羅燕嬌

中國(guó)勞動(dòng)教育研究30年流變——基于1992—2021年CNKI文獻(xiàn)CiteSpace可視化分析

羅燕嬌

（貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025 ）

運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)CNKI中1377篇?jiǎng)趧?dòng)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。發(fā)現(xiàn)以2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我國(guó)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)；在研究領(lǐng)域內(nèi)形成了較緊密的作者合作群體和突出的研究機(jī)構(gòu)；結(jié)合勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)來(lái)看，30年來(lái)的研究趨勢(shì)經(jīng)歷了研究目的、研究對(duì)象和研究?jī)r(jià)值三個(gè)層面的流變，具體表現(xiàn)為“以人為本”的目的論轉(zhuǎn)向；“分化獨(dú)立”的方法論轉(zhuǎn)向；“勞動(dòng)即教育”的本體論轉(zhuǎn)向。

勞動(dòng)教育； CiteSpace； 本體價(jià)值

在馬克思主義教育思想的引領(lǐng)下，社會(huì)主義制度中的勞動(dòng)教育具有其獨(dú)特的屬性，即政治屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和教育本體屬性[1]。我國(guó)勞動(dòng)教育理論隨著從雛形到體系建立，其關(guān)注傾向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變：從最初革命報(bào)國(guó)的政治傾向，逐漸演變?yōu)榘l(fā)展生產(chǎn)技術(shù)以富國(guó)的經(jīng)濟(jì)傾向，爾后，隨著新時(shí)代的到來(lái)開(kāi)始彰顯向教育本體價(jià)值的回歸。近年來(lái)，勞動(dòng)教育的研究熱度直線攀升，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究視角集中于勞動(dòng)教育的目的、功能、演變歷程與價(jià)值等方面。然而，該領(lǐng)域現(xiàn)狀尚缺乏行之有效的方法進(jìn)行歸納分析和總結(jié)，特別是針對(duì)不同時(shí)期巨大的關(guān)注落差中的分析，缺乏深入的探討。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，以CiteSpace作為文獻(xiàn)可視化分析的工具，對(duì)近30年的國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行深度比較分析。在以時(shí)間為脈絡(luò)的信息圖譜中，能夠更加清晰地了解勞動(dòng)教育文獻(xiàn)量的變化以及作者和機(jī)構(gòu)信息、分析該領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)、總結(jié)研究脈絡(luò)與趨勢(shì)，為我國(guó)勞動(dòng)教育研究發(fā)展提供參考信息。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）核心合集為檢索平臺(tái)，以“勞動(dòng)教育”為主題搜索，或以“勞動(dòng)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，將CNKI所有收錄的勞動(dòng)教育文獻(xiàn)進(jìn)行獲取，可檢索文獻(xiàn)的時(shí)間范圍為1992—2021年。由于CNKI文獻(xiàn)質(zhì)量參差不齊，為保證文獻(xiàn)檢索的學(xué)術(shù)質(zhì)量和科研水平，將檢索的文獻(xiàn)類(lèi)型勾選為北大核心和CSSCI兩類(lèi)，總計(jì)獲得文獻(xiàn)1499篇。為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和相關(guān)性，人工刪除新聞、會(huì)議報(bào)告、隨感、活動(dòng)記錄等無(wú)效文獻(xiàn)，得到1379篇與主題相關(guān)文獻(xiàn)。以Ref Works格式導(dǎo)出到CiteSpace分析軟件中進(jìn)行圖譜分析，通過(guò)除重和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，得到有效數(shù)據(jù)1377條，以最終的數(shù)據(jù)繪制出科學(xué)知識(shí)圖譜。

（二）研究方法

本文采用CiteSpace 5.8R3分析工具進(jìn)行文獻(xiàn)量化分析。CiteSpace是一款基于尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（pathFinder）和共引分析理論（co-ciation）的信息可視化軟件[2]。該軟件的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，以厘清特定研究領(lǐng)域的演變路徑和研究熱點(diǎn)，并結(jié)合直觀的知識(shí)圖譜對(duì)學(xué)科演變的內(nèi)在機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析探測(cè)。本研究以1377篇目標(biāo)數(shù)據(jù)源為分析對(duì)象，以N為節(jié)點(diǎn)，對(duì)文獻(xiàn)作者（Author）、發(fā)文機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）進(jìn)行可視化分析，獲得勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突變、聚類(lèi)和時(shí)間線性圖譜，探析其研究熱點(diǎn)分布和變化趨勢(shì)，形成對(duì)國(guó)內(nèi)近三十年勞動(dòng)教育研究發(fā)展的認(rèn)知。

