洪 頵

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師教學(xué)技能觀的重構(gòu)

洪 頵

（銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

教師教學(xué)技能觀的重構(gòu)是從微觀的層面深入研討地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。大學(xué)存在教師教學(xué)技能不足、教師教學(xué)技能觀含混等問題，重構(gòu)教師教學(xué)技能觀具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。要從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來理解教學(xué)技能發(fā)展的價值，通過對教學(xué)技能內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握建構(gòu)教學(xué)技能觀。通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與重構(gòu)的技能、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的技能的分析，探索地方本科院校教師教學(xué)技能的特質(zhì)。

地方本科院校； 轉(zhuǎn)型發(fā)展； 教學(xué)技能觀； 重構(gòu)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)提出了完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系要求，指出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程?！蓖瑫r還明確了到2022年一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的具體指標(biāo)。面對國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇，地方本科院校都在主動根據(jù)自身的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)自己在高校分類體系中的位置，積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。提出教師教學(xué)技能觀的重構(gòu)，是從微觀的層面更加深入地研討轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，有助于重新審視有關(guān)教師教學(xué)技能發(fā)展的一系列問題。

一、教師教學(xué)技能層面的問題分析

地方應(yīng)用型大學(xué)既有各類型大學(xué)普遍存在的共性問題，又存在與應(yīng)用轉(zhuǎn)型不相適的問題。僅從教師教學(xué)技能視角來審視，可發(fā)現(xiàn)技能不足、概念含混、研究滯后等問題。

（一）教師教學(xué)技能不足

伴隨著我國大學(xué)招生規(guī)模擴大，新建本科高校增多，教師隊伍也在不斷擴大，各大高校引進了大批高學(xué)位、高學(xué)術(shù)水平的青年人才，盡管他們專業(yè)知識深厚，學(xué)歷層次較高。但由于缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教育教學(xué)能力尤顯不足，教學(xué)效果難盡人意。一些學(xué)者深入課堂進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了青年教師中普遍存在諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)管理、教學(xué)反思等方面技能偏弱的問題。李梅（2016）在文章中概括到：“當(dāng)前，無論是‘211’或‘985’，還是一般普通高等院校，高校青年教師存在教學(xué)技能水平不高的問題是一個不爭的事實”[1]。李嵐?jié)?、林迪等?020）研究發(fā)現(xiàn)高校青年教師教學(xué)技能存在問題主要有：忽視課堂教學(xué)效果；書本化、教條化授課，脫離學(xué)生的知識范疇和認(rèn)識水平；教學(xué)價值觀不明確等[2]。筆者通過訪談、聽課同樣發(fā)現(xiàn)有不少教師在教材處理、組織教學(xué)、課堂提問、學(xué)生互動、運用多媒體、啟發(fā)學(xué)生思維、控制課堂等環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的技能或技巧。他們也坦然承認(rèn)將主要精力放在了科研上，對怎么上好課缺乏深入思考。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型的本科院校，特別是近十多年新升本科院校既有因?qū)哟翁嵘龓韺W(xué)科建設(shè)壓力，又面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，整個教師隊伍教學(xué)水平狀況未受到應(yīng)有的關(guān)注，教師教學(xué)技能發(fā)展面臨新的困境，普遍存在教學(xué)技能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問題。大學(xué)教師在職前很少有接受教師教育專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的，新教師入職后一般只經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)，這對教學(xué)技能提升的作用是有限的。教師在崗培養(yǎng)培訓(xùn)機制還不健全，教學(xué)技能的提高還缺乏有效的支持系統(tǒng)，不能得到及時有效的反饋和幫助。在職業(yè)生涯中，更多的工作壓力來自科研及社會服務(wù)，教學(xué)技能的提升和能力的發(fā)展成了一個自然成熟的過程，學(xué)校對教師教學(xué)技能提升的過程缺少足夠的關(guān)注與干預(yù)，對教學(xué)技能現(xiàn)狀及提升的結(jié)果缺乏有效的評估。究其根源，與當(dāng)前環(huán)境下部分大學(xué)對學(xué)位授權(quán)點增設(shè)、發(fā)表論文數(shù)量、科研到賬經(jīng)費這些“教育GDP”的過分追求有關(guān)聯(lián)，一些教師的職業(yè)重心沒有放在人才培養(yǎng)上。

