周紅云，何軍擁

摘? 要：高職生是職業(yè)技術(shù)技能人才的主力軍，是服務(wù)國(guó)家建設(shè)和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源動(dòng)力。面對(duì)殘酷的新冠肺炎疫情，促進(jìn)高職生成熟成長(zhǎng)，對(duì)助力國(guó)家事業(yè)奮起發(fā)展、活化高職院校思政教育靈魂和達(dá)成”德技并修”教學(xué)目標(biāo)具有重要時(shí)代價(jià)值。由于受疫情嚴(yán)重影響，高職生價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐均面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，使高職生成熟成長(zhǎng)陷入困境。堅(jiān)定理想信念、優(yōu)化高職教育、擴(kuò)展實(shí)踐模式，成為促進(jìn)高職生由內(nèi)而外成熟成長(zhǎng)的有效出路。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;高職生;成熟成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）07-0185-04

Abstract： Higher vocational college students are the main force of vocational and technical talent for serving our country and promoting social progress. In the cruelCOVID-19 epidemic situation， it is of great value to promote higher vocational college students' mature growth. Because it can help the development of national cause， activate the soul of ideological and political education in higher vocational colleges， and achieve the teaching goal of "developing ethics and skills at the same time". Due to the serious impact of the epidemic situation， the higher vocational college students' value concept， knowledge structure and social practice are facing severe test which will hinder their mature growth. So we must strengthen ideal and faith， optimize higher vocational education and expand practice mode for promoting the higher vocational students' mature growth.

Keywords： COVID-19 epidemic situation; higher vocational college students; mature growth

高職生作為新時(shí)代高職院校技術(shù)技能人才的主力軍，肩負(fù)著國(guó)家事業(yè)建設(shè)和社會(huì)文明進(jìn)步的重任。當(dāng)前，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情正殘酷地侵襲著人類，處于價(jià)值觀形成過(guò)程中的高職生，因自身認(rèn)知力、判斷力和實(shí)踐力尚未成熟[1]，其思想水平、心理狀態(tài)和行為模式極易受到疫情的強(qiáng)烈沖擊。基于疫情防控關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)高職生成熟成長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)具有重要的時(shí)代價(jià)值，但同時(shí)也面臨著諸多困境，需要高職教育工作者深入思考、探索可行性出路，為早日奪取疫情防控阻擊戰(zhàn)勝利和助推中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新輝煌提供強(qiáng)有力的高素質(zhì)技能人才保障。

一、疫情下促進(jìn)高職生成熟成長(zhǎng)的價(jià)值

“成長(zhǎng)”意為生長(zhǎng)、長(zhǎng)成，“成熟”是事物發(fā)展到完善程度[2]。“成熟成長(zhǎng)”，則是個(gè)體從“成長(zhǎng)”發(fā)展至“成熟”后繼續(xù)延伸的一種可持續(xù)性行為?；诿绹?guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，可將“成熟成長(zhǎng)”典型行為凝練為，能客觀感知現(xiàn)狀，認(rèn)知力獲得提升;能科學(xué)分析事物本質(zhì)，判斷力得到強(qiáng)化;能用心頓悟世界，實(shí)踐力得以升華。當(dāng)前，由于新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，促進(jìn)高職生獲得由內(nèi)而外的成熟成長(zhǎng)，具有宏觀價(jià)值、中觀價(jià)值和微觀價(jià)值。

（一）宏觀價(jià)值：助力國(guó)家事業(yè)奮起發(fā)展

高職教育“是國(guó)計(jì)也是民生，是教育也是生產(chǎn)生活”[3]?；谛聲r(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局戰(zhàn)略任務(wù)，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)技能人才的使命與責(zé)任。然而，受新冠肺炎疫情侵襲，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等均遭遇不同程度影響：部分公司和企業(yè)停工、停業(yè)，甚至破產(chǎn)，更多的生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)等一線崗位從業(yè)者面臨著失業(yè);伴隨新冠肺炎疫情的持續(xù)，社會(huì)恐慌度和焦灼度持續(xù)上升。

