陳建華

新課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！弊鳛樾聲r期的小學(xué)語文教師，在實(shí)際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要有意識引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會與朗讀時間，使學(xué)生們能夠在朗讀中受到感染、有所感悟，進(jìn)一步促成小學(xué)生朗讀能力的提升，也使學(xué)生能夠在參與朗讀訓(xùn)練的過程中讀好語文、學(xué)好語文、用好語文?；诖耍疚淖髡吡⒆阕陨硇W(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練展開相關(guān)研究與探討，以期能夠帶給一線教育同仁有價值的參考與借鑒。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的意義

1.朗讀可以幫助學(xué)生們識記生字

“閱讀是識字的基本途徑”，在小學(xué)語文教學(xué)中，“識字”占有相當(dāng)重要的地位。教師可以借助朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自主解決生字認(rèn)知障礙和釋義障礙；引導(dǎo)其在反復(fù)多次地朗讀過程中能夠記住字音，有效區(qū)別生字的字形和字義。朗讀也使學(xué)生們能夠在上下文的反復(fù)感知與思考中，準(zhǔn)確掌握生字和句子在文中的實(shí)際意思，明白字里行間的深刻寓意，從而在幫助學(xué)生們積累和記憶生字的同時，有效提升學(xué)生們的生字學(xué)習(xí)能力，為其日后更深入、更高質(zhì)量的語文閱讀和語文學(xué)習(xí)打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.朗讀可以提升學(xué)生的理解能力

古語有云“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)生由于初識語文，再加之深情感體驗和認(rèn)知能力的相對不足，使得其容易對抽象的文字產(chǎn)生理解“障礙”。而語文朗讀訓(xùn)練可以充分調(diào)動學(xué)生們眼、耳、口、腦等多個感官的參與，能夠有效集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，使其在專注朗讀的過程中能夠產(chǎn)生比平時更高的學(xué)習(xí)效果，也使其在一邊朗讀一邊思考的過程中能夠獲得語言表達(dá)能力的提升，獲得文字理解能力的發(fā)展，進(jìn)一步促成學(xué)生語文閱讀效率和能力的發(fā)展，使其不再抵觸語文閱讀。

3.朗讀可以優(yōu)化學(xué)生們的鑒賞能力

語文閱讀中的朗讀訓(xùn)練不僅要求學(xué)生們能夠流暢的進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生要有感情地進(jìn)行朗讀，能夠準(zhǔn)確掌握文章的斷句、韻律，也能夠根據(jù)文章的情感調(diào)整自己的朗讀音量，使自己的情感能夠跟隨文章作者或者文章內(nèi)容“流動”，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們能夠從朗讀中學(xué)習(xí)和感知不同作者的不同寫作手法、寫作技巧、寫作風(fēng)格，并在此過程中感知到文字的魅力，感知到語言美、人文美，從而在日復(fù)一日長期堅持中逐步提升小學(xué)生們的文學(xué)鑒賞能力，使其能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟文字藝術(shù)的價值。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.朗讀訓(xùn)練重視程度不夠

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)壓力和傳統(tǒng)教育思想的影響下，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在“講讀”上，沒有時間、沒有精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀。教師所采用的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，仍是以提問或者對照講義進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的“灌輸”為主，逐字逐句對文本進(jìn)行分析和講解，使得學(xué)生們均處于被動接受的狀態(tài)，既沒有主動思考的過程，也沒有自主朗讀和探究的時間。這樣導(dǎo)致學(xué)生無法感知文章中的文字魅力，無法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流與互動，既阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，又影響學(xué)生語文閱讀能力的提升。

