黃茂富

【摘要】筆者巧妙利用“文史互融”的特點(diǎn)，將“文史”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過從語文作品中精選出史料運(yùn)用到歷史的課堂教學(xué)中引經(jīng)典、讀詩詞等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可見，把語文教材中的作品融入歷史教學(xué)中，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的親切度和接受度，最終達(dá)到高效歷史課堂的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】文史互融;理解能力;課堂教學(xué);教學(xué)效果

俗話說：“文史不分家?！蹦敲矗绾伟盐氖穬煽频墓残韵嗷フ?，使之成為歷史和語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的有效手段呢？下面，以初中教學(xué)文史相通為例，通過促進(jìn)兩學(xué)科的交叉滲透，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高對(duì)史料的分析與運(yùn)用能力。

一、在文學(xué)作品中找史料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力

1.從經(jīng)典中的融合去感受歷史

我國(guó)教育思路明確，提倡弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。很多學(xué)校紛紛開展誦讀經(jīng)典名著活動(dòng)，歷史學(xué)科抓住契機(jī)，從典籍中學(xué)習(xí)歷史，從歷史角度理解、分析名著。經(jīng)典名著與歷史都有一個(gè)共性：歷史是以社會(huì)事件為基本，文學(xué)作品也來自社會(huì)生活。先秦作品《左傳》是一部記錄春秋時(shí)期及其以前的歷史典籍;《史記》被文學(xué)界公認(rèn)為“無韻之《離騷》”?！冻o》為戰(zhàn)國(guó)史研究提供了許多第一手的寶貴資料……，這些經(jīng)典名著，有不少被選入初中的語文作為教材使用。如，部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第24課《史記·周亞夫軍細(xì)柳》;七年級(jí)下冊(cè)第4課《資冶通鑒·孫權(quán)勸學(xué)》;八年級(jí)下冊(cè)第三單元、第六單元選用的經(jīng)典名著《詩經(jīng)》《莊子》《禮記》，等等。借助語文學(xué)科中學(xué)過的文學(xué)作品，節(jié)選其中的內(nèi)容作為歷史教學(xué)史料來進(jìn)行教學(xué)，有效激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，從而提高歷史的閱讀和理解能力。

2.從詩詞中體現(xiàn)歷史，理解歷史

課堂教學(xué)中，教師要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生讀懂史料。史料大多為文言文，學(xué)生理解起來費(fèi)勁，難讀懂。因此，要提高學(xué)生的史料理解能力，歷史史料的選取很關(guān)鍵。從語文教材中精選史料對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科的閱讀和理解會(huì)起到事半功倍的效果。如，在課堂上，若用杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！倍跑鼹Q的詩句“今來縣宰加朱紱，便是生靈血染成。”來揭示“安史之亂”后唐朝的黑暗統(tǒng)治，能收到意想不到的效果。又如，教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》時(shí)，以曹操《蒿里行》中的名句“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象與三國(guó)鼎立后三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生理解三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)的必然性，是歷史的一個(gè)進(jìn)步，也是符合人民渴望社會(huì)安定的要求?？梢?，借助詩詞能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，正確理解教材，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.教材中的互動(dòng)

從課本出發(fā)，在同一教學(xué)階段的語文與歷史教材中看“文史互融”，讓歷史教學(xué)和語文教學(xué)起到互相促進(jìn)的作用。如，部編教材七年級(jí)歷史上冊(cè)第16課《百家爭(zhēng)鳴》可以結(jié)合七年級(jí)語文上冊(cè)第11課《〈論語〉十二章》，從而提高學(xué)生理解孔子的教育思想和對(duì)教育所作的貢獻(xiàn);如，八年級(jí)上冊(cè)的歷史和語文，有很多的內(nèi)容是互通的。如，歷史學(xué)科中的第24課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，在講這一課書中可以選用語文學(xué)科中的第1課《消息二則》作為史料講解。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過《消息二則》，知道新聞的真實(shí)性及課文所闡述的這段歷史，所以學(xué)生更容易理解。這使得教學(xué)效果相得益彰。對(duì)于語文中的歷史因素，我們不能忽視，要正確運(yùn)用，讓文史進(jìn)一步融合，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在歷史中找文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料剖析和理解的能力