“國(guó)家有難，匹夫有責(zé)”。在祖國(guó)面臨重大災(zāi)難和未來(lái)災(zāi)后重建的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技能人才的核心搖籃，應(yīng)積極貫徹落實(shí)黨的戰(zhàn)略部署和弘揚(yáng)國(guó)家職業(yè)教育精神，有效地促進(jìn)高職生認(rèn)知力、判斷力和實(shí)踐力等方面的成熟成長(zhǎng)，使其對(duì)國(guó)家疫情防控措施保持樂(lè)觀自信、對(duì)國(guó)際輿論做出理性判斷、并對(duì)成為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和成熟職業(yè)人樹(shù)立決心，進(jìn)而激發(fā)其自覺(jué)將理想信念融入社會(huì)實(shí)踐、并積極助力國(guó)家事業(yè)的奮起發(fā)展。

（二）中觀價(jià)值：活化高職思政教育靈魂

基于高職生認(rèn)知特征，高職院校思政教育被認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)[4]。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中，生成了許多典型素材，將成為活化高職院校思政教育靈魂最真實(shí)可信的德育素材。一是正面教育素材。面對(duì)疫情，全國(guó)人民在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城、砥礪前行、奮力抗擊，涌現(xiàn)出大批感人至深的抗疫事跡，形成了崇高偉大和百折不撓的抗疫精神。如國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)政為民、身體力行的榜樣精神;一線白衣戰(zhàn)士堅(jiān)韌頑強(qiáng)、舍生忘死的英雄精神;科技人員精益求精、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神;以及社會(huì)各界人士互幫互助、和衷共濟(jì)的友善精神。二是反面教育素材。疫情為何而發(fā)？疫情防控遇到了哪些阻力？這些疑問(wèn)也間接暴露出當(dāng)下社會(huì)根深蒂固的不良現(xiàn)狀，如濫殺濫食野生動(dòng)物的人性問(wèn)題、隨地吐痰和隨意丟棄垃圾的文明問(wèn)題、謊報(bào)瞞報(bào)的誠(chéng)信問(wèn)題、隔岸觀火和袖手旁觀的道德問(wèn)題、惡意散布謠言和傳播疾病的違法行為等。

感人抗疫事跡和偉大抗疫精神的正面教育素材，與不良行為和極端現(xiàn)象的反面教育素材形成鮮明對(duì)比，能夠真實(shí)觸動(dòng)正親身經(jīng)歷疫情的高職生的思想心理，并有效規(guī)范其言行舉止，促成高職生由內(nèi)而外的成熟成長(zhǎng)，繼而更深層次地活化高職院校的思政教育靈魂。被賦予了靈魂的思政教育內(nèi)容、方法和模式，也將可持續(xù)性地反哺于更多高職生思想水平、政治覺(jué)悟、法制觀念、職業(yè)素質(zhì)和行為模式的成熟成長(zhǎng)，促成高職院校思政教育高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)，最終成為高職教育立德樹(shù)人的精神支柱。

（三）微觀價(jià)值：達(dá)成“德技并修”目標(biāo)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，高職院校教學(xué)重點(diǎn)也由傳統(tǒng)的“注重技術(shù)技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“注重德技并修培養(yǎng)”。疫情下，包括高職生在內(nèi)的所有大學(xué)生都成為了“宅男”和“宅女”，學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)間被一再推遲，高職院校教學(xué)工作也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。2020年2月3日，教育部在《致全國(guó)大學(xué)生的一封信》中明確提出，“停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”[5]。為積極響應(yīng)國(guó)家決策部署，高職教育工作者應(yīng)做到停課不?！把小保Ｕn不?！敖獭保ㄟ^(guò)完善教育教學(xué)方法、擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、更新“雙創(chuàng)”教育理念、優(yōu)化數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并利用直播軟件、課程平臺(tái)、微信和QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破師生之間的時(shí)空限制，及時(shí)有序地開(kāi)展線上課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。同時(shí)，充分結(jié)合當(dāng)前國(guó)情事實(shí)，有效落實(shí)課程思政理念。并根據(jù)高職生個(gè)體差異，展開(kāi)不同程度的線上指導(dǎo)，促進(jìn)高職生自學(xué)能力、專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力、專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的成熟成長(zhǎng)。這對(duì)達(dá)成“德技并修”教學(xué)目標(biāo)、使高職生在國(guó)家事業(yè)發(fā)展中發(fā)光出彩具有重要的微觀價(jià)值。

