王洪玉

語文核心素養(yǎng)包含了語言構建的能力、學習的思維、審美鑒賞的能力、文化傳承的意識等。教師在教學中若能夠切實融入這些內容，則有助于豐富課堂的內容，提高教學的標準，塑造學生高效的學習理念，為學生未來的成長與發(fā)展奠定良好基礎。所以，語文教師在教學的過程中，需要不斷提升自身教學效能，拓展教學手段，根據(jù)學生學習需求，對學生展開核心素養(yǎng)教學，以此增強學生的學習能力，提高學生的學習成績。

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性可以從學生、教師兩個方面進行探究，從而探討語文核心素養(yǎng)對教師教學與學生學習帶來的影響。

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，首先能夠增強核心素養(yǎng)中包含的內容，如語言構建能力、學習思維等。其次有利于培養(yǎng)學習能力，增強對語文知識的了解，構建更為全面的學習體系。八年級學生不同于小學生，在語文課程的學習中已經具備一定的學習方式，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中能夠不斷優(yōu)化學習能力、明確學習的目標，通過自己的努力達到更好的學習效果，可以發(fā)展學習的自信心，掌握優(yōu)質的學習方式，使語文學習的思維更加敏捷，以達成學習的目的等。除此之外，培養(yǎng)八年級學生語文核心素養(yǎng)，還能夠促進其成長，增強溝通與交流的能力，擴大朋友圈，同時塑造良好的思想品質、精神文明，構建人格魅力，使未來的發(fā)展具有無限可能。因此，培養(yǎng)八年級學生語文核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提升其語文學習能力，提高語文成績，還能夠發(fā)展智力，使其未來的成長更加多元化。

語文教師應該在實際教學中融入核心素養(yǎng)的內容，將核心素養(yǎng)作為教學的中心。這樣既能夠適應對不同學生的教學，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，又能夠符合教育領域發(fā)展的需求，為培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才提供基礎。語文教師實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效教學，還能加強自身的素質，深化對語文教學理念的認知，發(fā)展語文教學的整體意識，不斷提升自身的教學能力，以應對更多的教學困難，實現(xiàn)學困生到優(yōu)質生的轉化，提高對學生教導的能力。現(xiàn)階段，語文教師在課堂中為學生傳遞語文知識的過程中，需要根據(jù)課本的實際教學內容與要求教導學生，才能夠合理引導學生更為高效地學習語文知識，提高學生學習的主動性。因此，對于語文教師而言，在教學中實施核心素養(yǎng)的教學方式，既能夠更為科學地教導學生，實現(xiàn)學生學習的正極增長，還能夠強化自身的教學理念，塑造多層次的教學目標。

培養(yǎng)八年級語文核心素養(yǎng)的方式

1.利用生本課堂，提升學生語言構建能力

語言構建能力的教學是對學生語言組織能力、文字與詞匯使用能力等教學的總稱，是一種學生必須強化的學習能力。八年級學生在語文課程的學習中提升語言構建的能力，不僅能夠鞏固所學知識，提高對知識的理解能力，還能夠增強對知識的應用能力，改變固有的學習思維。生本課堂是將學生作為課堂教學主體的教學方式，可以革新傳統(tǒng)的教學方式，讓學生體會自主學習的過程，從而營造輕松的課堂學習氛圍，提高學生學習的專注力，讓學生達到事半功倍的學習效果。生本課堂在語文課程中的有效利用，則需要教師對學生學習能力具有相當?shù)睦斫?，且需要學生具備良好的自主學習意識，否則將會失去原有的教學效果。所以，語文教師在利用生本課堂教導學生的過程中，可以將學生分成不同的學習小組，發(fā)揮學習小組的監(jiān)督作用，以此實現(xiàn)生本課堂的教學目標，從而讓學生自主發(fā)展語言構建能力。

例如，教師在教學《白楊禮贊》的過程中，可以先讓學習小組自主探究文章中蘊含的寫作手法、創(chuàng)作背景等等，再讓學習小組根據(jù)所學知識闡述“文章中白楊樹象征的意義”。由此，學生小組可以通過討論、分析、探究等方式理解文章內容，認知文章的生僻詞匯。學生小組需要將探究的文化知識進行語言的表述，這樣不僅可以增強對文章內容的理解，還可以增強對詞匯、句式的使用能力，提高語言的構建能力。教師在學生自主學習的過程中，需要對學生進行引導性教學，以避免學生陷入學習困境。

2.運用情景教學，發(fā)展學生語文學習思維

語文學習思維是學生在長時間學習語文課程的過程中構建的思維，是對學生學習能力的總結性思維。八年級學生在語文課程的學習中有效發(fā)展語文學習的思維，不僅有利于現(xiàn)階段的學習與發(fā)展，也能夠促進高中語文學習的有效發(fā)展。語文學習思維的構建，是基于語文知識之上的，也是學生需要重點培養(yǎng)的思維，能夠幫助學生減輕學習的壓力，增強學生學習意志力，讓學生不斷突破學習的難點，實現(xiàn)更高效的學習。部分語文教師在教學中的認知偏差導致學生只重視學習語文知識，忽視了對學生語文學習思維的培養(yǎng)，從而限制了學生學習潛能的發(fā)展與增強。語文教師在教學中可以根據(jù)教材中的內容對學生進行情景教學，為學生營造不同的學習環(huán)境，以此幫助學生發(fā)展語文學習的思維。

