蘇嘉敏

【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)（2011年版）》）對文化意識的定義及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)（2017年版）》中文化知識的分類，基于教科版小學(xué)英語教材中的內(nèi)容，提出文化意識培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材;文化內(nèi)容;文化意識

《新課標(biāo)（2011年版）》指出，文化意識是英語課程的總目標(biāo)之一，包含所學(xué)語言國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)（2017年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在文化意識的培養(yǎng)中，重點關(guān)注學(xué)生對文化認(rèn)同的態(tài)度和文化理解的能力。

教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，深入了解并挖掘小學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容，靈活運用教材，在備課中深入解讀每一個語篇所傳遞的文化和思想意識和所表達的主題內(nèi)容。因此，筆者以小學(xué)英語教科版教材為例，嘗試使用多樣化的方式實施文化意識的培養(yǎng)。

一、多元文化呈現(xiàn)，樹立文化自信

教科版中的中外文化內(nèi)容主要呈現(xiàn)在小學(xué)中高年級階段，包含了《新課標(biāo)（2011年版）》中對文化內(nèi)涵規(guī)定的七項內(nèi)容。作為小學(xué)英語教師，需要從課堂教學(xué)中用多樣化的方式顯現(xiàn)文化內(nèi)容，從而使小學(xué)生樹立對中國優(yōu)秀文化的自信心。

以小學(xué)英語教科版六年級下冊Module 3 Famous People為例，教材中呈現(xiàn)的famous people從中國領(lǐng)袖人物孫中山到奧地利音樂家莫扎特，縱貫古今。教師可以通過導(dǎo)入多元化的古今中外著名人物介紹，引導(dǎo)學(xué)生對名人文化進行討論，學(xué)會用英語表達自己的觀點。鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，在交流中樹立對中國文化的自信，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)榜樣，寓德育于學(xué)科文化意識學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。再以教科版小學(xué)英語五年級上冊Module 4 Foods and Drinks為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)中國茶文化和西方咖啡文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同飲食文化進行討論Do you want coffee or tea？ Why？ 學(xué)生熱烈地表達自己的觀點，有的學(xué)生自信地表達：I want tea because tea is from China. I love my country. 這展現(xiàn)出作為中國人民族自豪感。教師可以借此機會對學(xué)生的表達進行肯定，樹立學(xué)生對中國文化的自信，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生使用英語介紹中國茶文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的家國情懷，拓寬他們的國際視野，使英語課程目標(biāo)更好地落地。

二、顯性隱性結(jié)合，加深文化理解

《小學(xué)英語新課標(biāo)（2017年版）》在文化意識二級水平中提出，學(xué)生能夠選擇合適的方式在課堂等現(xiàn)實情境中獲得文化信息，并結(jié)合實際情況進行分析和比較。

教科版小學(xué)英語教材以顯性呈現(xiàn)與隱性滲透相融合的方式傳遞文化信息。教師可通過多種多樣的教學(xué)策略讓學(xué)生體驗顯性的文化內(nèi)容;而教材中通過插圖、圖表等隱性的文化信息，教師可以讓學(xué)生自行尋找，從而提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以選取的拓展材料、教學(xué)道具、信息技術(shù)融合等來實現(xiàn)顯性隱性相結(jié)合。以小學(xué)英語教科版六年級上冊Module 6為例，在講解春節(jié)時，教師可以挑選有關(guān)春節(jié)的英文繪本作為拓展閱讀材料，通過顯性呈現(xiàn)的形式讓學(xué)生了解有關(guān)春節(jié)的文化內(nèi)容;而在進行情境語言教學(xué)時，可以把教材中的中國學(xué)生人物作為情境主角，或者突出食物、習(xí)俗、活動等節(jié)日特征，通過隱性滲透的方式在學(xué)生的腦海中建立有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的形象。從而使學(xué)生在課文語篇學(xué)習(xí)中獲取關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英語表達方式，加深對中國本土文化的理解，更好地傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、模塊主題引領(lǐng)，寓文化于生活

語言是文化的載體。小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗，這會影響其對文化意識理解的深度。教科版小學(xué)英語教材中的每個模塊都有一個模塊主題。這些模塊主題貼近學(xué)生的實際生活，教師將文化內(nèi)容與模塊主題相融合，可讓文化生活化。在模塊整體設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃進行整體設(shè)計，還可以以模塊主題為基礎(chǔ)挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的文化內(nèi)容進行滲透，讓學(xué)生有更豐富的文化體驗，聯(lián)系生活實際去感受文化和理解文化的內(nèi)涵。

以旅游文化主題為例。教科版小學(xué)英語五年級下冊Module 4 Travel介紹了香港和北京的景點，從文本本身，由于學(xué)生對這些地方缺乏親身體驗，很難感受到這些景點的人文風(fēng)貌。這是教師必須去面對與思考的問題。當(dāng)我們?nèi)チ私膺@些景點時，我們常常都充滿好奇和期待，但相對于大部分學(xué)生來說，缺乏旅游經(jīng)歷。因此，教師在實際教學(xué)中可以借助短視頻或文本，靈活而生動地向?qū)W生呈現(xiàn)不同地方的景點、美食、人文、風(fēng)俗等，豐富學(xué)生對不同景點的感性認(rèn)識，為學(xué)生積累素材，輸出觀點作鋪墊。學(xué)生在模塊主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)中，通過文化體驗活動，感悟文本所傳遞的文化內(nèi)涵，對中國旅游文化或者家鄉(xiāng)旅游特色有了進一步的體驗。

綜上所述，小學(xué)英語文化意識的培養(yǎng)應(yīng)基于教材，與生活結(jié)合，多元文化呈現(xiàn)，樹立文化自信;顯性隱性結(jié)合，加深文化理解;模塊主題引領(lǐng)，寓文化于生活?；诮滩脑谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，讓英語教學(xué)洋溢著文化意識，融合各種資源和經(jīng)驗，各方觀點，去偽存真，還有待教師去努力思考并探索。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