生動(dòng)形象的文學(xué)作品可以幫助學(xué)生更好地理解史料。學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析呢？文學(xué)作品無不涂上濃厚的時(shí)代色彩。因此，在語文課堂上講解這些文學(xué)作品時(shí)，教師要具備一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，并在閱讀文學(xué)作品中將作品內(nèi)容還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下。九年級(jí)語文上冊(cè)第7課雨果的作品《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》，教師必須交待當(dāng)時(shí)的歷史背景及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在八年級(jí)歷史上冊(cè)已學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉這段歷史。這樣有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對(duì)這史料的理解。也可將八年級(jí)歷史上冊(cè)的第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》引用于《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》這一課時(shí)的教學(xué)中，作為史料分析歷史問題（圖1）。從而讓學(xué)生體會(huì)到：英法聯(lián)軍的可恥行為，體會(huì)到當(dāng)中國(guó)的落后，明白落后就挨打的道理，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這樣的例子很多，教材中的“史料研讀”基本都是用名人的著作或記事。如，八年級(jí)歷史上冊(cè)的第117頁（圖2），第127頁（圖3），都是從著作中看歷史，這樣對(duì)歷史教學(xué)無疑有很大大的助力作用。

三、讓“文史融合”教學(xué)回歸課標(biāo)

注重課本中的“史料研讀”，提高學(xué)生的史料理解能力。教學(xué)最終還得落實(shí)中考、回歸到課標(biāo)。隨著教學(xué)改革，歷史已成為重要的學(xué)科。中考題型靈活，題目可通過知識(shí)的遷移，結(jié)合史料，進(jìn)行分析、解答?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和歸納分析的能力作了明確要求。因此，在課堂中，教師要盡可能補(bǔ)充一定的史料，做到“論從史出”，讓學(xué)生分析、歸納，做出結(jié)論。如，廣東省的一道中考試題：2015年的綜合題（圖4），用經(jīng)典的文學(xué)作品作史料，這是最明顯的“文史互融”。回歸考題就是回到課標(biāo)，考查學(xué)生的閱讀能力和對(duì)歷史的理解能力。再如，從2020年廣東中考試題（圖5）可知，考題就是考查學(xué)生對(duì)這材料的研讀理解。從中考題目中，我們能發(fā)現(xiàn)，試題有著“文中有史，史中有文”這樣的規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀審題與處理材料的能力。

“文史融合”教學(xué)要以《新課標(biāo)》為基準(zhǔn)，注重學(xué)生能力的提高，通過教學(xué)讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史，從多個(gè)學(xué)科去挖掘歷史。“文史融合”教學(xué)，能使學(xué)生逐步掌握一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法，逐步學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去發(fā)現(xiàn)一些歷史問題，并就一些文學(xué)作品提出相關(guān)的歷史問題，理解歷史問題的價(jià)值和意義。如，在教學(xué)部編教材語文八年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，就有很多學(xué)生提出相關(guān)的歷史問題，如，“共產(chǎn)黨是怎么建立的？”“國(guó)共為什么會(huì)敵對(duì)？”等，這些都是困擾學(xué)生們的問題。還有“為什么要長(zhǎng)征？長(zhǎng)征后是個(gè)怎樣的結(jié)果？這是真實(shí)的嗎？”這些問題是推動(dòng)他們?nèi)ラ喿x、去探尋歷史領(lǐng)域的驅(qū)動(dòng)力。

就初中歷史教學(xué)而言，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地收集史料、理解解釋、分析史料，從而幫助他們構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。“文史融合”教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生用語文閱讀方法去理解史料、分析史料，從史料中形成歷史認(rèn)知的能力。且“文史融合”教學(xué)中，使學(xué)生理解史料的能力有了質(zhì)的飛躍，使學(xué)生逐步嘗試探究歷史問題、搜集資料、利用證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考，從思考中去反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的歷史觀，并把歷史學(xué)習(xí)與其它科目結(jié)合起來，提高自身學(xué)習(xí)歷史的能力。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的‘語文+X’跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK520）科研成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