例如，教師在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》的過程中，可以讓學生分別扮演莊子與惠子，讓學生根據(jù)文章的內容進行對話，實現(xiàn)情景再現(xiàn)的過程，以此發(fā)散學生語文學習的思維。如：

莊子：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！?/p>

惠子：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”

莊子：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒是快樂的呢？”

學生在學習《莊子與惠子游于濠梁之上》的過程中，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，可以體驗到不同的學習樂趣，構建不同的學習方式，從而激發(fā)學習理念，構建獨特的學習思維。語文教師在教學中運用情景教學的方式可以有效發(fā)展學生主觀學習能動性，讓學生更有效地進行學習，發(fā)展學生良好的學習觀念。

3.使用信息教學，增強學生審美鑒賞能力

語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞能力，是培養(yǎng)學生對文章內容的鑒賞能力，讓學生通過不同的角度分析語文文章的背景、含義等，使學生了解文章美在何處，以此可以發(fā)展學生摘詞、斷句的能力，增強學生寫作的水平。提高八年級學生在語文課程學習中審美鑒賞的能力，還有利于增強感知的能力，改變其對語文學習的看法，認知語文知識的趣味性，增強對語文課程學習的興趣，在后續(xù)的學習中實現(xiàn)學習的小目標。信息教學的方式是教學領域與科技領域共同發(fā)展所衍生的產物，為教師增加了更為便捷的教學工具，優(yōu)化了教師傳統(tǒng)教學的理念，可以幫助教師不斷提升課堂教學的標準，構建數(shù)字化的課堂，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在語文課堂中更多的能力。語文教師在教學中若使用信息化的教學方式，則要掌握信息化教學的手段，了解信息化教學的內涵，才能夠凸顯信息化教學的優(yōu)勢，為學生帶來更為多樣性的學習內容，啟發(fā)學生審美鑒賞能力的發(fā)展。

例如，教師在教學《桃花源記》的過程中，可以運用希沃白板實現(xiàn)信息化教學的課堂，根據(jù)文章的內容為學生制作“平坦廣闊的土地，一排排整齊的房舍，肥沃的田地上種滿了莊稼，美麗的池塘、水塘，高大的桑樹，翠綠的竹子”等視頻，以此能夠直接讓學生了解到“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”的含義，提升學生對文章內容的理解。除此之外，學生在觀看教學視頻的過程中，通過自主分析與探究塑造審美鑒賞的能力，闡述文章“美”的部分，以此增強語文知識學習的實用性。語文教師還可以利用希沃白板的思維導圖功能，輔助學生培養(yǎng)文章的鑒賞能力，幫助學生塑造文章學習的系統(tǒng)意識，讓學生更為良好地進行學習。

4.構建生活教學，塑造學生文化傳承意識

文化傳承意識不僅僅是語文核心素養(yǎng)中的內容，更是課改中的教學內容，可以培養(yǎng)學生對民族文化知識的認同感，增強學生對民族文化知識的自豪感。在社會主義的發(fā)展下，教育領域經歷了一次又一次的革新，而對學生文化傳承意識的培養(yǎng)并未產生絲毫的動搖。語文教師在實際的教學中塑造學生文化傳承的意識，不僅履行了當下教師教學的職責，增強了學生對語文知識的分析、解析能力，也實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學目標，提高了學生的精神品質。塑造學生的文化傳承意識可以使其了解學習的使命感，發(fā)掘自身學習的潛能，將更多的精力投入到學習中，同時促進心智的發(fā)育，實現(xiàn)多元成長。語文知識源于生活、用于生活，所以教師可以利用生活教學法，突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，讓學生在生活中認知文化傳承的理念，提高學生的個人品質。

在假期時間，語文教師可以組織學生參觀文化館、詩詞館、歷史博物館等，既能夠讓學生了解古代詩人的成長歷程，增強學生對詩詞的理解，還能夠讓學生認識到近現(xiàn)代文化的傳承與發(fā)展，增強學生對民族文化的理解。學生在歷史博物館中，還能夠了解中華文明的起源，從而在腦海中構建文化傳承的線索，拓展學習的視野，有助于培養(yǎng)語文學習熱情，提高語文學習動力。在引導學生參觀后，語文教師可以讓學生寫參觀感言，讓學生談一談對文化傳承的理解，這樣不僅能夠提高學生的寫作、整合能力，還能夠加深學生對文化傳承的理解，拓展學生的精神世界。

總而言之，八年級學生處于學習的升華階段，既要對所學知識鞏固與應用，也要對未學知識探索與分析。在此階段，學生不僅需要理解語文知識的內涵，還需要塑造獨特的語文學習能力，才能在后續(xù)的學習中取得優(yōu)異成績。學生在學習語文知識的過程中，必然會面臨很多阻礙，而教師可以將核心素養(yǎng)作為教導的中心，對學生進行合理引導，以此幫助學生突破學習阻礙，推動學生的學習進程。