（二）教師教學(xué)技能觀含混

教師教學(xué)技能觀是教師對教學(xué)技能的認(rèn)知、判斷，可細分為教學(xué)技能的價值觀、構(gòu)成觀、形成觀，反映的是教師對教學(xué)技能重要性的認(rèn)識、對構(gòu)成要素的理解以及對技能掌握路徑及如何評價技能水平的基本看法。它影響到具體的教學(xué)行為及行為優(yōu)化的方向。教師教學(xué)技能不足與職前教育的專業(yè)性有關(guān)，教學(xué)技能發(fā)展與提升更多的受制于職后培養(yǎng)培訓(xùn)機制，但是，教師對教學(xué)技能概念的理解差異較大，對教學(xué)技能重要性的認(rèn)識不足，對什么是教學(xué)技能缺少專業(yè)的理解，對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教學(xué)技能的新要求缺少深入的思考，對自身教學(xué)技能水平缺乏客觀的自我認(rèn)知。這些都是影響教學(xué)技能提升的內(nèi)在因素，也是樹立正確的教師教學(xué)技能觀要解決的問題。

在重要性認(rèn)識上，沒有誰否認(rèn)教學(xué)技能的重要性。但由于與教學(xué)能力、方法、策略、風(fēng)格等概念相混淆，在教師的認(rèn)知系統(tǒng)中，對教學(xué)技能的價值認(rèn)同被“好教師”“上得好”等籠統(tǒng)模糊的評述語取代，教學(xué)技能難以成為精細化的反思對象。有的教師對技能構(gòu)成、形成規(guī)律知之甚少，難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，有的對教學(xué)技能的認(rèn)識還停留在傳統(tǒng)的知識系統(tǒng)中，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形式；有的過分強調(diào)學(xué)科知識的重要性，忽視了“如何教、如何學(xué)”方面知識的掌握；有的把育人與技能提升割裂開，沒有做到有機融合；有的認(rèn)為教學(xué)技能是中小學(xué)應(yīng)該重視的問題，大學(xué)只傳授高深知識即可。

對教學(xué)技能模糊認(rèn)識若從學(xué)校層面分析，雖然沒有任何學(xué)校不強調(diào)人才培養(yǎng)或教學(xué)工作的中心地位，但在如何體現(xiàn)中心地位上，少有與提升每個教師教學(xué)技能掛鉤；能提出更新教育觀的要求，但對教育觀中的教師教學(xué)技能觀缺少具體內(nèi)容的主張；承認(rèn)教學(xué)技能的重要，但對技能概念的認(rèn)識不一致，教學(xué)技能評判與激勵機制缺位；更新教學(xué)觀已經(jīng)耳熟能詳，但對教學(xué)觀的實質(zhì)內(nèi)容少有深究，倡導(dǎo)的更多也只是對教學(xué)的目的、內(nèi)容、過程的新認(rèn)識，而對教師有關(guān)教學(xué)技能基本看法的關(guān)注甚少。從理論研究層面看，目前，就應(yīng)用轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論研究成果頗豐，但較多是就辦學(xué)定位、產(chǎn)教融合機制、人才培養(yǎng)模式等領(lǐng)域作宏觀的理論探索和政策研究，對轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校教師教學(xué)技能內(nèi)涵的變與不變?nèi)鄙偕钊氲睦碚撎剿鳎瑢@類“新型大學(xué)”教師教學(xué)技能培養(yǎng)機制的研究相對滯后。從中國傳統(tǒng)文化深究，“道先術(shù)后，重道輕術(shù)”的思想依然存在，“術(shù)”常被貶斥為“雕蟲小技”，這種觀念會以集體無意識的形式消解人們對技能的重視程度。正如認(rèn)知內(nèi)隱理論原理所指出的，人們在日常生活和工作背景下一旦形成了自己獨特的認(rèn)知觀，無論正確與否，便直接指導(dǎo)自己的行為。所以，一些教師雖然會追尋社會贊許的觀點，認(rèn)同教學(xué)的中心地位，但其內(nèi)隱的“所采用的理論”與自己“所倡導(dǎo)的理論”表現(xiàn)出不一致，會不自覺地表現(xiàn)出對“術(shù)”的忽略。當(dāng)然，技能內(nèi)在的心理機制本身就具復(fù)雜性和抽象性，也影響到人們對技能重要性的認(rèn)知和正確技能觀的建構(gòu)。

