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小學(xué)一年級英語繪本教學(xué)實(shí)踐過程探究

2022-04-08 00:56詹以琳
關(guān)鍵詞:英語繪本一年級教學(xué)實(shí)踐

詹以琳

【摘要】在小學(xué)英語課堂中融入繪本閱讀教學(xué),有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師們在課堂中積極實(shí)踐,大膽開展繪本閱讀教學(xué)的嘗試,但在小學(xué)一年級卻較難進(jìn)行。本文以英語繪本Dear Zoo為例,利用課堂的實(shí)施情況,多方位展示繪本故事與英語教學(xué)的實(shí)踐融合,從而分析和探討小學(xué)一年級英語教學(xué)活動中英語繪本的使用。

【關(guān)鍵詞】一年級;英語繪本;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?!彪S著新課程改革的推進(jìn),在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)顯得更為重要。近年來,英語繪本作為一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的補(bǔ)充材料,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中已成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。繪本閱讀教學(xué)對于提升小學(xué)生的英語語言能力,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),塑造良好的文化品格,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展具有非常重要的作用。

一、小學(xué)一年級繪本閱讀教學(xué)存在的難點(diǎn)

近年來,新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了新要求,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升已成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo),在小學(xué)英語課堂中融入繪本閱讀教學(xué),有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,教師在課堂中積極實(shí)踐,大膽開展繪本閱讀教學(xué)的嘗試,但在小學(xué)一年級卻較難進(jìn)行,存在一些難點(diǎn),包括:第一,學(xué)生詞匯量較少,較難自主閱讀,如何讓學(xué)生理解故事,從故事中提取到信息。第二,如何在課堂上提高學(xué)生的語用能力,積極主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、小學(xué)一年級繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

(一)學(xué)生特點(diǎn)

本次的繪本教學(xué)對象為一年級特色班的學(xué)生。首先,一年級的學(xué)生年齡較小,受母語干擾少,語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。其次,學(xué)生正在學(xué)習(xí)自然拼讀和高頻詞,基本掌握字母的發(fā)音及常見的字母組合發(fā)音,能夠獨(dú)立拼讀簡單的單詞。再次,一年級學(xué)生的詞匯量很少,但他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力,能夠根據(jù)圖片、動作、聲音等猜測故事情節(jié)和大意。

(二)繪本教學(xué)材料的選取

繪本的選擇需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語言能力水平,同時(shí),繪本也要與校內(nèi)教材融合對接。因此,筆者選擇了Rod Campbell的經(jīng)典繪本Dear Zoo,它入選了紐約圖書館推薦的“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100本圖畫書”。它講述了一個(gè)小男孩想要一只寵物,于是寫信給動物園。動物園給他送來了不少動物,有的太大了,有的太高了,有的太兇猛了,等等,最后他終于收到了他滿意的寵物——一只可愛的小狗。該繪本有如下特點(diǎn):

1.話題:以動物為主題,貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在教材內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少動物詞匯,與該繪本的詞匯重合度較高。生詞相對簡單,學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的自然拼讀和高頻詞進(jìn)行自主閱讀。繪本故事能與教材融合對接,作為拓展讀物。

2.設(shè)計(jì):該繪本為翻翻書,圖片易理解,趣味性強(qiáng),能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.句型:文本句型固定且重復(fù),整體容易掌握,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語言發(fā)展規(guī)律,利于學(xué)生對故事的復(fù)述和編創(chuàng)。

(三)本課的教學(xué)目標(biāo)

本次的繪本教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解繪本故事,學(xué)習(xí)各種動物的特點(diǎn),學(xué)生能理解句型并能在教師的引導(dǎo)下對故事進(jìn)行復(fù)述。

(四)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于對新課標(biāo)和繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識,并分析當(dāng)前小學(xué)一年級英語繪本閱讀教學(xué)存在的難點(diǎn),下面筆者結(jié)合繪本課例Dear Zoo的教學(xué)實(shí)踐,闡述如何在一年級的繪本閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生理解繪本故事,鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述和創(chuàng)編故事。

1.讀前導(dǎo)入,激發(fā)興趣。有趣的課前導(dǎo)入能夠快速地營造英語學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài),為接下來的繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

教學(xué)片段一:

課初,教師通過日常口語交際問答,調(diào)動起學(xué)生的表達(dá)欲。接下來,教師播放歌曲視頻What do you see,帶領(lǐng)學(xué)生一起邊唱邊跳,通過歌曲帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的動物單詞。通過歌曲,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動課堂氛圍,并自然地引入到本節(jié)課的話題——動物。

2.讀中理解,享受故事。在繪本閱讀的教學(xué)過程中,讓一年級的學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容尤為重要,這需要教師通過圖片、聲音、肢體動作、提問等引導(dǎo)學(xué)生去思考,理解繪本故事內(nèi)容,掌握語言知識。在這一過程中同時(shí)滲透繪本閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。? ? ? ? ? ? ? ?(下轉(zhuǎn)第19版)

(上接第18版)

(1)閱讀封面,預(yù)測故事。預(yù)測故事有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察封面,鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己看到的事物,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象故事內(nèi)容,讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀繪本。

教學(xué)片段二:

教師展示繪本封面,引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并提問“What do you see?”學(xué)生回答后,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題和作者,讓學(xué)生嘗試用自然拼讀法來拼讀。在讀完標(biāo)題和作者后,教師追問:“Why the lion is in the cage?”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下,興趣大增,對這個(gè)繪本故事充滿了好奇心,馬上想看看封面后的文章內(nèi)容。

