湯全添

在新課標(biāo)的要求下，目前全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行教學(xué)改革。語(yǔ)文教學(xué)模式方法創(chuàng)新是教學(xué)改革重要的一環(huán)。作文是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要板塊，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，作文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，影響作文教學(xué)效果。小練筆教學(xué)作為一種重要的作文訓(xùn)練方法，能夠相對(duì)有效地解決單一作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，值得被普遍應(yīng)用與創(chuàng)新。

小學(xué)中高段小練筆教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容及意義

1.小練筆的應(yīng)有內(nèi)容

小練筆是針對(duì)單項(xiàng)訓(xùn)練的，作為大作文的一部分而存在，可以解決大作文的難度問(wèn)題。學(xué)生在小練筆過(guò)程中很容易滿足要求，享受成功的喜悅，因此它能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除他們對(duì)寫(xiě)作的恐懼。小練筆的訓(xùn)練目標(biāo)雖然單一，但范圍和內(nèi)容都是極其廣泛的。為此語(yǔ)文教師要抓住課文內(nèi)容中的重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)展豐富的想象力去進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教育專家俞豐湛認(rèn)為：“不會(huì)寫(xiě)文章就不會(huì)閱讀”，從根本上揭示了“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系，小練筆要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)、讀結(jié)合。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章中的情感元素，這樣不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的時(shí)候，老師可以用“故鄉(xiāng)”這個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)展豐富的現(xiàn)象，用簡(jiǎn)短的文字在腦海中描繪自己心中的故鄉(xiāng)。

2.小學(xué)中高段小練筆教學(xué)的意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文課程開(kāi)展對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。這一階段有效的語(yǔ)文教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小練筆教學(xué)使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在隨筆練習(xí)與課文鑒賞中提升寫(xiě)作能力。在課堂上，小練筆教學(xué)首先引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析優(yōu)秀作文或者其他文學(xué)作品，以一顆理性之心去評(píng)析鑒賞作品的寫(xiě)作技巧以及優(yōu)秀詞句。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，提高寫(xiě)作興趣。學(xué)生在小練筆中不斷積累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能夠達(dá)到思維拓展、想象力提高的效果，在此基礎(chǔ)上，其寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提高。

在新課標(biāo)的影響下，大多數(shù)的小學(xué)都積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，在學(xué)校的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式。小練筆教學(xué)是響應(yīng)號(hào)召的重要教學(xué)模式創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式下，學(xué)生大多對(duì)寫(xiě)作的興趣較低，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高。小練筆寫(xiě)作教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的轉(zhuǎn)機(jī)，這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，在潛移默化中幫助學(xué)生積累寫(xiě)作方法與技巧，提高寫(xiě)作能力。如此小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程質(zhì)量也有望獲得提高。

現(xiàn)階段小學(xué)小練筆教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

1.小練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理

正確合理的教學(xué)內(nèi)容是練筆效果的保障。教師如果沒(méi)有合理探究教材因素，只強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的練習(xí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很容易使得小練筆流于形式。例如，當(dāng)老師講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)關(guān)鍵句型時(shí)，會(huì)立即要求學(xué)生模仿造句來(lái)拓展思維；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)中心段落后，要求學(xué)生模仿這段寫(xiě)法。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生毫無(wú)感覺(jué)地表達(dá)自己，這種練筆顯然成本高、效率低。

2.小練筆的時(shí)機(jī)選擇不合適

有些寫(xiě)作課忽略了學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作時(shí)間的選擇。例如，在五年級(jí)下冊(cè)課文第五單元，有《摔跤》等有關(guān)人物描寫(xiě)的課文，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀課文之后，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格練筆。這種課堂寫(xiě)作練習(xí)缺乏情感，是對(duì)學(xué)生的一種“智慧挑戰(zhàn)”。大部分小練筆寫(xiě)作流程是讓學(xué)生寫(xiě)幾分鐘，認(rèn)真交流一下，然后老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下面的課文，體會(huì)作者是如何寫(xiě)如何熟練描寫(xiě)主人公的，但是這樣學(xué)生很容易脫離情境。教師應(yīng)當(dāng)尋找新的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)入文本。脫離文本語(yǔ)境的寫(xiě)作實(shí)踐顯得支離破碎，無(wú)益于提高學(xué)生寫(xiě)作。

3.練與評(píng)銜接不夠緊密

由于課堂練筆密度大，文章數(shù)量多，因此老師有時(shí)根本沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆，有針對(duì)性地提出建議，而是給他們一個(gè)平淡無(wú)奇的分?jǐn)?shù)。這樣可能導(dǎo)致練筆與評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的脫節(jié)，學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)得不到及時(shí)表?yè)P(yáng)或糾正，極大挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造激情，很容易使其對(duì)小練筆失去興趣和繼續(xù)練習(xí)的動(dòng)力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文中高段小練筆教學(xué)策略

1.充分挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小練筆的安排是以課本和課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教師需抓住課本內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始作文訓(xùn)練。從學(xué)生的角度來(lái)看，寫(xiě)作有教材內(nèi)容的參考，學(xué)生很少無(wú)話可說(shuō)。在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)和閱讀文本的理解，加速寫(xiě)作理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化。值得注意的是，如果教師已經(jīng)確定了寫(xiě)作內(nèi)容，就不建議讓學(xué)生自由寫(xiě)作，自由寫(xiě)作很難真正體現(xiàn)“小練筆”對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作用。教師應(yīng)全程參與小學(xué)生練筆任務(wù)，幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言形式。閱讀單元為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力提供了充分素材，語(yǔ)文教師要充分對(duì)這些材料進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際生活，能夠最大程度引起學(xué)生注意力的小練筆訓(xùn)練話題。