二、勞動(dòng)教育研究發(fā)展概覽

（一）文獻(xiàn)年分布趨勢(shì)分析

根據(jù)文獻(xiàn)年分布特征可以直接觀測(cè)到勞動(dòng)教育研究熱度的變化。將1377條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以自定義格式導(dǎo)出，利用Excel以“Year-年”為值轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)透視圖，得到1992年到2021年間勞動(dòng)教育文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間分布情況圖（圖1），根據(jù)發(fā)文量可直接觀測(cè)本研究領(lǐng)域的受關(guān)注度情況。

圖1 1992—2021年我國(guó)勞動(dòng)教育研究發(fā)文數(shù)量年度分布

圖1顯示，我國(guó)近30年勞動(dòng)教育研究整體呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的特點(diǎn)，年發(fā)文量起伏較大。1992—2015年發(fā)文數(shù)量較少，都在50以下，年均發(fā)文20篇左右，發(fā)文頻率較低，整體發(fā)文量基本維持在同一水平，沒(méi)有出現(xiàn)大幅度的起伏變化。2015—2017年發(fā)文量出現(xiàn)小幅度的上升趨勢(shì)，究其背景是教育部于2015年7月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的具體人才培養(yǎng)上提出了要求，明確了方向，由此掀起了對(duì)勞動(dòng)教育新一輪的關(guān)注熱潮[3]。2018年后，勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量直線攀升，呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)特點(diǎn)。發(fā)文數(shù)量在2021年達(dá)到383篇的高峰，整體呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)快，波動(dòng)幅度大的特點(diǎn)，表明該時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)教育的研究受到了空前重視。2018年，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神要在學(xué)生中去傳承發(fā)揚(yáng)，要在諄諄教導(dǎo)中讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，懂得勞動(dòng)至高、至美的道理，才能想勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)[4]。2021年8月，《教育法》明文規(guī)定，要將德智體美勞全面發(fā)展作為新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，不可孤立、片面地看待“五育”，首次以法律形式確定“勞育”作為五育之一的位置。在這一背景下，該時(shí)期勞動(dòng)教育發(fā)文量出現(xiàn)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，也印證了“勞動(dòng)教育”其地位與價(jià)值正被社會(huì)所認(rèn)同與弘揚(yáng)。

（二）文獻(xiàn)作者群體分析

文獻(xiàn)作者主要指文章第一署名作者，對(duì)發(fā)文作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以了解我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域近30年高產(chǎn)出作者和研究方向。通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)的核心作者群及其合作關(guān)系進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖譜分析，能探測(cè)我國(guó)勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。本文借助CiteSpace軟件對(duì)1377條數(shù)據(jù)選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types）為作者（Author）的可視化圖譜分析，選取發(fā)文量前7名的作者得到1992—2021年我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中的高頻發(fā)文作者和高被引用文獻(xiàn)（表1）。

據(jù)表1所示，劉向兵（14篇）、顧建軍（10篇）、李珂（10篇）、檀傳寶（9篇）、曲霞（8篇）、趙榮輝（7篇）、徐海嬌（6篇）等是國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者。其中，檀傳寶發(fā)表的《勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》被引頻次最高，達(dá)448次，該文主要對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)概念進(jìn)行辨析，以期厘清該理念的基本內(nèi)涵和特征[5]。曲霞和劉向兵合作創(chuàng)作的《新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》一文共被引193次，該文主要聚焦于新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施和保障體系的構(gòu)建及各體系有機(jī)融合[6]。李珂被引頻次最高的論文《1949年以來(lái)勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思》將勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變進(jìn)行劃分，并對(duì)勞動(dòng)教育的理念導(dǎo)向和實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行區(qū)分和概述[7]。徐海嬌發(fā)表的《勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析》被引134次，主要關(guān)注勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域被弱化、內(nèi)在價(jià)值發(fā)生畸變，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在實(shí)踐上要回歸自然、解放身體、積極體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)精神得到成長(zhǎng)[8]。

