山東省鄄城縣第一中學(xué) 王前進

新課程改革的不斷深化為初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提出了全新要求，物理作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師要在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能只是單純地要求學(xué)生取得良好的成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的思維能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。初中物理教師要盡快改變只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在新課程標準精神引領(lǐng)下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建高效的物理課堂。

一、構(gòu)建初中物理高效課堂的現(xiàn)實意義

高效課堂是近幾年新提出的教學(xué)概念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差異，它要求學(xué)生在固定的課時內(nèi)掌握一定量的知識。高效的含義是指提高課堂教學(xué)效率，在投入較少的精力和人力的情況下取得好的教學(xué)效果。高效課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在它可以提高課堂教學(xué)效率，在固定的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，減輕學(xué)生的課內(nèi)外負擔(dān)，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的接受能力。這與“雙減”政策提倡的減負增效有著異曲同工之妙，二者都希望可以在有限的時間內(nèi)盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。高效物理課堂不但要保證學(xué)生可以掌握豐富的物理基礎(chǔ)知識，還要在有限的條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加清晰透徹地理解教材，積極主動地參與到物理活動當(dāng)中。創(chuàng)建高效課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時保障學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，教師要及時引進新型的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地開闊視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)不再是單一的輸出，而是良好的師生互動，提高課堂活躍程度。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，利用多樣的課堂情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)的快樂。教師要將學(xué)生作為課堂的主體，將生活的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，進而更加積極投入物理學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。

二、當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念深入，教師教學(xué)方法落后

當(dāng)前初中物理課堂不能達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念過于陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，進行課程教學(xué)的革新已經(jīng)成為必然趨勢，但是部分初中物理教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意接受全新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長期處于單向的知識輸出學(xué)習(xí)困境當(dāng)中。教師忽視了學(xué)生作為教育主體的實際需求，忽視了學(xué)生的課堂感受，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及課堂參與的積極性大大降低。學(xué)生不能積極地參與到課堂活動，在課堂上只是聽取教師的意見，很少主動動腦思考，導(dǎo)致自身的思維拓展以及思考能力得不到有效的提升。初中物理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師過于保守的教學(xué)理念，會導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想能力下降，自主思考能力也無法得到有效的提高。

例如，針對物理課堂必不可少的實驗教學(xué)，很多初中物理教師在觀念上認為，學(xué)生掌握實驗結(jié)果即可，參與實驗的過程可以省略。在教師錯誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生也會忽視自己動手能力的意義。錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念影響了學(xué)生獲取知識，同時也限制了物理教學(xué)的發(fā)展。

（二）忽視物理實驗教學(xué)，課堂教學(xué)模式單一

物理作為一門操作性較強的學(xué)科，離不開實驗操作，實驗教學(xué)既是物理的重點也是教學(xué)的難點。在開展實驗的教學(xué)過程當(dāng)中，物理教師要注重利用多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)的熱情。但是在實際開展教學(xué)的過程中，很多教師會忽視實驗教學(xué)的重要性，在進行實驗時往往以教師的演示為主，很多學(xué)生沒有近距離地觀察實驗過程，即使按照小組合作的實驗教學(xué)模式也是循規(guī)蹈矩，學(xué)生缺乏對實驗的探索，對實驗的結(jié)果也缺乏操作和驗證的機會，對實驗的原理僅是通過教師的講述進行理解，這不但會影響學(xué)生獲取知識還會造成實驗教學(xué)僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。除此之外，在對初中物理實驗進行教學(xué)評價時，教師不能及時對自己的教學(xué)模式進行反思，只是針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進行批評。單一的評價模式不利于學(xué)生全面了解自我，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，違背了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，難以取得良好的實驗教學(xué)效果。

三、新課改背景下物理高效課堂構(gòu)建策略

（一）突破傳統(tǒng)觀念束縛，形成良好師生互動關(guān)系

初中物理教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，要能接受全新的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助班級的每個學(xué)生更好地參與課堂，提高學(xué)習(xí)成績。例如，在講解“浮力”這一部分知識時，物理教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，在課前為學(xué)生展示漂浮的小球以及沉在水底的鐵塊等實際情境，讓學(xué)生能直接感受物理知識與生活的聯(lián)系，認識到物理知識就在日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生進行真正的思考。

