了“幼兒園教師必讀書目”資源庫，教師篩選適合幼兒園教師閱讀的各類電子書籍，將這些電子書籍存儲在百度網(wǎng)盤。教育集團的教師可以在這個文件夾里閱讀到許多優(yōu)質(zhì)的書籍，提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。目前，通過大家的共同努力，經(jīng)過時間的積累和不斷的優(yōu)化發(fā)展，我們已經(jīng)形成了區(qū)角環(huán)創(chuàng)、經(jīng)典閱讀、名師課程、課件PPT、日常記錄表格等優(yōu)質(zhì)資源庫版塊。

網(wǎng)絡(luò)云盤的儲存空間非常大，優(yōu)秀的專家講座視頻資源、教學(xué)課件、環(huán)境布置的電子素材、精品教案等都能儲存在里面。云端教育資源庫對教師而言，就是一個大容量的全能型大腦。無論何時何地，我們都可以通過一部手機或是一部電腦快速尋找到我們從各種途徑搜集來的優(yōu)質(zhì)資料，這提高了教師的工作效率，也大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、共建交流平臺，優(yōu)化整合教育資源

集團注重集團園內(nèi)教師之間持續(xù)有效的互動，搭建了“線上研討、線下指導(dǎo)”的交流平臺。線上線下的研討學(xué)習(xí)以“問題導(dǎo)向”為中心，以交流、分享、協(xié)商、對話為形式，圍繞課題開展、主題教學(xué)、區(qū)域組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進行研討，優(yōu)化整合教師教育資源，營造平等互助的教研氛圍，提高教師的教研能力。

1.線上研討，提升能力。通過龍頭園的支教教師和課題組成員分別與協(xié)同園的骨干教師進行“雙層”結(jié)對，定期利用網(wǎng)絡(luò)、微信群，圍繞“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“區(qū)域活動組織”“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”“信息技術(shù)運用”等主題開展線上研討活動，教師積極參與研討，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2.線下指導(dǎo)，提高素養(yǎng)。線下指導(dǎo)包括來園交流和入園指導(dǎo)兩種形式。來園交流：通過邀請協(xié)同發(fā)展園的園長、教師走進龍頭園，利用跟崗學(xué)習(xí)、參觀環(huán)境、觀摩區(qū)域、觀看課例等多元交流形式，讓教師更加直觀學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，同時也更新教師的教育理念。入園指導(dǎo)：龍頭園派出六位支教教師通過“四定”即定人、定時、定內(nèi)容、定目標開展入園結(jié)對指導(dǎo)，根據(jù)六所協(xié)同發(fā)展園的不同實際情況，制訂專屬的指導(dǎo)建議。

教育集團內(nèi)的交流活動機制，為大家搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺，加強了園際間的合作與交流，形成了相互學(xué)習(xí)、相互幫扶的良好教學(xué)氛圍，促進了教育集團教師的專業(yè)發(fā)展，提高了集團內(nèi)各園所的教科研水平。

三、共享專家引領(lǐng)，共學(xué)共進步

為進一步提升教師理論素養(yǎng)、專業(yè)水平及教學(xué)實踐能力，我園教育集團每學(xué)期都會主動邀請專家“走進來”指導(dǎo)園本的課程建設(shè)、課題的研究工作、園本的教研等。因為幼兒園工作的特殊性，工作崗位基本是“一個蘿卜一個坑”。因此，教師集體外出學(xué)習(xí)的機會較少。將專家請進來的活動，對于教師們來說是難能可貴的學(xué)習(xí)機會。如，為提高教師課程的生成能力，我們開展了集團專題研修活動。集團的教師先分享班級的生成課程案例、班級生成課程主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，專家圍繞集團在生成課程中存在的實際情況進行剖析與研討。這極大開拓了集團教師的課程建構(gòu)的新思路、新視野，提升了教師班本課程建構(gòu)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

一次邀請一名專家，而學(xué)習(xí)聆聽專家講座的是六所園的教師。集團內(nèi)六所幼兒園的教師近距離接近專家，聆聽專家的指導(dǎo)，對教師的專業(yè)化成長帶來全新的引領(lǐng)和提升，也讓優(yōu)質(zhì)教育資源在集團內(nèi)共享。

借助學(xué)前教育集團化抱團發(fā)展的模式，通過區(qū)域內(nèi)龍頭園和協(xié)同發(fā)展園之間的協(xié)同合作、共同培養(yǎng)，形成“資源共享、優(yōu)質(zhì)互補、共同發(fā)展”的新格局，增進了集團教育內(nèi)涵的發(fā)展，提高了教師的專業(yè)能力，促進優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的有效共享和區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

[本文系惠州學(xué)院-惠州市教育局共建國家教師教育實驗區(qū)2020年度教師教育研究專項課題“基于協(xié)同發(fā)展的卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：GJ·2020YB17）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

責任編輯? 李海濤