二、教師教學(xué)技能觀重構(gòu)的現(xiàn)實意義

教學(xué)是所有類別、層次學(xué)校的中心工作，教學(xué)技能是教師一項重要的職業(yè)技能，是每個教師必需掌握的。它直接關(guān)乎教學(xué)的有效性，是教師教學(xué)水平、能力的外在表現(xiàn)形式之一。教師整體的教學(xué)水平關(guān)乎轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效。

（一）有利于教師教育觀念的具體化

地方本科院校向職業(yè)教育取向的應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的緊迫需要。轉(zhuǎn)型發(fā)展涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面系統(tǒng)性的變革。教師是變革的主體、關(guān)鍵要素，而教師教育教學(xué)觀念具有先導(dǎo)性、決定性作用，觀念的優(yōu)化顯得尤為迫切。觀念的優(yōu)化不能停留在抽象的價值層面，應(yīng)明晰觀念的組成內(nèi)容并分別對其進行質(zhì)性的描述，提出具體的主張。任何觀念都是一個體系，具有系統(tǒng)性特征，更新教育、教學(xué)觀不能缺少教師教學(xué)技能觀的更新，上位觀念離不開下位觀念的支撐。

教師教學(xué)技能觀簡單地可解釋為教師對教學(xué)技能的基本看法，包括對其定義、構(gòu)成及重要性的理解與認(rèn)識，它的子觀念可包括“教學(xué)技能價值觀”“教學(xué)技能的構(gòu)成觀”“教學(xué)技能形成觀”等。教師教學(xué)技能觀在教育教學(xué)觀中占有核心的地位。轉(zhuǎn)型發(fā)展對教育教學(xué)觀更新的要求，首先要落實到學(xué)校對教師教學(xué)技能的新期待以及教師自身對教學(xué)技能“升級換代”重要性的認(rèn)識上。先進的教育思想、理念必須通過教學(xué)過程才能落地，必須與教師具體的教學(xué)實踐相結(jié)合才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。教師教學(xué)技能觀直接影響教師教學(xué)技能層次、類別、水平及發(fā)展方向，進而支配教學(xué)方法的選擇與實施效果，制約著對先進教育理念的完整把握和有效踐行。例如：若在教學(xué)技能構(gòu)成觀上有缺陷，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施視為教學(xué)技能的重要組成部分，那么他就不會有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師就缺少這方面的教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心的教育理念就少了一個很重要的實踐領(lǐng)域。再如，若教師的“教學(xué)技能價值觀”有問題，只堅信“能者為師”，自己有“一桶水”就是好教師，那么，他就會片面地強調(diào)知識的重要性，很在意高深知識的展現(xiàn)與灌輸，對課程資源豐富的內(nèi)涵、探究性學(xué)習(xí)的課程價值、教學(xué)生成性的現(xiàn)實意義等方面的認(rèn)識與理解就難以深刻。因此，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，與教育觀密切關(guān)聯(lián)的教師教學(xué)技能觀，需要引起更多的關(guān)注，重構(gòu)教師教學(xué)技能觀對轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大的理論與現(xiàn)實意義。