打造和諧民主的師生關(guān)系可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生活中遇到物理知識難題時主動和教師溝通，這有利于教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。由于初中生年紀較小，心理條件不夠穩(wěn)定，如果教師在學(xué)生遇到問題時一味地批評，則會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響師生關(guān)系的發(fā)展。在全新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，初中物理教師要在擁有良好教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法的前提下，構(gòu)建良性的師生關(guān)系，在日常生活中要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進行良好的互動，在進行課堂教學(xué)時，要針對學(xué)生的理解情況進行有針對性的教學(xué)，鼓勵和激勵學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。

良性的師生互動可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生主動參與課堂才能更好地發(fā)散思維，投入物理學(xué)習(xí)過程中。例如，當(dāng)講解到“沸騰”這一知識時，物理教師想要提高學(xué)生的課堂參與程度，就要激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在正式授課之前，教師可以演示“紙鍋燒水”的趣味實驗，首先將一張硬紙板放到火上，學(xué)生可以直觀地看到紙很快就燒著了，其次可以拿出一張紙做成紙鍋的形狀裝上水后再放到酒精燈上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水沸騰了，但是紙鍋卻沒有燒著，原因是什么？學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣，為什么用紙制作成鍋的形狀就不會燃燒呢？通過課前的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會被調(diào)動起來，課堂教學(xué)效率自然也就會有所提高。與此類似的實驗在初中物理教材中還有很多，教師可以利用趣味實驗教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和學(xué)生討論的過程中形成師生互動，并根據(jù)課堂情況進行物理知識的講解。如教師可以在課程結(jié)束前的五分鐘講解關(guān)于物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生意識到物理知識和生活是緊密聯(lián)系的，每位科學(xué)家都是善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物才能有所創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生利用自己掌握的知識進行合理的探索。

在過去的物理教學(xué)當(dāng)中，考試成績是衡量學(xué)生是否掌握知識的唯一標準，這導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，不重視自身動手能力的訓(xùn)練，學(xué)生出現(xiàn)了理論和實際脫離的學(xué)習(xí)困境。為了讓學(xué)生的理論和實踐進行更好地融合，教師要明確物理教學(xué)的價值，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，實現(xiàn)對教學(xué)模式的革新。例如，在講解“機械”這一部分知識時，教師要想讓學(xué)生扎實地掌握滑輪知識，就要增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，針對定滑輪和動滑輪的搭配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動地進行實驗探究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師對定滑輪和動滑輪進行繪畫，直接告訴學(xué)生實驗結(jié)果，學(xué)生不確定自己所畫的組合滑輪是否能達到省力的目的。因此，教師可以鼓勵學(xué)生將書中出現(xiàn)的滑輪組合進行組裝，并利用實驗器材進行重物測試。通過實驗過程，學(xué)生能更好地掌握物理知識，鍛煉自己的動手和思維能力。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，提升物理課堂教學(xué)效果

合作的學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的團隊思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課改教學(xué)理念的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)，甚至還會抑制學(xué)生的思維成長。因此，物理教師必須積極地尋求改變，順應(yīng)時代的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生積極地參與課堂，進行有效思考，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，針對難度較大的內(nèi)容，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，通過小組合作對物理問題進行研究，集思廣益，讓每一個學(xué)生都能參與到所學(xué)的知識討論當(dāng)中。教師要針對學(xué)生的討論展開詳細的講解，吸引學(xué)生的注意力。在針對物理電路知識講解時，教師要認識到電路作為初中物理教學(xué)的重難點，需要改變傳統(tǒng)的授課觀念，要讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)小組，并在開展合作之前，對學(xué)生提出常見的電路問題，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)出自己的解題思路，幫助學(xué)生形成正確的探究學(xué)習(xí)理念，進而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地融入課堂。在教學(xué)過程中，教師不能針對所有問題都采用合作的學(xué)習(xí)方式，要適當(dāng)?shù)剡M行選題，以便節(jié)省學(xué)生的時間。