2.朗讀訓(xùn)練目標(biāo)不明

雖說在新課程改革的影響之下，很多小學(xué)語文教師都開始重視開展對小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)，但是大部分都停留在“形式化”階段，朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，不知道讓學(xué)生們“讀什么”，也不是很清楚該讓學(xué)生們“怎么讀”。對不同年級、不同年齡段小學(xué)生的朗讀要求也不清晰，朗讀教學(xué)沒有重點(diǎn)、沒有方向，很多時候都是讓學(xué)生們自由地讀、沒有目標(biāo)地讀，這就使得小學(xué)生們不知道自己在讀什么，也不能夠從朗讀當(dāng)中收獲閱讀和語文學(xué)習(xí)成效，嚴(yán)重影響學(xué)生們的朗讀積極性，也難以達(dá)成計劃中的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。

3.朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不夠

在小學(xué)語文課文的課后作業(yè)中，基本都有一項是要求學(xué)生“有感情地朗讀/背誦課文”。很多教師會由于課堂教學(xué)時間的關(guān)系，單純給學(xué)生們播放一遍課文錄音，或者告訴學(xué)生們：“在朗讀時要注意讀出這句話的美”“注意朗讀情感把握”……但是卻沒有預(yù)留出時間對小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，以至于小學(xué)生的朗讀效率不高，不能繪聲繪色、聲情并茂進(jìn)行朗讀，也不能真切感知文章作者想要表達(dá)的情感與意境，有礙于學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨準(zhǔn)確把握。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略

1.注重示范性朗讀教學(xué)指導(dǎo)

常言道“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)語文閱讀的朗讀訓(xùn)練中也是一樣，我們語文教師既要注重開展朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生們積極參與語文朗讀，又要給予學(xué)生們正確的朗讀示范與朗讀指導(dǎo)，從而在給予學(xué)生感染、促使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的過程中使其能夠掌握正確、科學(xué)的朗讀方法，進(jìn)而促成語文朗讀訓(xùn)練效果提升，也助力小學(xué)生朗讀能力提升，使其能夠讀出水平，也為其閱讀能力的提升做好鋪墊。

以我自身的朗讀教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會指導(dǎo)學(xué)生們將朗讀分成三個步驟。比如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時：第一步“初讀”。引導(dǎo)小學(xué)生們自主進(jìn)行文章朗讀，并且在文章朗讀的過程中，借助工具書等解決文中的生字/生詞“障礙”，以能夠初步掌握文章的大意；第二步“細(xì)讀”。即引導(dǎo)學(xué)生們在第一遍朗讀的基礎(chǔ)上，去尋找文章的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落，使學(xué)生們能夠圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”和詹天佑修筑鐵路的時代背景和重重困難進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確把握文章主旨；第三部“精讀”。即引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)研讀帝國主義為清政府修筑鐵路制造障礙的段落和詹天佑研究勘測線路的段落等，使學(xué)生們能夠深切感知詹天佑為祖國的奉獻(xiàn)精神和愛國情懷。

2.為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時間

小學(xué)生朗讀能力不足，沒有理解文章的意思，很多時候是因為朗讀時間不足，朗讀得次數(shù)不夠。因此，在新時期的朗讀訓(xùn)練開展過程中，教師要合理規(guī)劃教學(xué)時間，在備課中加入朗讀指導(dǎo)內(nèi)容，從而在課堂上為學(xué)生們預(yù)留充足的朗讀時間，使學(xué)生們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，也使學(xué)生們有時間、有機(jī)會去感悟文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時，在備課階段教師們便可以有意識地將教學(xué)重點(diǎn)向“朗讀”方面偏移，可以預(yù)留出15—20分鐘的時間來供學(xué)生們進(jìn)行朗讀。首先，使學(xué)生們明確文章題目的意思，使其明白“走月亮”是南方的一種風(fēng)俗，指的是“在月光下散步”。然后，與學(xué)生們一起交流預(yù)習(xí)成果，輔助學(xué)生們解決生字和生詞問題，為其能夠流利朗讀奠定基礎(chǔ)。最后，為學(xué)生們預(yù)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題進(jìn)行自主、多次朗讀，并在完成問題答案交流之后，組織學(xué)生們再次進(jìn)行朗讀，使其能夠?qū)⒗蠋熕偨Y(jié)的正確答案帶回到文章中進(jìn)行驗證和分析……進(jìn)而使學(xué)生們能夠在充足的朗讀時間保證下，獲得語文課堂學(xué)習(xí)效率有效提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀

小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中的基本要求是“正確、流利、有感情”?！罢_”“流利”對小學(xué)生們來講難度不大，多練幾遍就可以，但是“有感情”就需要小學(xué)生們在前兩項目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步深入，利用不同的語氣和語調(diào)進(jìn)行朗讀。這就需要教師在組織開展朗讀訓(xùn)練時，有意識地根據(jù)文本內(nèi)容和主題等為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生們在真實(shí)的事物和具體的情境中去感知文章的意境與情感，從而在獲得情感熏陶的同時，能夠把握朗讀基調(diào)，產(chǎn)生與文章作者的情感共鳴。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇課文時，教師們在課堂上可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生們觀看清朝末年的相關(guān)紀(jì)實(shí)圖片和視頻，使學(xué)生了解當(dāng)時的年代特點(diǎn)和作者（梁啟超）創(chuàng)造這篇文章時的寫作背景（戊戌變法失敗后，被封建統(tǒng)治的中國亟須青少年力量的鼓舞與改革），進(jìn)而使學(xué)生們能夠被梁啟超先生熾熱的愛國情感所感染，使學(xué)生們在理解文章意思和思想情感的同時，能夠體會文中句式的齊整、氣勢的磅礴，也使學(xué)生們在朗讀的過程中，能夠準(zhǔn)確讀出文章的音韻、節(jié)奏和停頓，能夠有感情地朗讀出中國少年的責(zé)任、中國少年的勃勃生機(jī)，以及中國少年的雄起。助力課堂教學(xué)效果的事半功倍，也進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中奮發(fā)向上的精神。

4.注重進(jìn)行朗讀教學(xué)總結(jié)

“評價”在各科教學(xué)中均占有重要的地位，因此在組織開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師們也要注意及時組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體作用，放手讓學(xué)生們參與討論與評價，從而在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生么們在朗讀中存在的問題，并及時給予其指導(dǎo)和糾正。這樣在有效提升學(xué)生語言的敏感度的同時，使其能夠高質(zhì)量的進(jìn)行朗讀，也能夠高效率的參與語文閱讀學(xué)習(xí)。

除了精心進(jìn)行朗讀教學(xué)準(zhǔn)備和課上朗讀教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還要有意識地組織學(xué)生們開展朗讀活動。例如，可以將班上的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生們在讀通的基礎(chǔ)上，再以小組為單位輪流進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生們在進(jìn)行組內(nèi)朗讀和傾聽的同時，能夠相互交流自己的朗讀感想，相互評價組內(nèi)成員的朗讀方式。說一說自己為什么以這種語氣和語調(diào)進(jìn)行朗讀，說一說自己為什么不同意或者為什么認(rèn)同他人的朗讀方式，使學(xué)生們在評價與交流中獲得朗讀能力的鍛煉。同時，教師也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的問題，并及時予以糾正，不要將問題留在最后，這樣容易使學(xué)生們忘記自己當(dāng)時的朗讀狀態(tài)。但也要注意提出問題的方法，最好能夠委婉指出（“這句話語氣再重一點(diǎn)就更好了”“讀得很好，但是要注意斷句”），以免打擊學(xué)生朗讀的積極性。

綜上所述，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加和重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不僅是對新課程改革相關(guān)要求的有效貫徹與落實(shí)，還能夠有效豐富小學(xué)語文的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，使其能夠在朗讀的過程中深刻感知文章的情感基調(diào)與情感意境，促成學(xué)生閱讀效率的優(yōu)化。就此，作為新時期的小學(xué)語文教師，要在不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，有意識、有計劃、有目的地組織學(xué)生們開展朗讀訓(xùn)練，給予學(xué)生們科學(xué)的朗讀方法和朗讀技巧指導(dǎo)，在將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處的同時，使學(xué)生們學(xué)會朗讀、享受朗讀，也助力其自身語文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展！