二、疫情下影響高職生成熟成長(zhǎng)的困境分析

（一）價(jià)值觀念對(duì)高職生成熟成長(zhǎng)的沖擊

新媒體時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)情境中傳播的海量信息內(nèi)含多元價(jià)值觀念，正不斷沖擊和解構(gòu)高職生尚未成型的價(jià)值觀，尤其是在新冠肺炎疫情這場(chǎng)國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件中顯露無(wú)疑。當(dāng)前，中國(guó)人民、眾多友好國(guó)家、各國(guó)愛(ài)心人士和全球公共衛(wèi)生專家均以各種方式積極參與到疫情抗擊戰(zhàn)爭(zhēng)中。然而，與這一全球性努力形成鮮明對(duì)照的是，西方某些國(guó)家不僅袖手旁觀、隔岸觀火，更以“中國(guó)威脅論”等為題，在網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種媒介上大做文章，不良言論信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)肆意滲透，污濁視聽(tīng)、扇惑人心、危害深重，引發(fā)國(guó)際輿論強(qiáng)烈反彈[6]。心智尚未成熟的高職生，由于自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成，缺乏敏銳的洞察力、感知力和認(rèn)知力。他們因疫情嚴(yán)重影響個(gè)人學(xué)習(xí)和生活，一時(shí)難以客觀認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)出的各類參差不齊的視聽(tīng)信息本質(zhì)，進(jìn)而很容易情緒化地應(yīng)對(duì)或冷漠地置之不理。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)高職生成熟成長(zhǎng)的干擾

高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，缺乏學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式將日益嚴(yán)峻。為獲得一技之長(zhǎng)，以便能在社會(huì)上謀生立足，大部分高職生往往只注重對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升本有利的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)與自身密切相關(guān)的法律法規(guī)，如《野生動(dòng)物保護(hù)法》《治安管理處罰法》《傳染病防治法》等鮮有涉獵，其知識(shí)結(jié)構(gòu)仍處于非健全狀態(tài)。因此，當(dāng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情侵襲人類時(shí)，高職生很容易受非理性傳統(tǒng)思潮影響，而難以對(duì)當(dāng)前社會(huì)突出問(wèn)題做出理性分析和判斷。比如，對(duì)于“吃野味”這一炫耀性的社會(huì)消費(fèi)觀，他們往往會(huì)在“強(qiáng)身健體、防癌抗衰”和“有害健康、不利他人”的判點(diǎn)之間徘徊;對(duì)于疫情期間謊報(bào)、瞞報(bào)等問(wèn)題，他們時(shí)常左右于“擔(dān)心陷入更危險(xiǎn)情境”和“勇于直面實(shí)際現(xiàn)狀”的矛盾判別中;而“未經(jīng)核實(shí)的信息能否轉(zhuǎn)發(fā)”這一嚴(yán)肅現(xiàn)象，也讓習(xí)慣了做“鍵盤(pán)俠”的高職生在未能判斷其真?zhèn)螘r(shí)，傾向于“娛樂(lè)至上、戲謔方人生”的心理分析狀態(tài)[7]。缺乏核心價(jià)值引領(lǐng)、心智不夠成熟的高職生，因知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未健全，而導(dǎo)致其在疫情防控關(guān)鍵時(shí)期難以理性判別與自身息息相關(guān)的社會(huì)“致壞因子”。