進(jìn)一步分析作者合作情況，借助CiteSpace對(duì)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)文作者合作情況進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到作者合作共現(xiàn)圖譜（圖2）。其中“N=596，E=239”這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，“N”代表作者出現(xiàn)的位置節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大表示作者發(fā)表論文的數(shù)量越多，在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻率越高；“E”代表節(jié)點(diǎn)之間的連線，線段的粗細(xì)表示作者之間合作關(guān)系的緊密程度，線段越粗則表示合作關(guān)系越密切。結(jié)合表1高頻作者和圖2中作者節(jié)點(diǎn)以及連線的結(jié)果來(lái)看，勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域已形成了以中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院劉向兵、李珂，北京師范大學(xué)檀傳寶，南京師范大學(xué)顧建軍等為核心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)群。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中存在兩個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)合作關(guān)系密切，第一個(gè)合作區(qū)域以李珂、劉向兵、曲霞、孫振東、位濤、趙明霏、盧曉東和柳友榮等人形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)群，其研究合作主要集中于對(duì)勞動(dòng)教育的理論與歷史研究。如李珂和劉向兵在《深刻理解新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重大意義與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性》和《論當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)情懷的培養(yǎng)》中存在合作關(guān)系，劉向兵和曲霞在黨史百年歷程中的勞動(dòng)教育功能和高校勞動(dòng)教育體系化建構(gòu)的研究中產(chǎn)生合作關(guān)系。第二個(gè)合作區(qū)域以林琳、李水明、馮文艇、于秋、周金鵬、黨衛(wèi)民、楊磊、吳子俊、丁鴻、林勇強(qiáng)、周天航、張美燕為作者群，該作者群與上述作者不同，他們的研究主要涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用研究。

圖2 作者合作共現(xiàn)圖譜

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)研究機(jī)構(gòu)的分布特征進(jìn)行分析能夠了解到該領(lǐng)域的主要研究力量在各地域的分布情況，以及各機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的緊密程度。在CiteSpace操作界面，選擇節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為機(jī)構(gòu)（Institution）進(jìn)行可視化分析，得到研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜（圖3），機(jī)構(gòu)名字的字號(hào)越大，表明該機(jī)構(gòu)在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻率越高。根據(jù)左上角的描述中的“N=473，E=0”，“E”表示機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系，可以看出各個(gè)機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系較薄弱，呈現(xiàn)出獨(dú)立研究、各自為戰(zhàn)的樣態(tài)。從合作圖譜中可以看出：首先，各機(jī)構(gòu)之間的合作受制于地理限制和物理阻礙，研究機(jī)構(gòu)基本上隸屬于不同的城市，而在同一地區(qū)的不同學(xué)校也沒(méi)有合作關(guān)系，同一所學(xué)校中的不同學(xué)院存在合作關(guān)系。其次，各機(jī)構(gòu)學(xué)科屬性差別較大，有人文社會(huì)科學(xué)也有自然科學(xué)。

為進(jìn)一步展現(xiàn)核心研究機(jī)構(gòu)，本文將CNKI相關(guān)數(shù)據(jù)繪制了表2，列出了本研究領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)發(fā)文量排名前十的機(jī)構(gòu)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育成果的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要以高校為主，以師范院校為主導(dǎo)，該領(lǐng)域研究力量較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)分別為北京師范大學(xué)（63篇）、華東師范大學(xué)（51篇）、西南大學(xué)（43篇）、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院（35篇）、南京師范大學(xué)（29篇）、東北師范大學(xué)（26篇）、陜西師范大學(xué)（15篇）。在這幾所高校中，北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)都是科研能力極強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，發(fā)文較多屬于正常情況。但其中的中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院并不是傳統(tǒng)的研究型單位，卻能在勞動(dòng)教育領(lǐng)域出現(xiàn)高質(zhì)量、高產(chǎn)的科研成果，值得相關(guān)單位學(xué)習(xí)。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

表2 1992—2021年我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域排名前10機(jī)構(gòu)

三、勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞是指某研究領(lǐng)域中相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠觀測(cè)該領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點(diǎn)信息，結(jié)合關(guān)鍵詞突變分析可進(jìn)一步探明該研究領(lǐng)域演化階段的劃分界限[9]。借助CiteSpace軟件，對(duì)1377條符合條件的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，將操作界面的節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Node Types）選擇為關(guān)鍵詞（Keyword），時(shí)間切片選擇1，閾值設(shè)為50，在修建算法一欄中勾選“Pathfinder”“Pruning sliced networks”和“Pruning the merged network”選項(xiàng)，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）。以年為單位導(dǎo)入時(shí)間軸，利用CiteSpace的自帶功能Burstness，完成參數(shù)設(shè)置后可得到高頻關(guān)鍵詞突變圖譜（圖5）。