(2)圖文結(jié)合,演繹繪本。一年級學(xué)生的詞匯量較少,教師要更關(guān)注學(xué)生對繪本故事的理解。在教學(xué)過程中,教師要注意圖文的一體性和故事的整體性,用提問去多引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。

教學(xué)片段三:

在閱讀到“They sent me an … He was too big! I sent him back.”時(shí),教師利用板書設(shè)置出一個(gè)動物園及一個(gè)小男孩的家,并用一輛小貨車裝著箱子運(yùn)送到男孩家門口。此時(shí),教師用夸張的肢體動作讓學(xué)生理解big的含義后,從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去猜測動物園送來了什么動物,并提問“What animal is very big?”學(xué)生可能會回答“Bear/lion/elephant.”此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣高漲,積極猜測,教師播放音頻,全班聽到大象的聲音,高呼“Elephant!”這時(shí)揭曉了答案,箱子中裝的正是一頭大象。教師帶領(lǐng)學(xué)生用夸張的肢體動作演繹句子“He was too big! I sent him back.”的同時(shí),教師在板書上用貨車大象送回了動物園。

在這一部分的閱讀中,教師運(yùn)用圖片、動畫和肢體動作等去演繹故事,并把繪本中不斷重復(fù)的句型大意用板書等讓學(xué)生理解了,并讓學(xué)生感受到圖片與文本之間的關(guān)聯(lián)性。與此同時(shí),學(xué)生用夸張的肢體語言去演出繪本故事的內(nèi)容,既符合低年級學(xué)生的興趣特點(diǎn),又能進(jìn)一步理解繪本,抓住了學(xué)生的注意力。

(3)巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考。在上一環(huán)節(jié)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀,示范了繪本閱讀的方法,那么接下來應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自主閱讀繪本,自主理解和思考。讓學(xué)生帶著問題去閱讀繪本,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和理解能力。但考慮到學(xué)生理解和回答問題的能力,教師需要設(shè)計(jì)好問題的提出方式及學(xué)生回答問題的方式。

教學(xué)片段四:

教師提出問題“1.What did the zoo send?2.What animal did Rod keep?Why? ”讓學(xué)生嘗試帶著問題,運(yùn)用已學(xué)的自然拼讀法和高頻詞進(jìn)行閱讀,并用本節(jié)課所學(xué)句型“They sent me an/a…”回答問題。明確任務(wù)后,學(xué)生認(rèn)真地閱讀繪本,觀察圖片,閱讀文本,拼讀生詞,尋找答案并回答問題。

在這一環(huán)節(jié),教師嘗試放手讓學(xué)生帶著問題去自行閱讀繪本。但由于學(xué)生的詞匯量較少,因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),用肢體語言去解釋問題,且學(xué)生在回答問題時(shí),可以從PPT上的眾多動物圖片中進(jìn)行選擇和打勾(如圖1所示),增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性和自信心。

(4)及時(shí)檢驗(yàn),確保理解。當(dāng)繪本中出現(xiàn)較難理解的單詞或幾個(gè)較容易混淆的單詞時(shí),為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解,教師除了正確地講解外也需要及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生理解是否正確。

教學(xué)片段五:

在讀完“He was too scary! I sent him back.”后,教師在PPT給出三種動物的圖片并提問“Which animal is scary?”,讓學(xué)生選擇。

教學(xué)片段六:

在讀到“He was perfect!”時(shí),教師指著“puppy”詢問學(xué)生“Is it big?” “Is it fierce?”...學(xué)生回答“No, it isn't.”通過這樣的詢問,學(xué)生一一排除后,能夠理解到小狗不大,不高,也不兇猛嚇人等,教師再進(jìn)一步利用肢體語言解釋“perfect”,學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解其意思。

3.讀后思考,鼓勵(lì)輸出。繪本閱讀即是輸入,而各式讀后活動即是輸出,這樣的讀后輸出活動既可以了解學(xué)生對繪本本身的理解,又可以提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維,而學(xué)生們也是沉浸和享受在自己的創(chuàng)作中。

教學(xué)片段七:

學(xué)生進(jìn)行角色扮演,從快遞箱中抽取動物進(jìn)行故事復(fù)述和演繹。學(xué)生根據(jù)自己所抽到的動物進(jìn)行描述,會用到繪本中重復(fù)的句型“They sent me a … He was too… I sent him back.”緊接著,教師添加一些教材內(nèi)學(xué)過的動物進(jìn)入箱子,學(xué)生從快遞箱中抽取動物,觀察、思考并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去描述動物,教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)片段八:

在完成故事復(fù)述和創(chuàng)編后,教師引導(dǎo)學(xué)生回歸主題“寵物”,提問學(xué)生:“什么動物能作為寵物?你想要什么寵物?”回歸主題詞“寵物”,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生各抒己見。

三、結(jié)語

通過這一教學(xué)實(shí)踐,我們可以發(fā)現(xiàn),雖然一年級學(xué)生的詞匯量很少,但在繪本教學(xué)中也能收獲良好的教學(xué)效果。在圖片、音頻、肢體動作的幫助下中,學(xué)生能夠理解繪本故事。在教師巧設(shè)提問下,學(xué)生能夠經(jīng)過自主閱讀和總結(jié),流暢地回答問題。在回歸主題的開放性設(shè)問中,學(xué)生能自主思考,結(jié)合自己的生活實(shí)際,大膽地表達(dá)自己的想法。課堂上師生互動有愛,課堂氛圍活躍,學(xué)生的參與度高。因此,教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要給學(xué)生發(fā)揮的空間,設(shè)計(jì)不同的活動,給學(xué)生提供多種機(jī)會去思考和表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語,增強(qiáng)口語輸出能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2012.

責(zé)任編輯? 羅良英

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