山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 褚為然

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育提出了新的要求。歷史教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，采用新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。所以，教師要調(diào)整自己的教學(xué)理念、方法、思路等，可以在新課程的要求下創(chuàng)新初中歷史教學(xué)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力及核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的特點(diǎn)及原因

（一）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有以下特點(diǎn)。

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。這一過(guò)程中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、同學(xué)之間相互探討等方式來(lái)思考和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程中，有利于他們問(wèn)題意識(shí)形成和強(qiáng)化。

（2）以專題或者問(wèn)題等為研究性學(xué)習(xí)的載體。與常規(guī)學(xué)習(xí)不盡相同，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考及探究。為了能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也為了能強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)以專題或者問(wèn)題為研究性學(xué)習(xí)的載體，促使學(xué)生能在按照流程進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中同分析、思考及解決問(wèn)題來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

（3）注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是為了獲得知識(shí)還是增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，都需要突出學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生能全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探尋正確的學(xué)習(xí)方法，比如與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。

（二）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷

回顧分析以往初中歷史教學(xué)實(shí)踐效果，諸多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，習(xí)慣性地應(yīng)用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)以知識(shí)講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的過(guò)程；相應(yīng)的，學(xué)生難以扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)，常常處于一知半解的狀態(tài)，更不要說(shuō)強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。而在歷史教學(xué)之中高度重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，則能突出學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或者解決問(wèn)題，這一過(guò)程中學(xué)生能開啟思維，深入地思考與探究，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使得學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)重新定義人才標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代化的今天，人才已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)之本，并且對(duì)人才提出更高要求。使得我國(guó)社會(huì)重新定義人才標(biāo)準(zhǔn)，即不僅要掌握豐富的知識(shí)與技能，還要具備各項(xiàng)能力、較高的個(gè)人素質(zhì)等，成為社會(huì)及企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才或者復(fù)合型人才。在此種情況下，為了使學(xué)生能逐漸成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在初中階段教育學(xué)生，不僅需要系統(tǒng)性地教授他們知識(shí)，還要注重培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力，提升他們的綜合素質(zhì)。初中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生參與到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析解答中來(lái)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力、分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

二、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的，有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系；有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力；有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等。但從近些年我國(guó)初中歷史教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)狀況不佳，存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)理念陳舊，未能正確培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在新課程改革不斷深化的背景下初中歷史教學(xué)的重要性大大提高，但也需要?dú)v史教學(xué)積極推動(dòng)該項(xiàng)教學(xué)改革，注重強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，注重提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等。但現(xiàn)實(shí)情況則是一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，未能正確認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而未能從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及教材內(nèi)容，合理地策劃和展開歷史教學(xué)活動(dòng)，致使課堂教學(xué)以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這一過(guò)程中教師嚴(yán)重忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，未能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)未能形成或者相對(duì)薄弱，不利于促進(jìn)學(xué)生積極正向發(fā)展。

（二）教學(xué)模式選用不當(dāng)，學(xué)生缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)

回顧分析我國(guó)初中歷史教學(xué)實(shí)踐效果，在某些地區(qū)歷史教學(xué)成效不佳。究其原因，與教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的關(guān)系。也就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施的情況下，歷史課堂教學(xué)以向?qū)W生灌輸大量歷史知識(shí)為主，甚少創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以有機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化。客觀地講，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，引發(fā)學(xué)生思考與探究，最終準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，這能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的問(wèn)題意識(shí)。但因傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施，使得歷史課堂教學(xué)上學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)，死記硬背知識(shí)，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生深思，提出問(wèn)題及解答問(wèn)題，這在一定程度上阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與強(qiáng)化。

（三）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，難以增強(qiáng)自身各項(xiàng)能力

相關(guān)調(diào)查分析結(jié)果表明，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)思想固化，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能形成良好的問(wèn)題意識(shí)。那么，他們?cè)跉v史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，甚少會(huì)思考知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，或者即便他們產(chǎn)生疑問(wèn)也不會(huì)主動(dòng)向教師提出，尋求答案。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展、探究意識(shí)的形成；相應(yīng)的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等方面發(fā)展?fàn)顩r不佳，不利于將他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。