（二）促進應(yīng)用型課堂生態(tài)優(yōu)化

正如張傳燧（2013）提出的“對于學(xué)校人才培養(yǎng)來說，課堂比課程更重要”這一學(xué)術(shù)觀點，他認(rèn)為：“課程只有而且必須通過師生課堂的活動才能為學(xué)生所掌握，課堂是課程落實的最主要、最有效的場所。師生的課堂教學(xué)行為決定著教學(xué)的成敗。”[3]課堂的重要性，由此可見一斑。對于學(xué)校來說，課堂是學(xué)校系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，可視為一個具整體屬性和相對獨立性的小型社會生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化取決于內(nèi)部各要素動態(tài)平衡與和諧機制的建立。課程理念的貫徹、教育目標(biāo)的達成、教育質(zhì)量的保證、學(xué)校眾多職能的實現(xiàn)，均離不開課堂生態(tài)功能的發(fā)揮。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施。這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，同時，對學(xué)校合作育人能力和對課堂生態(tài)效益提出了更高的要求。轉(zhuǎn)型發(fā)展依然要關(guān)注課堂，要用課堂教學(xué)的質(zhì)量來保障實習(xí)實訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的達成。課堂應(yīng)該成為理論與實踐的中介環(huán)節(jié)，走進課堂是處理理論與實踐關(guān)系最可取的解決方法。課堂教學(xué)依然是占的時間最多，所產(chǎn)生的教育作用最深刻、最系統(tǒng)、最全面。無論是理論課還是實踐課的專任教師，只有充分挖掘課堂在合作育人上的價值，才會提升學(xué)生實踐活動的成效。做到這一點，必然要求有與之相匹配的教師教學(xué)技能作支撐，也必須做好重構(gòu)教師教學(xué)技能觀這一項基礎(chǔ)性的工作。

課堂生態(tài)是課堂教學(xué)系統(tǒng)與其環(huán)境共同構(gòu)成的一個有機整體，教師、學(xué)生、課程被稱之為課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)的三要素，只有發(fā)生優(yōu)質(zhì)的、實實在在的教學(xué)行為，才能將三者有機地鏈接起來，成為良好的課堂生態(tài)。凡是行為，就有一個行為效果、效率的評判維度，就有行為技能高低的區(qū)別。具有良好教學(xué)技能觀并付諸課堂實踐的教師就能確保課堂生態(tài)中“物質(zhì)流動”“能量傳遞”順暢?！拔镔|(zhì)”就是在課程、教師、學(xué)生之間傳遞的知識、技能、思想觀念等，而能量則是伴隨“物質(zhì)”傳遞過程而傳達出的教與學(xué)的情緒、興趣、動機、信心等[4]。另外，課堂生態(tài)中的各種環(huán)境因子也需要高水平教學(xué)技能的教師緊緊圍繞教學(xué)目的加以協(xié)調(diào)、融合，服務(wù)于師生共同展開的教學(xué)活動。

目前，國內(nèi)對理想課堂的描述很多，如生態(tài)課堂、和諧課堂、高效課堂、綠色課堂、生命課堂和靈性課堂等。這些課堂均包含了許多新教學(xué)理念的元素。毫無疑問，理想課堂的實現(xiàn)需要理想的師生課堂行為，倡導(dǎo)的課堂運行模式離不開每位教師的教學(xué)實踐。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)需賦予課堂應(yīng)用型的屬性，應(yīng)用型課堂與各種理想課堂并不相悖，只是在課堂教學(xué)上應(yīng)該有與應(yīng)用型相適應(yīng)的設(shè)計與課堂行為，這同樣依賴于教師高超的教學(xué)技能。因此，教師教學(xué)技能觀的重構(gòu)可以通過教師教學(xué)技能提升、行為改善等中間變量，最終實現(xiàn)應(yīng)用型課堂生態(tài)的優(yōu)化。

（三）深化教師教學(xué)技能培訓(xùn)

師資隊伍建設(shè)是大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手。對教師的培訓(xùn)是其重要的舉措。培訓(xùn)的首要任務(wù)是要促進師德師風(fēng)建設(shè)，促進教師專業(yè)成長，但是，如果僅有師德內(nèi)容的灌輸、教育理論、新理論的解讀、學(xué)科知識的深化是遠遠不夠的，這些內(nèi)容不落實到教學(xué)技能的提升上，教師的專業(yè)成長就是一句空話。要把觀念的更新、師德的塑造與教學(xué)技能培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，這也正是重構(gòu)教師教學(xué)技能觀的內(nèi)容之一。