在圖4關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，左上角一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示“N=610，E=891”，代表有610個(gè)節(jié)點(diǎn)，891條連線，節(jié)點(diǎn)越大代表出現(xiàn)的頻次越高，連線越多則表示相互間的關(guān)系越緊密。如圖4中出現(xiàn)的勞動(dòng)教育、勞動(dòng)、教勞結(jié)合、生產(chǎn)勞動(dòng)、新時(shí)代、立德樹(shù)人、勞動(dòng)精神等關(guān)鍵詞的字號(hào)和節(jié)點(diǎn)較大，連線也呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，這表明這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率最高，受到的關(guān)注度也最高。但圖4中還出現(xiàn)了其他字號(hào)相對(duì)較小的關(guān)鍵詞，如勞動(dòng)觀、中小學(xué)、大學(xué)生、五育并舉等，這些字號(hào)較小的關(guān)鍵詞相互之間具有多維聯(lián)系，整體呈現(xiàn)狀態(tài)較為復(fù)雜。其次，結(jié)合圖5關(guān)鍵詞突變圖譜中關(guān)鍵詞詞頻的年度分布情況，以時(shí)間序列為準(zhǔn)，利用突變點(diǎn)對(duì)不同引用頻次的關(guān)鍵詞發(fā)生突變的起止時(shí)間進(jìn)行觀測(cè)，可得到關(guān)鍵詞在時(shí)間線上的劃分界限。本研究結(jié)合聚類(lèi)方法，對(duì)被引頻次最多的16個(gè)關(guān)鍵詞詞頻的突變情況進(jìn)行分析。從圖5中可以看出在2018年這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)存在明顯的階段特征，1992年到2018年期間，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有生產(chǎn)勞動(dòng)、教勞結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)校體育等，而在2018年后的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞開(kāi)始出現(xiàn)了新一階段的內(nèi)容特征，主要涉及立德樹(shù)人、新時(shí)代、勞動(dòng)精神和五育并舉等。結(jié)合勞動(dòng)教育研究發(fā)文數(shù)量在2018年前后呈現(xiàn)的井噴式增長(zhǎng)特征（見(jiàn)圖1），我們可以將2018年作為勞動(dòng)教育研究發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以2018年為軸，對(duì)其前后兩個(gè)時(shí)間段的勞動(dòng)教育研究進(jìn)行比較分析。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 關(guān)鍵詞突變圖譜

為更深入厘清各高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，有必要對(duì)它們進(jìn)行深入剖析。結(jié)合發(fā)文量曲線圖（圖1）和關(guān)鍵詞突變圖（圖5），1992—2021年勞動(dòng)教育研究態(tài)勢(shì)在2018年前后產(chǎn)生明顯的變化。針對(duì)該特殊性，本文以1992—2017年和2018—2021年為兩個(gè)時(shí)間段，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行比較分析。我們將這些關(guān)鍵詞按頻次和中心性從高到低進(jìn)行排名，剔除中心性為0的不相關(guān)數(shù)據(jù)，分別選取出現(xiàn)頻次最高的前十五個(gè)關(guān)鍵詞得到2018年前后我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞對(duì)比表（表3）。為使數(shù)據(jù)對(duì)比更為清晰，表3由左表1992—2017年高頻關(guān)鍵詞信息和右表2018—2021年高頻關(guān)鍵詞信息構(gòu)成對(duì)比分析表。關(guān)鍵詞的頻次是指數(shù)據(jù)中含有該關(guān)鍵詞文獻(xiàn)的份數(shù)，通過(guò)關(guān)鍵詞頻次的高低能夠探測(cè)該領(lǐng)域的研究前沿和研究熱點(diǎn)信息。其中，關(guān)鍵詞的中心性（Centraliy）反映的是該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的核心程度，中心性越強(qiáng)則該節(jié)點(diǎn)對(duì)信息流動(dòng)產(chǎn)生的媒介和傳遞作用越明顯。因此本文主要從關(guān)鍵詞頻次的高低和中心性的強(qiáng)弱來(lái)看我國(guó)勞動(dòng)教育的研究特點(diǎn)。

首先，從表中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低來(lái)看，除“勞動(dòng)教育”為檢索詞外，左表中出現(xiàn)頻次最高的是“生產(chǎn)勞動(dòng)”，達(dá)34次，其次是“陶行知”“五育融合”“黃炎培”等，出現(xiàn)的頻次都在20次以上。右表中“立德樹(shù)人”出現(xiàn)了36次，其次是“高?！薄爸行W(xué)”“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“五育并舉”和“勞動(dòng)觀”等，出現(xiàn)頻次在20次以上。另一方面，從表格中關(guān)鍵詞中心性的強(qiáng)弱來(lái)看，同樣排除“勞動(dòng)教育”為檢索關(guān)鍵詞外，左表中中心性較高的有“勞動(dòng)技能”，中心性為0.09，其次是“生產(chǎn)勞動(dòng)”中心性為0.07，僅次于“勞動(dòng)技能”。另外，“素質(zhì)教育”“受教育者”和“勞動(dòng)模范”的中心性也較高。右表中關(guān)鍵詞中心性較高的有“中小學(xué)”，中心性為0.07，其次為“職業(yè)教育”“勞動(dòng)精神”和“勞動(dòng)觀”等，中心性都在0.05上下?？梢悦黠@看出，除“勞動(dòng)教育”一直作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)存在外，左右表格中的各項(xiàng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性數(shù)值雖相近，但是內(nèi)容上卻具有明顯的差異，可見(jiàn)以2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我國(guó)勞動(dòng)教育的研究方向顯示出較大的變化。