（三）實(shí)踐因子對(duì)高職生成熟成長(zhǎng)的阻隔

高職生實(shí)踐力是衡量高職院校人才培養(yǎng)效果的核心指標(biāo)[8]。唯有通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，方能促使高職生獲得由內(nèi)而外的成熟成長(zhǎng)。當(dāng)前，由于受新冠肺炎疫情的影響，高職院校各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)被迫暫停，使得高職生實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是來(lái)自第一課堂的實(shí)踐挑戰(zhàn)。高職第一課堂實(shí)踐是以知識(shí)和技能為主的專業(yè)實(shí)踐教育，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等是重要實(shí)踐場(chǎng)所，但因疫情，導(dǎo)致高職院校無(wú)法按時(shí)開(kāi)學(xué)，教師和學(xué)生均被滯留于家中。脫離了實(shí)踐情境的線上教學(xué)，無(wú)法使高職生及時(shí)將理論知識(shí)內(nèi)化于心、并外化于行。二是來(lái)自第二課堂的實(shí)踐挑戰(zhàn)。高職第二課堂屬于第一課堂的延伸，是基于較為公開(kāi)的社會(huì)場(chǎng)所而開(kāi)展的素質(zhì)拓展教育，形式有學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、基地參觀等。然而，受疫情影響，當(dāng)前絕大部分的公開(kāi)場(chǎng)所均限制了對(duì)外開(kāi)放，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)積累尚淺的高職生由此失去了很多寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而難以在有限的實(shí)踐活動(dòng)中用心頓悟世界、升華理想信念并付諸有效行動(dòng)。

三、疫情下推動(dòng)高職生成熟成長(zhǎng)的出路

（一）堅(jiān)定信念：高職生成熟成長(zhǎng)之根本

面對(duì)這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的疫情防控阻擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀，是促使高職生認(rèn)知力“破繭”、走向成熟成長(zhǎng)之根本。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的，“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要”[9]。

因此，基于當(dāng)前疫情的特殊性，一要充分利用電視、微博、微視頻、微信公眾平臺(tái)等數(shù)字化媒介，積極宣傳抗疫先進(jìn)典型事跡，深刻觸動(dòng)高職生內(nèi)心深處略帶矛盾性的思想意識(shí)，進(jìn)而有效引導(dǎo)他們堅(jiān)定社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想信念，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使其形成敏銳的洞察力、感知力和認(rèn)知力，并自覺(jué)筑牢個(gè)人精神之基，解決思想困惑和價(jià)值迷茫，幫助他們有力抗擊多元意識(shí)形態(tài)和冷戰(zhàn)殘余病毒。

二要緊密圍繞抗疫時(shí)期的聯(lián)防聯(lián)控工作和群防群控措施，在高職生群體中大力弘揚(yáng)和培育崇高偉大、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、百折不撓、求真務(wù)實(shí)的偉大抗疫精神，引導(dǎo)高職生堅(jiān)定新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)黨的認(rèn)同感、忠誠(chéng)度和責(zé)任感，進(jìn)而有效培養(yǎng)高職生浩然的正氣、廣闊的視野和遠(yuǎn)大的志向，促使他們能夠正確認(rèn)知并高度認(rèn)同個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)發(fā)展同步伐、共命運(yùn)，激發(fā)他們自覺(jué)確立堅(jiān)決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)的信心和決心，并使其主動(dòng)將個(gè)人理想信念融入到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和中華民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中，從而達(dá)成個(gè)人成熟成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教育：高職生成熟成長(zhǎng)之關(guān)捩

新冠肺炎疫情的暴發(fā)、蔓延和對(duì)國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，給人類不合理不合法行為再次敲響了警鐘。優(yōu)化高職教育、加固知識(shí)結(jié)構(gòu)，是推動(dòng)高職生判斷力“進(jìn)階”、邁入成熟成長(zhǎng)之關(guān)捩。

具體而言，一要深化環(huán)保法制教育。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”[10]?；诒敬我咔榈膽K痛教訓(xùn)，高職院校需進(jìn)一步將保護(hù)野生動(dòng)物、公共安全、誠(chéng)信守法等行為，有效轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護(hù)法制教育內(nèi)容，以思政課程為切入點(diǎn)、以專業(yè)課程為著力點(diǎn)、以校園文化建設(shè)為發(fā)力點(diǎn)，加大線上教育、網(wǎng)絡(luò)傳播和推廣力度，營(yíng)造“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人氛圍，形成“知法”“守法”和“護(hù)法”的互聯(lián)網(wǎng)+高職教育教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而豐富和拓展高職生的單一專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們提高對(duì)社會(huì)“致壞因子”的理性分析力和判斷力，促使其自覺(jué)成為科學(xué)傳播者、謠言粉碎者、健康守護(hù)者和社會(huì)關(guān)愛(ài)者。