國家十分重視教師的再教育，教師培訓(xùn)的形式呈現(xiàn)出多樣性、現(xiàn)代化，培訓(xùn)的內(nèi)容、機制不斷完善，已經(jīng)建有國家、省、市、縣四級培訓(xùn)管理體制。特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大中小學(xué)教師的培訓(xùn)需要得到了充分的滿足，相關(guān)的研究成果也較豐富。但是，在大學(xué)，特別是在新升本的地方院校中，教師培訓(xùn)還不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，短期的崗前培訓(xùn)作用有限、雙師型教師的培養(yǎng)還在摸索之中。理論研究還不充分，缺少對應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)技能構(gòu)成成分的新認(rèn)識；對不同類型大學(xué)、不同類型教師在不同課型中具體教學(xué)技能的獲得路徑、影響因子以及教師發(fā)展教學(xué)技能的內(nèi)生動力等方面問題有待深入探討，這些問題與對教學(xué)技能的認(rèn)識相關(guān)聯(lián)，最終影響到科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。因此，重構(gòu)教學(xué)技能觀有助于應(yīng)用型大學(xué)教師培訓(xùn)機制的深入探索。

三、教師教學(xué)技能觀重構(gòu)的基本思路

地方本科院校既要解決傳統(tǒng)意義上教學(xué)技能不足的問題，又要適應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型面臨的教學(xué)技能新要求，重構(gòu)教師教學(xué)技能觀具有先導(dǎo)性意義。

（一）從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，建構(gòu)教學(xué)技能觀

首先，要構(gòu)建“教學(xué)技能價值觀”。2014年6月，習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育的指示中指出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！边@既是對技能價值的充分肯定，又啟迪我們思考技能價值如何體現(xiàn)到人才培訓(xùn)質(zhì)量上和正確的人才觀上。地方本科院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的主陣地，只要通過系列政策與激勵措施讓教師真正體會到勞動的光榮、技能的寶貴，從根本上扭轉(zhuǎn)弱化教學(xué)的傾向，教師就會自我建構(gòu)出教學(xué)技能的意義，實現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的技能觀重構(gòu)。

其次，需要克服“重道輕術(shù)”的潛在觀念。要促進教師內(nèi)隱教學(xué)技能觀念的轉(zhuǎn)變，可采取開展教育行動研究的策略。教師既是研究者，又是行動者，研究的目的是為了揭示內(nèi)隱的教育技能價值觀，引導(dǎo)和啟發(fā)教師對自身教學(xué)行為和情境作多視角、多層次的分析和反省，悟出自己的教學(xué)行為是如何被隱性觀念所制約著的，進而逐步改進教學(xué)行為，提升技能。當(dāng)自己教學(xué)技能受到他人質(zhì)疑時，應(yīng)努力提高自我覺察的敏感性，從多角度檢討自己方面的各種原因，思考下一步如何才能做得更好。只有這樣，才能真正體悟到教學(xué)技能的人才培養(yǎng)價值。

再有，在如何獲得與提升教學(xué)技能的認(rèn)識上，同樣要站在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高度，建構(gòu)正確的“教學(xué)技能形成觀”，不能孤立抽象地談技能提升，要與傳道及具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中發(fā)展教師教學(xué)技能。只有這樣，技能的發(fā)展才有持續(xù)的內(nèi)在動力，才能確保發(fā)展的正確方向。

（二）通過對教學(xué)技能內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，建構(gòu)教學(xué)技能觀

1．了解教學(xué)技能構(gòu)成，形成完整的“教學(xué)技能構(gòu)成觀”

“教學(xué)技能構(gòu)成觀”是對教學(xué)技能構(gòu)成成分的基本看法。理論界對教學(xué)技能構(gòu)成的研究，對各類學(xué)校確定教師教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，有助于教師形成完整的教學(xué)技能觀。若從系統(tǒng)論思想來認(rèn)識教學(xué)技能的構(gòu)成，可將教學(xué)技能視為由各級子系統(tǒng)構(gòu)成的有機整體。這個系統(tǒng)包括了教師教育教學(xué)活動的方方面面。如教學(xué)設(shè)計技能、撰寫教案技能、課堂調(diào)控與管理技能、教學(xué)評價與激勵技能、教學(xué)反饋技能、自我監(jiān)控技能、交往溝通技能、急難及意外事件的應(yīng)對技能以及啟發(fā)技能、提問技能等。每一技能下又可分出下一級的子技能。另外，也可從縱向的時間序列，根據(jù)不同課型的不同教學(xué)環(huán)節(jié)來梳理各種教學(xué)技能。如講授課的組織教學(xué)技能、導(dǎo)入新課技能、表達的技能、總結(jié)概括的技能、輔導(dǎo)學(xué)生的技能等。也可對教學(xué)技能進行模塊化分析，比如，有通用師范技能模塊、學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能模塊和職業(yè)情境綜合技能模塊。