其中有幾組關(guān)鍵詞值得關(guān)注：其一，左表格中出現(xiàn)中心性較高的“勞動(dòng)技能”，而在右表格中則對(duì)應(yīng)有“勞動(dòng)素養(yǎng)”，兩者反映了在勞動(dòng)教育目的中的不同研究?jī)A向。其二，左表格中出現(xiàn)頻次較高的“五育融合”，而在右表格中出現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的“五育并舉”關(guān)鍵詞頻數(shù)同樣不低，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，反映出勞動(dòng)教育研究在人的全面發(fā)展理論體系中的相互關(guān)系與價(jià)值變化。其三，左表格中呈現(xiàn)的較高中心性關(guān)鍵詞“受教育者”，在右表格中，分化為了“高校”“中小學(xué)”“大學(xué)生”“職業(yè)教育”等各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為對(duì)象的關(guān)鍵詞，這種變化體現(xiàn)出勞動(dòng)教育研究對(duì)象的進(jìn)一步細(xì)化與深化。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，我們對(duì)30年間勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)形成了初步的把握，而后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，可以更為清晰與系統(tǒng)地探明各關(guān)鍵詞構(gòu)成的研究視域的發(fā)展情況。

表3 我國(guó)勞動(dòng)教育高頻關(guān)鍵詞對(duì)比

（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析主要用于反映某研究領(lǐng)域的主題結(jié)構(gòu)，是對(duì)該領(lǐng)域主要研究?jī)?nèi)容和研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析的科學(xué)手段[10]。聚類(lèi)圖譜側(cè)重于體現(xiàn)聚類(lèi)間的結(jié)構(gòu)特征，突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及重要連接，結(jié)合聚類(lèi)圖中的相關(guān)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)能夠分析得出核心研究圈有關(guān)勞動(dòng)教育的主要研究領(lǐng)域。為提高總結(jié)研究領(lǐng)域的精確度，本文借助CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類(lèi)（Find Clusters）功能，對(duì)2018年前后的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分別匯總，形成聚類(lèi)，得到1992—2017年的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（圖6）和2018—2021年的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（圖7）。

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類(lèi)的清晰度，提供了聚類(lèi)值（Q值，Modularity Q）和平均輪廓值（S值，Mean Silhouette）兩個(gè)指標(biāo)，當(dāng)Q值>0.3時(shí)，聚類(lèi)結(jié)構(gòu)就是顯著的；當(dāng)S值達(dá)到0.7時(shí)，則表示聚類(lèi)結(jié)果越緊密[11]。圖6左上角的數(shù)據(jù)顯示Q值=0.8014，S值=0.9312，圖7左上角數(shù)據(jù)顯示Q值=0.6918，S值=0.8971，因此兩個(gè)聚類(lèi)圖譜的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出十分顯著的特點(diǎn)。其次，通過(guò)“Cluster”中的“Convex Hull:Show/Hide”功能將聚類(lèi)以圖形形態(tài)展示，通過(guò)調(diào)整圖形顏色可直觀反映不同聚類(lèi)的輪廓和形態(tài)，進(jìn)一步看出勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中各類(lèi)研究方向的組合情況。在圖6中呈現(xiàn)五大聚類(lèi)，分別是生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)教育、家務(wù)勞動(dòng)、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)模范；圖7中呈現(xiàn)六大聚類(lèi)，分別是體驗(yàn)課程、五育并舉、路徑、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀和高校。下一步，在CiteSpace中聚類(lèi)算法選取為“LSI”，將圖6和圖7中各聚類(lèi)分別按文獻(xiàn)量數(shù)值依次遞減，在得到的數(shù)據(jù)中匯總形成1992—2021年勞動(dòng)教育主要聚類(lèi)關(guān)鍵詞信息表（表4）。其中，各項(xiàng)關(guān)鍵詞聚類(lèi)的文獻(xiàn)量表示該研究領(lǐng)域熱度的高低，聚類(lèi)的輪廓值S則代表聚類(lèi)內(nèi)相似度的高低。在圖6和圖7呈現(xiàn)出的聚類(lèi)中S值都>0.8，代表了極高的相似性，這些聚類(lèi)在我國(guó)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域中，成為了重要的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