二要強(qiáng)化專創(chuàng)融合教育。由于新冠肺炎疫情加大了中國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力，各大企業(yè)較以往更加迫切需要“勤于攻堅(jiān)、勇于創(chuàng)新、敢于超越”的高素質(zhì)雙創(chuàng)型技術(shù)技能人才，以幫助企業(yè)度過(guò)難關(guān)、并在復(fù)蘇潮流中可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校需在專創(chuàng)教材體系構(gòu)建、專創(chuàng)融合課程教學(xué)實(shí)踐、專創(chuàng)融合教育評(píng)價(jià)、專創(chuàng)項(xiàng)目和競(jìng)賽、專創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的素質(zhì)融合點(diǎn)、知識(shí)融合點(diǎn)和技能融合點(diǎn)，不斷幫助高職生加固專創(chuàng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專創(chuàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專創(chuàng)技能結(jié)構(gòu)，以有效提升其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，達(dá)成“德技并修、知行合一”目標(biāo)，使其科學(xué)判別能力得以深化，進(jìn)而獲得一定程度的成熟成長(zhǎng)。

（三）擴(kuò)展實(shí)踐：高職生成熟成長(zhǎng)之歸宿

當(dāng)前疫情切斷了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展實(shí)踐模式、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是造就高職生實(shí)踐力升華、實(shí)現(xiàn)成熟成長(zhǎng)之歸宿。

一要延伸高職第一課堂實(shí)踐模式。比如在實(shí)驗(yàn)中，充分利用虛擬仿真軟件、VR/AR現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維爆炸動(dòng)畫(huà)和知識(shí)游戲等信息化手段，模擬真實(shí)的實(shí)操情境，幫助高職生有效完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng);在實(shí)訓(xùn)中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程云平臺(tái)、直播系統(tǒng)和錄播軟件等，輔助師生線上交流與操作，引導(dǎo)高職生有序開(kāi)展實(shí)訓(xùn)任務(wù);在實(shí)習(xí)中，運(yùn)用校企合作管理系統(tǒng)、實(shí)習(xí)管理類APP等，實(shí)施線上遠(yuǎn)程工作模式，指引高職生安全參與頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)來(lái)延伸第一課堂實(shí)踐模式，能有效促進(jìn)高職生及時(shí)消化理論知識(shí)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、加固專業(yè)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，進(jìn)而使其成為國(guó)家需要的合格建設(shè)者和成熟職業(yè)人。

二要拓展高職第二課堂實(shí)踐模式。豐富、健康的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，是高職生將理論層面的信念和知識(shí)內(nèi)化于心、并外化于行的重要途徑。基于當(dāng)前抗疫關(guān)鍵時(shí)期，可充分挖掘?qū)I(yè)價(jià)值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)不同專業(yè)高職生融入各類社會(huì)實(shí)踐中。比如，帶領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)作抗“疫”主題的漫畫(huà)、海報(bào)和動(dòng)畫(huà)等，讓更多的人民群眾直觀了解疫情、消除焦灼心理、做足防控措施并樹(shù)立必勝?zèng)Q心;指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)信息安全維護(hù)任務(wù)，堅(jiān)決打擊惡意散布疫情謠言、擾亂網(wǎng)絡(luò)空間公共秩序的不法行為;引導(dǎo)電子商務(wù)類學(xué)生積極服務(wù)“移動(dòng)菜籃子工程”，為保障千家萬(wàn)戶的居民家庭基本生活做出實(shí)際貢獻(xiàn)。與時(shí)俱進(jìn)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助高職生深刻領(lǐng)悟個(gè)人與國(guó)家、與社會(huì)、與集體之間的血脈關(guān)聯(lián)，促使其堅(jiān)定個(gè)人理想信念，更能推動(dòng)其在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)技能、升華職業(yè)精神、獲得由內(nèi)而外的成熟成長(zhǎng)，最終為祖國(guó)早日奪取抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)勝利和開(kāi)創(chuàng)民族事業(yè)新輝煌，凝聚堅(jiān)實(shí)有力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才力量。

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