2．把握教學(xué)活動的本質(zhì)，明確教學(xué)技能構(gòu)成的核心要素

教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的核心，完整的職業(yè)技能還包括講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能、使用教學(xué)工具與媒體的技能、班主任工作技能、做學(xué)生思想工作技能等。但是，若把教學(xué)技能等同于教師職業(yè)技能，則教學(xué)技能內(nèi)涵變得龐雜，不利于形成正確的教學(xué)技能觀，教學(xué)技能的專門訓(xùn)練可能被其他技能的訓(xùn)練所代替。教學(xué)技能內(nèi)部的各種成分中，也存在有對技能水平高低起統(tǒng)攝、決定作用的重要因子，或稱關(guān)鍵成分、核心要素。只有清楚理解教學(xué)活動的本質(zhì)特征，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)技能中的核心要素，找到技能提升的關(guān)鍵點。對什么是教學(xué)的問題，有三種基本看法，一是教師的教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動；二是特殊的認(rèn)識過程；三是師生的溝通交往。“交往說”相對于“活動說”“過程說”更有助于體現(xiàn)新的師生觀，基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)技能構(gòu)成的核心要素就應(yīng)是教師與學(xué)生平等對話技能，同時要求對話內(nèi)容具有啟發(fā)性和教育價值。

3．借鑒教師專業(yè)屬性認(rèn)識新成果，優(yōu)化“教學(xué)技能構(gòu)成觀”

由于對教師專業(yè)屬性的認(rèn)識不斷深化，教學(xué)技能內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)教師專業(yè)屬性的新要求。朱旭東（2017）提出了教師的“全專業(yè)屬性”概念，對重新認(rèn)識教學(xué)技能的構(gòu)成具有指導(dǎo)意義，它是指一個教師在完成教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)的使命中所表現(xiàn)出來的學(xué)、教和學(xué)科內(nèi)容的基本屬性。同時認(rèn)為“只有教師全專業(yè)屬性才能體現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)涵，從而建立起教師和學(xué)生相互信任和支持的和諧關(guān)系”[5]。在他看來，如果教師專業(yè)缺少“教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性”，只能算是“半專業(yè)屬性”?？赡芡普?，目前教學(xué)中存在的某些問題則是教師“半專業(yè)屬性”的必然結(jié)果。若從“全專業(yè)屬性”視角來審視教學(xué)技能的構(gòu)成，教師的教學(xué)技能應(yīng)該包括：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與重構(gòu)技能、傳授教學(xué)內(nèi)容（知識、技能、品性）的設(shè)計與實施技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中學(xué)習(xí)方法設(shè)計與實施技能。重點是要適應(yīng)從以學(xué)科內(nèi)容為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變這一新的實踐探索，著重發(fā)展“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”“教會學(xué)生應(yīng)用”這方面教學(xué)技能。因此，強調(diào)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價的技能成為必然。教師專業(yè)屬性的新認(rèn)識為優(yōu)化教學(xué)技能觀提供了全新的內(nèi)容和重點的內(nèi)容。

4．理解技能的科學(xué)定義，形成正確的“教學(xué)技能形成觀”