圖6 1992—2017年的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

圖7 2018—2021年的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

對(duì)聚類(lèi)表進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，1992—2017年關(guān)鍵詞聚類(lèi)副表（圖6）有五個(gè)代表性的聚類(lèi)：一是家務(wù)勞動(dòng)，S值為0.882，文獻(xiàn)量為44，其中子聚類(lèi)包含：公益勞動(dòng)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)過(guò)程等；二是生產(chǎn)勞動(dòng)，S值為0.841，文獻(xiàn)量為27，其中子聚類(lèi)包含：社會(huì)主義、教勞結(jié)合、綜合技術(shù)教育等；三是素質(zhì)教育，S值為0.957，文獻(xiàn)量為24，其中子聚類(lèi)包含：以勞促體、以勞輔德、以勞育美等；四是勞動(dòng)價(jià)值，S值為0.995，文獻(xiàn)量為15，其中子聚類(lèi)包括：受教育者、生源市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)等。五是勞動(dòng)模范，文獻(xiàn)量為14，但S值達(dá)到了1，其中的子聚類(lèi)包括：陳永貴、王進(jìn)喜、雷鋒精神等。在另一邊，2018—2021年關(guān)鍵詞聚類(lèi)副表（圖7）也匯總出五個(gè)代表性的聚類(lèi)：一是實(shí)踐路徑，S值為0.875，文獻(xiàn)量為56，其中子聚類(lèi)包括：人才培養(yǎng)、理論發(fā)展、知識(shí)圖譜等。二是職業(yè)體驗(yàn)，S值為0.825，文獻(xiàn)量為35，其中子聚類(lèi)包括：中小學(xué)、職業(yè)院校、勞動(dòng)素養(yǎng)等。三為五育并舉，S值為0.871，文獻(xiàn)量為23，其中子聚類(lèi)包括：核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人、全面發(fā)展等。四為高校，S值為0.865，文獻(xiàn)量為23，其中子聚類(lèi)包括：高職院校、專(zhuān)業(yè)教育、課程體系等。五為勞動(dòng)觀，S值為0.871，文獻(xiàn)量為17，其中子聚類(lèi)包括：勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)幸福等。以上兩表的數(shù)據(jù)對(duì)比，可直觀地反映出以18年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，前后的研究視域呈現(xiàn)出既有承接關(guān)系，又有鮮明變化發(fā)展的樣態(tài)。

在表4數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)2018年前后兩組聚類(lèi)中各項(xiàng)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)、頻次和連線關(guān)系進(jìn)行整理分析，可將勞動(dòng)教育的各研究視域按研究目的、研究對(duì)象、研究?jī)r(jià)值分為三大部類(lèi)。

在研究目的上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以促進(jìn)勞動(dòng)為目的；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以培養(yǎng)人為目的。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息中可看出，1992—2017年間的勞動(dòng)教育研究關(guān)注“生產(chǎn)勞動(dòng)”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)價(jià)值”等具體的勞動(dòng)活動(dòng)及其對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治的作用。2018—2021年間的勞動(dòng)教育研究關(guān)注“立德樹(shù)人”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“勞動(dòng)體驗(yàn)”等勞動(dòng)教育，對(duì)培養(yǎng)人的本身目的與人的發(fā)展的考量。

在研究對(duì)象上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以教育者為研究對(duì)象；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重于以受教育者自身為研究對(duì)象。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息中可看出，1992—2017年間的勞動(dòng)教育研究關(guān)注勞動(dòng)模范、教師代表及教育家，對(duì)受教育者的關(guān)注停留在籠統(tǒng)的整體考察。2018—2021年間的勞動(dòng)教育研究對(duì)受教育者的考察明顯地分化為了“高?！薄爸行W(xué)”“職業(yè)院校”等各級(jí)各類(lèi)具體教育機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)出對(duì)受教育者主體的深入研究。

在研究?jī)r(jià)值上，左表呈現(xiàn)研究側(cè)重“用勞動(dòng)促進(jìn)教育”的工具價(jià)值；右表呈現(xiàn)研究側(cè)重“勞動(dòng)本身即教育”的本體價(jià)值。從高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類(lèi)信息中可看出，1992—2017年間的研究強(qiáng)調(diào)“以勞促體”“以勞輔德”“以勞育美”，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。把勞動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑與手段，忽視了勞動(dòng)本體的教育價(jià)值。2018—2021年間的研究開(kāi)始提出“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)觀”，真正把勞動(dòng)作為教育本身的一部分，發(fā)掘勞動(dòng)自身的育人價(jià)值。這些變化，反映了對(duì)勞動(dòng)教育的研究從工具主義向本體主義的價(jià)值回歸。