三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略

面對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)狀況不佳的局面，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為背景，探究行之有效措施，改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新與改革初中歷史教學(xué)，以便在課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其他方面良好發(fā)展。

（一）樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

從本質(zhì)上來(lái)講，教師教學(xué)觀念直接影響歷史教學(xué)活動(dòng)，決定該項(xiàng)教學(xué)是否能科學(xué)、合理地展開。為了改變以往歷史教學(xué)中忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際情況，首先就需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，并將新理念滲透到歷史教學(xué)之中，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校方面組織教師深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、新課程改革相關(guān)文件，明確當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，明確歷史教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，組織教師參加關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的座談會(huì)、交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)等，在交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確理解問(wèn)題意識(shí)，明確初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，提高個(gè)人的思想覺(jué)悟，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于年齡和身份的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不愿向教師尋求幫助，習(xí)慣閉門造車。為了改變此種局面，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造輕松愉悅、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這一過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史教材之中存在的問(wèn)題或者與歷史事件相關(guān)的問(wèn)題，之后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及探討問(wèn)題，共同探究解決問(wèn)題的答案。那么，學(xué)生勢(shì)必能提出疑問(wèn)，并且在共同思考和探究的過(guò)程中大膽假設(shè)、深入分析，嘗試解答問(wèn)題。這不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，還有利于學(xué)生形成和強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。例如，在“統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇”教學(xué)中，教師在講解秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的歷史知識(shí)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象，提出假設(shè)。教師為了引導(dǎo)學(xué)生提出的假設(shè)是“秦始皇施行仁政又會(huì)出現(xiàn)什么景象呢”，此時(shí)有學(xué)生提出“秦始皇未能統(tǒng)一中國(guó)會(huì)怎樣呢”。教師圍繞這一疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行思考和想象，之后鼓勵(lì)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)或者想法表達(dá)出來(lái)。這不僅營(yíng)造了輕松愉悅、良性互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考與探究。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)非常有幫助，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)也非常有益。

（三）科學(xué)選用教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

基于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的特點(diǎn)的了解，可知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)效果好壞在一定程度上影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)成效。為了能科學(xué)合理地展開歷史教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化設(shè)置課程教學(xué)，以便為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在備課階段深入地研究教材、吃透教材，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生可能面臨的學(xué)習(xí)困惑。與此同時(shí)，注意深入地了解學(xué)生，比如，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等，進(jìn)而采用適合的教學(xué)手段或者教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且有效地學(xué)習(xí)。例如，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)涵蓋文字、圖片、動(dòng)畫的課件并在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)，并且提出與知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也就是通過(guò)觀看教學(xué)課件，結(jié)合教材，了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這一過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必能被教學(xué)課件所吸引，產(chǎn)生好奇心，有一定探究的想法，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有很大幫助。

2.實(shí)施情境教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

初中生處于青春期，對(duì)很多事物都充滿好奇心，枯燥無(wú)味的歷史課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以得到提升。為了改變此種局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及探究問(wèn)題，逐步強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)。教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的特定歷史情境，使學(xué)生仿佛穿越歷史，進(jìn)入特定的歷史時(shí)期，這勢(shì)必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒狀態(tài)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)，教師遵循循序漸進(jìn)的原則，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)自身的創(chuàng)新性思維，探究問(wèn)題的答案。那么，學(xué)生在潛移默化之中會(huì)逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。例如，在“兩漢的科技和文化”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，了解秦漢時(shí)期科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)成就，了解佛教傳入和道教興起的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)伊始教師就創(chuàng)設(shè)了西漢文學(xué)家東方朔向漢武帝上奏本的情境，讓學(xué)生仿佛置身于漢朝時(shí)期，被深深吸引，增強(qiáng)求知欲。此時(shí)教師提出問(wèn)題：兩漢時(shí)期的科技有哪些？是如何產(chǎn)生的？具有怎樣的影響力？之后組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，嘗試表達(dá)自己的想法或者觀念，解答問(wèn)題。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很大幫助。但是諸多地區(qū)歷史教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生未能形成或者強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，建議通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式等做法，改進(jìn)歷史教學(xué)模式，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。