“教學(xué)技能形成觀”是對教學(xué)技能是如何獲得、如何發(fā)展的基本看法。不是每個教師都會有意識地去理解教學(xué)技能的科學(xué)定義，不科學(xué)的日常概念會阻礙技能的發(fā)展，產(chǎn)生錯誤的教學(xué)技能形成觀。處理好技能、能力、知識（學(xué)科知識，教與學(xué)的知識）的關(guān)系，有助于理解教學(xué)技能含義。技能與知識在內(nèi)部構(gòu)成、獲得方式、表現(xiàn)形式等方面都有較大的區(qū)別，教學(xué)技能不是學(xué)科知識與教學(xué)知識簡單的相加，再豐厚的知識也不會自動轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。教學(xué)技能是在教學(xué)知識的運用中體現(xiàn)出來，同時也離不開對學(xué)科專業(yè)知識的熟練掌握，但不是知識本身。技能是由于通過練習(xí)獲得的具有自動化特征的“產(chǎn)生式”系統(tǒng)。所以，不能用學(xué)習(xí)知識的方法來學(xué)習(xí)教學(xué)技能。技能體現(xiàn)在對各種教學(xué)方法嫻熟的運用上，技能離不開訓(xùn)練，技能是活動方式，它通過練習(xí)得以固化、自動化。練習(xí)的結(jié)果應(yīng)得到及時反饋，練習(xí)才有效果。然而這恰恰是在大學(xué)課堂最容易忽視的環(huán)節(jié)。如果缺少對教師教學(xué)技能進行有針對性的訓(xùn)練以及對練習(xí)結(jié)果及時有效的評價，那么教學(xué)技能發(fā)展往往成了一個自然成熟的過程。這就不能滿足地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的需求。戴南、顧繼玲、陳嫻（2021）在文章中指出：科學(xué)、中肯的評價可以幫助教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，同時還介紹了幾種值得我們借鑒的教學(xué)技能定量評價的方法[6]。我們知道教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，若利用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可增強定量評價評價過程的客觀性與科學(xué)性，這必將促進教師對自身教學(xué)行為的正確反思，有效提升教師的教學(xué)技能。

教學(xué)技能也不能混同于教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是直接影響教育教學(xué)活動效率的穩(wěn)定的心理特征，是在學(xué)習(xí)掌握以及施展教學(xué)技能的過程中形成的。倘若學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能的方式方法不對，則會影響教學(xué)能力的形成。反之，教學(xué)能力又是教學(xué)技能形成的前提條件，所以教學(xué)技能的發(fā)展應(yīng)與教師教學(xué)觀察能力、教學(xué)思維能力、因材施教能力等方面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（三）探索地方本科院校教師教學(xué)技能的特質(zhì)

地方本科院校定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)實行綜合改革是其主要任務(wù)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與其它類型人才的培養(yǎng)一樣，都離不開教師的教學(xué)，教師整體的教學(xué)技能水平制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量，但這時的教學(xué)技能有了新的要求。探索應(yīng)用型本科院校教學(xué)技能的特質(zhì)，需要在教師教學(xué)技能共通的構(gòu)成要素中確定主成分，并結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求對每個成分賦予新的內(nèi)涵。教學(xué)技能特質(zhì)的確定依賴于對“新類型”大學(xué)的特點的充分認(rèn)識，這類兼有職業(yè)教育與普通教育雙重特性，屬本科層次的職業(yè)教育。相對于學(xué)術(shù)型大學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)中主張?zhí)岣邔嵺`課程的比重，在課程設(shè)置中更加注重富有實效以及面向?qū)嵺`的知識，在課程實施上強調(diào)課程與職業(yè)的聯(lián)系，注重對學(xué)生操作能力和服務(wù)能力的培養(yǎng)[7]。因此，根據(jù)這類大學(xué)的屬性，結(jié)合教師的“全專業(yè)屬性”概念，從以下兩方面勾勒出教學(xué)技能特質(zhì)的主要內(nèi)容。

第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與重構(gòu)技能。地方應(yīng)用型本科院校的多數(shù)專業(yè)具有應(yīng)用屬性，不同類型大學(xué)之間，同一名稱的專業(yè)因所在區(qū)域經(jīng)濟狀況與結(jié)構(gòu)不同，其課程體系應(yīng)有所區(qū)別，那么，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上再也不能囿于學(xué)科邏輯。如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容成為一項重要的技能，具體包括課程模塊化處理技能、教學(xué)案例的收集整理及展示技能。課程內(nèi)容中要更多地體現(xiàn)基于實踐和現(xiàn)實生活以及學(xué)生未來工作環(huán)境的素材。