表4 1992—2021年勞動(dòng)教育主要聚類(lèi)關(guān)鍵詞信息表

四、勞動(dòng)教育研究趨勢(shì)分析

時(shí)間線視圖分析能夠?qū)ρ芯款I(lǐng)域演變歷程和研究熱點(diǎn)進(jìn)行直接觀測(cè)。關(guān)鍵詞時(shí)間線圖核心在于表達(dá)聚類(lèi)之間的關(guān)系以及在其他聚類(lèi)中文獻(xiàn)的歷史脈絡(luò)，將同一類(lèi)聚類(lèi)于相同水平線附近，能夠直觀高效地展現(xiàn)聚類(lèi)之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)，聚類(lèi)之間的相關(guān)性和相互性都能顯現(xiàn)于時(shí)間視圖之上。本文對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間線性分析，通過(guò)CiteSpace自帶的Layout功能，選擇視圖類(lèi)型為T(mén)imezone View，得到關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜（圖8）。

圖8 關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜

從關(guān)鍵詞時(shí)間線性圖譜中可直觀看出，勞動(dòng)教育30年來(lái)的研究熱點(diǎn)詞呈現(xiàn)兩頭集中、中間平緩的發(fā)展樣態(tài)。具體來(lái)看：首先，從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有記錄的1992年數(shù)據(jù)起步，勞動(dòng)教育熱點(diǎn)詞出現(xiàn)第一個(gè)爆發(fā)期。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)相繼出現(xiàn)“勞動(dòng)教育”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“勞動(dòng)技能”“五育融合”等勞動(dòng)教育研究高頻關(guān)鍵詞，它們與之后的各類(lèi)關(guān)鍵詞聯(lián)系密切，為30年來(lái)的勞動(dòng)教育研究奠定基礎(chǔ)。隨后，在1995—2017年間，勞動(dòng)教育研究進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期。這一階段主要是對(duì)以往出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)一步深入研究，期間也不乏出現(xiàn)“素質(zhì)教育”“德育”“職業(yè)教育”等勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的新熱點(diǎn)詞。而在2018年，勞動(dòng)教育研究進(jìn)入第二個(gè)熱點(diǎn)詞爆發(fā)期。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，先后涌現(xiàn)了“新時(shí)代”“立德樹(shù)人”“五育并舉”“核心素養(yǎng)”等大量勞動(dòng)教育研究新興熱點(diǎn)詞。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量也呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。直至今日，我們?nèi)陨硖幵谶@場(chǎng)勞動(dòng)教育研究浪潮之中，雖然這其中新興的研究熱點(diǎn)紛繁復(fù)雜，但其趨勢(shì)卻逐漸明朗。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)、聚類(lèi)和時(shí)間線性圖譜的分析，我們可以總結(jié)出勞動(dòng)教育研究的三大趨勢(shì)。

（一）“以人為本”的目的論轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育研究重視發(fā)揮勞動(dòng)在培養(yǎng)人上的工具性優(yōu)勢(shì)，卻使“勞動(dòng)”與“人”相割裂，將勞動(dòng)置于人之外而考慮其作用。然而，在目的論視角下的“勞動(dòng)”并不是人之存在的外在形式，而是人之存在與發(fā)展的緣起與歸宿，這同樣是對(duì)馬克思主義教育理論下“勞動(dòng)起源說(shuō)”的哲學(xué)合理解釋。隨著勞動(dòng)教育元研究的深入發(fā)展，學(xué)者開(kāi)始將勞動(dòng)規(guī)律納入人的發(fā)展規(guī)律之中，把勞動(dòng)視為人的身心發(fā)展不可分割的一部分。同時(shí)，將勞動(dòng)過(guò)程中人的身心變化作為研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一，開(kāi)始探索勞動(dòng)教育活動(dòng)中的生理學(xué)與心理學(xué)規(guī)律，從人的具身發(fā)展之中，探尋勞動(dòng)教育目的與作用的研究逐漸興起。可見(jiàn)，研究的視角開(kāi)始從“勞動(dòng)生產(chǎn)”的發(fā)展與“勞動(dòng)技能”的訓(xùn)練回歸至提升“勞動(dòng)素養(yǎng)”與發(fā)掘“育人價(jià)值”，把勞動(dòng)教育的最高目的置于“立德樹(shù)人”的教育核心內(nèi)涵之中。這種發(fā)展趨勢(shì)的變化，體現(xiàn)了從研究勞動(dòng)以培養(yǎng)人的機(jī)械論視角，轉(zhuǎn)向?qū)趧?dòng)置于人的發(fā)展的最高目的之中的目的論視角。這不僅反映了勞動(dòng)教育研究目的向“人”的轉(zhuǎn)變，更彰顯“以人為本”的勞動(dòng)教育價(jià)值回歸。