寫(xiě)作訓(xùn)練更看中的還是學(xué)生的思辨能力和文筆表達(dá)能力，為此教師要重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，日常教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如，在閱讀理解過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的有效方式之一。在閱讀理解中，常常會(huì)遇到比喻句：將大雪比作鵝毛、二月春風(fēng)比作剪刀等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考：這些比喻的作用是什么？能不能將大雪比作其他？問(wèn)題的提出，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲，又能在學(xué)生不斷探究當(dāng)中提高其理解能力和寫(xiě)作能力。此外情境式教學(xué)是比較符合小學(xué)生心理特征的一種教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.合理設(shè)計(jì)小練筆，結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)助力學(xué)生寫(xiě)作水平提高

在應(yīng)試教育的影響下，家長(zhǎng)和老師從學(xué)生小學(xué)起就十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，為此許多教師提倡題海戰(zhàn)術(shù)。不僅是語(yǔ)文學(xué)科，很多學(xué)科都存在著作業(yè)較多的問(wèn)題，不顧學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡銜接，認(rèn)為只要加大練習(xí)就能有好的成效，還給學(xué)生增加許多課外輔導(dǎo)資料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。這種教學(xué)理念是有問(wèn)題的。對(duì)此教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小練筆練習(xí)，盡量精簡(jiǎn)題目，篩選出具有代表性的寫(xiě)作參考文章供學(xué)生鉆研。確保題目量少減負(fù)，同時(shí)又因精簡(jiǎn)而增效。語(yǔ)文教師要充分把握讀與寫(xiě)的共同內(nèi)容，在閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中穿插寫(xiě)作部分。例如在給學(xué)生布置一篇閱讀理解任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生自行探究文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，挖掘其中的寫(xiě)作亮點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀完之后記錄好詞好句，或者讓學(xué)生直接仿寫(xiě)。

3.把握讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵，在閱讀中提高學(xué)生寫(xiě)的能力

語(yǔ)文教師要充分利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。首先，要充分把握讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂的主體，其自我學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)行動(dòng)的指導(dǎo)至關(guān)重要。因此教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，自覺(jué)在閱讀中積累寫(xiě)作技巧，在協(xié)作中提升閱讀能力。此外教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的過(guò)程中，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特征，具體問(wèn)題具體分析，將讀寫(xiě)結(jié)合模式的作用最大程度發(fā)揮出來(lái)。教師可以按照課本的單元主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)，重視單元與單元之間的聯(lián)系，將閱讀單元與寫(xiě)作能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生鑒賞閱讀單元的文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累素材與寫(xiě)作技巧，提高作文寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一閱讀單元時(shí)，教師要在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練讀后感的寫(xiě)作。

4.“仿、擴(kuò)、續(xù)”有機(jī)融合，豐富小練筆訓(xùn)練具體形式

仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)是小學(xué)中高段小練筆練習(xí)重要的三種形式，語(yǔ)文教師要充分利用這三種練筆形式幫助學(xué)生不斷累積寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作技能。首先是仿寫(xiě)部分。在小練筆環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。語(yǔ)文教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，選擇其中優(yōu)質(zhì)段落供學(xué)生模仿。在寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，模仿對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的技能。語(yǔ)文課本的教材課文的寫(xiě)作方式都是比較優(yōu)質(zhì)的，以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，也是將閱讀和寫(xiě)作融合的好方法。掌握擴(kuò)寫(xiě)能力能夠使學(xué)生文思泉涌，不至于無(wú)話可寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課文里大多數(shù)內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)潔的，對(duì)一些事物的描寫(xiě)常常不夠詳盡，此時(shí)語(yǔ)文教師就應(yīng)該利用小練筆去啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，循序漸進(jìn)并且分層次地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文不詳盡的文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這種科學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更加快速地找到課文文本的中心，充分把握課文的寫(xiě)作思路，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其更能準(zhǔn)確找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)。

小學(xué)階段大部分的作文寫(xiě)作還是需要依托學(xué)生豐富的想象力，只有在想象力的支撐下，作文內(nèi)容才能有亮點(diǎn)、不枯燥。為了鍛煉學(xué)生的這種想象力，續(xù)寫(xiě)是一個(gè)非常有效的小練筆訓(xùn)練形式。這同樣也需要借助課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有許多存在懸念的文章，語(yǔ)文教師要善于挖掘比較精美的文字，通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，并對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。寫(xiě)作實(shí)際上是一種情感的表達(dá)，是有溫度的，文字中可以包含寫(xiě)作者的各種情緒以及思考的結(jié)果。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該尋找合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，而不是以強(qiáng)制生硬的作文訓(xùn)練去禁錮學(xué)生的寫(xiě)作思維。尤其是小學(xué)中高段學(xué)生正處于思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感和對(duì)文本所包含情感的感悟能力。例如，在教學(xué)諸葛亮草船借箭的典故時(shí)，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分思考事件發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì)諸葛亮的玄機(jī)妙算，同時(shí)引發(fā)學(xué)生積極思考：草船借箭成功之后又會(huì)發(fā)生什么故事？讓學(xué)生有發(fā)揮想象力的空間，以及表達(dá)自我心聲的機(jī)會(huì)，讓課堂的小練筆練習(xí)成為學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

綜上所述，小練筆是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文課本知識(shí)的基本框架而推出的個(gè)性化作文訓(xùn)練方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到至關(guān)重要的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教材入手，立足語(yǔ)言，豐富形式，引導(dǎo)學(xué)生感受課文內(nèi)容的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)以及感受類的文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，夯實(shí)寫(xiě)作基本功，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。