第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格中核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、職業(yè)能力、完成某一任務(wù)及服務(wù)社會的能力、綜合實踐活動能力、就業(yè)能力。因此，在這些能力目標(biāo)導(dǎo)向下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程中學(xué)習(xí)方法設(shè)計與實施技能，應(yīng)成為重點發(fā)展的教學(xué)技能，也就是要在教會學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教會學(xué)生應(yīng)用。發(fā)展如此特質(zhì)的教學(xué)技能，在教師“教學(xué)技能觀”中要有更多的靈活運用案例教學(xué)方法、項目教學(xué)法的理念，以及對其價值、實施措施的準(zhǔn)確理解；在具體的教學(xué)實踐中，可圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格要求，采用相應(yīng)的策略發(fā)展此技能，一是，建立自己的學(xué)生團隊，讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)要求收集案例教學(xué)的素材；二是，布置項目化作業(yè)。項目化作業(yè)旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是一種任務(wù)驅(qū)動的新型學(xué)生課外作業(yè)形式，是讓作業(yè)賦予了項目的屬性。要區(qū)別于傳統(tǒng)那種學(xué)生從課本、參考書及教師講解中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)方式。要通過適當(dāng)難度的作業(yè)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、組織能力及綜合實踐活動能力。學(xué)生必須在活動中完成項目化作業(yè)，活動的方式可是多樣的，研究型、服務(wù)型均可。教師對項目題目的確定、具體要求的擬定、實施方案的審訂和結(jié)項報告的評價以及對學(xué)生活動過程的指導(dǎo)等，均是地方本院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)技能特質(zhì)的具體內(nèi)容。

四、結(jié)語

觀念是認(rèn)知與行動交互作用的結(jié)果。觀念要真正內(nèi)化為自己的信念系統(tǒng)，才能有效調(diào)控自己的課堂教學(xué)行為，除了理論上的認(rèn)同外，必須在教學(xué)實踐中、在技能的提升中逐步固化。地方應(yīng)用型本科院校教師需要適應(yīng)從以學(xué)科內(nèi)容為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變這一新的實踐探索，在全面發(fā)展教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，突顯與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的核心技能。技能訓(xùn)練絕不能代替系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，更不能代替思想品德的自我修煉。理論知識主要靠記記來掌握，靠思維來活化；教學(xué)技能主要靠練習(xí)獲得，需要有及時的反饋信息來調(diào)節(jié)；而德性是“修”出來的、“養(yǎng)”出來的，有一個自省、自悟的過程。以上三個方面相互影響，統(tǒng)一于教育、教學(xué)實踐活動中，成為發(fā)展教師能力素質(zhì)的三個核心要素。

[1] 李梅．高校青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)途徑和方法探討[J]．成都師范學(xué)院學(xué)報，2016（9）：23-27．

[2] 李嵐?jié)值希氯肼毟咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)技能提升策略探析[J]．教育教學(xué)論壇，2020（12）：23-25．

[3] 張傳燧．課堂比課程更重要[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013（2）：2．

[4] 洪頵．“天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2013：6．

[5] 朱旭東．論教師的全專業(yè)屬性[J]．教育發(fā)展研究，2017（37）：1-7．

[6] 戴南，顧繼玲，陳嫻．教學(xué)技能定量評價方法研究述評[J]．評價與管理，2021（2）：1-5．

[7] 洪頵．教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的服務(wù)職能與學(xué)生服務(wù)能力的培養(yǎng)[J]．教育理論與實踐，2017（6）：12-14．

Transformation and Development of Local Undergraduate Universities and Reconstruction of Teachers' Views on Teaching Skills

HONG Jun

( School of Education, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

The reconstruction of teachers' view on teaching skills is an in-depth study of the transformation and development of local undergraduate universities from the micro level. There are some problems in universities, such as the lack of teaching skills and the ambiguous view of teaching skills. Reconstructing teachers' view on teaching skills has certain theoretical value and practical significance. It is necessary to understand the value of teaching skills development from the perspective of improving the quality of personnel training, and construct the teaching skills concept by accurately grasping the connotation of teaching skills. Through the analysis of the skills of teaching content design and reconstruction and the skills of organizing students to learn, this paper explores the characteristics of teachers' view on teaching skills in local undergraduate universities.

local undergraduate universities, transformation and development, teaching skills, reconstruction

G642

A

1673-9639 (2022) 05-0037-07

2022-06-15

教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“地方應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)技能培養(yǎng)機制研究”(18XJA880002)。

洪 頵（1963-），男，江蘇海門人，三級教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育心理學(xué)。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）