例如，針對“光的折射”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式觀察生活中的折射現(xiàn)象，并及時進行記錄。在小組合作探究的過程當(dāng)中，學(xué)生可以將書本的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，這樣不但能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，進而使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要保持隨時跟進，當(dāng)學(xué)生遇到問題時要給予正確指導(dǎo)，及時進行鼓勵。

（三）重視物理實驗教學(xué)，形成科學(xué)實驗評價體系

物理實驗是提升學(xué)生物理理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中是學(xué)生接觸物理的基礎(chǔ)階段，在這一時期物理知識難度較低，與生活聯(lián)系較為密切，教材上的很多實驗內(nèi)容都可以和生活實際進行聯(lián)系。在開展實驗教學(xué)的過程中，教師可以基于生活的角度帶領(lǐng)學(xué)生驗證實驗現(xiàn)象，豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗，也可以讓學(xué)生更好地理解物理知識。此外，在開展實驗的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生主動觀察生活中的物理現(xiàn)象，形成良性的循環(huán)，讓高效課堂的構(gòu)建成為可能。

在開展物理實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只關(guān)注實驗結(jié)果，還要注重操作流程，只有這樣學(xué)生才能在加深實驗印象的前提下，對實驗原理有更加深刻的理解。例如，在進行“電流、電壓與電阻”三者關(guān)系的教學(xué)時，教師可以對相關(guān)內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生通過這部分知識學(xué)習(xí)掌握儀器的使用。教師可以給予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓學(xué)生進行積極的思考，通過創(chuàng)造關(guān)聯(lián)和并聯(lián)的電路，改變實驗中的變量，探尋不同的實驗結(jié)果。在開展實驗的過程中，學(xué)生的自主記錄和分析內(nèi)容較多，所以教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)生的優(yōu)勢進行劃分，確保各組的實驗都能順利開展，讓每一個學(xué)生都能參與到實驗當(dāng)中。學(xué)生小組可以自行選出組長，由組長分配成員的工作，由組內(nèi)的記錄員對實驗的操作步驟，以及變量數(shù)據(jù)進行記錄，為實驗的最后分析和總結(jié)奠定基礎(chǔ)。在各組實驗結(jié)束后，教師可以讓組長選出一個代表，對實驗過程中遇到的問題進行描述，由其他小組分析并提出解決辦法，以這樣的方式讓學(xué)生在小組合作的模式下完成實驗學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的印象。學(xué)生通過主動參與實驗的過程，體會實驗的價值，感受更加全面的實驗理論，提高學(xué)習(xí)效果。

在進行物理實驗教學(xué)時，教師要及時轉(zhuǎn)換自己的角色，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓自己成為課堂的引導(dǎo)者，要增加課堂實踐活動，確保學(xué)生擁有自己動手的空間和時間，要將物理知識與生活常識進行緊密結(jié)合，依靠學(xué)生的自主探究能力解決遇到的問題。例如，在教授“聲音傳播”這一知識時，教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的實驗問題：聲音是通過什么傳播的？傳播的媒介不同是否會影響聲音傳播的效果？學(xué)生在進行實驗操作時，可以根據(jù)教師的問題進行有效探究，并及時做好記錄，在解決問題的過程當(dāng)中，深化對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)性。

實驗教學(xué)的評價也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的途徑之一，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，利用小組成員互評、自評以及教師評價的方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)癥結(jié)所在。學(xué)生在得到評價后要進行自我反思，提升自身對客觀事實的認知能力。對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，可以更好地提高實驗教學(xué)效果。例如，在完成實驗教學(xué)目標后，教師可以讓小組成員進行互評，總結(jié)小組在開展實驗過程中遇到的問題，對操作流暢、實驗結(jié)果準確的小組要及時給予表揚，對實驗操作困難、得出結(jié)論錯誤的小組也要給予鼓勵，通過科學(xué)的評價體系幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

在“雙減”政策以及新課改不斷深入推進的背景下，初中物理教學(xué)改革勢在必行。物理教師要打破教學(xué)困境，深入貫徹新課改的教學(xué)理念，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量，要重視物理實驗的教學(xué)價值，讓課堂歸還給學(xué)生，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力。