（二）“分化獨(dú)立”的方法論轉(zhuǎn)向

勞動(dòng)教育研究同樣遵循教育研究領(lǐng)域的規(guī)律，呈現(xiàn)出從借鑒引用到探索創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。從研究熱點(diǎn)詞的變化可以看出，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育研究?jī)A向于從“勞動(dòng)模范”“優(yōu)秀教育者”以及各教育家的思想與實(shí)踐中尋找勞動(dòng)教育的觀點(diǎn)。而隨著勞動(dòng)教育理論體系的逐步豐富完善，研究的對(duì)象更多地落腳在具體的受教育者自身，“高?！薄奥殬I(yè)院?！薄爸行W(xué)”等關(guān)鍵詞開(kāi)始成為熱點(diǎn)。研究者們廣泛下沉至勞動(dòng)教育實(shí)踐的一線，從細(xì)微的教育現(xiàn)象中發(fā)掘具體的研究問(wèn)題。這不難得出，研究對(duì)象的不斷分化與細(xì)化，既反映了勞動(dòng)教育研究的不斷深入，更能看到“勞動(dòng)教育”作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的巨大價(jià)值。這種變化，印證了人的全面發(fā)展理論從“五育融合”的一元化發(fā)展到“五育并舉”的多元化發(fā)展趨勢(shì)?？梢钥闯觯旱?、智、體、美、勞五育相互緊密聯(lián)系，卻又保持相對(duì)獨(dú)立；彼此相互促進(jìn)支持，卻又秉承“并舉精神”。勞動(dòng)教育在人的全面發(fā)展中不再只是德、智、體、美的調(diào)和劑，而具備著獨(dú)特的目的、內(nèi)容和價(jià)值，這將隨著研究領(lǐng)域的繼續(xù)分化與深入進(jìn)一步得以彰顯。

（三）“勞動(dòng)即教育”的本體論轉(zhuǎn)向

勞動(dòng)教育其本身的價(jià)值討論，同樣隨著研究的深入發(fā)展，經(jīng)歷了深刻的變化，可以總結(jié)為：用勞動(dòng)促進(jìn)教育的“工具主義”轉(zhuǎn)向勞動(dòng)本身即教育的“本體主義”。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育研究常出現(xiàn)“以勞促體”“以勞輔德”“以勞育美”等觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“教勞結(jié)合”，實(shí)際上是將勞動(dòng)與教育視為兩個(gè)不同的部分。把勞動(dòng)作為促進(jìn)教育的工具，忽視了教育的本源即是從人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)中形成的，忽視了“勞動(dòng)”其獨(dú)立的教育屬性，這實(shí)際上是違背了馬克思主義教育理論的義旨。隨著勞動(dòng)教育在五育理論之中地位的正式確立，其研究熱點(diǎn)展現(xiàn)出“勞動(dòng)精神”“勞動(dòng)觀”等勞動(dòng)教育的本體價(jià)值旨?xì)w。將勞動(dòng)其本身視為教育，是勞動(dòng)與培養(yǎng)人的活動(dòng)二者實(shí)為一體兩面的體現(xiàn)。勞動(dòng)并不能僅僅被看做培養(yǎng)人的手段之一，其本身即蘊(yùn)含著培養(yǎng)人的目的、內(nèi)容與途徑，具備著培養(yǎng)人的完整過(guò)程。因此，對(duì)于勞動(dòng)教育的研究，不再局限于其工具性價(jià)值，而更看重勞動(dòng)作為教育本身的價(jià)值。勞動(dòng)教育從“工具”向“本體”的研究?jī)r(jià)值回歸，是將勞動(dòng)發(fā)展置于人的發(fā)展之中的考量，是對(duì)勞動(dòng)教育本體價(jià)值的弘揚(yáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育研究在30年來(lái)呈現(xiàn)的熱點(diǎn)與趨勢(shì)變化，反映出勞動(dòng)教育本體教育屬性的彰顯及其本體教育價(jià)值的回歸。當(dāng)下的勞動(dòng)教育，不再片面強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)能力”，而是重視“勞動(dòng)動(dòng)力”，將培養(yǎng)具有勞動(dòng)認(rèn)同和勞動(dòng)情感的“人”置于核心地位。對(duì)勞動(dòng)教育的研究視角，從其外在的政治經(jīng)濟(jì)功能和工具性價(jià)值，轉(zhuǎn)向關(guān)注其本體教育價(jià)值，將勞動(dòng)本身視為教育的一部分。在這種趨勢(shì)下，我們可以看到：勞動(dòng)教育作為人的全面發(fā)展中極為重要的一部分，它與德育、智育、體育、美育之間形成相互緊密聯(lián)系，卻又保持相對(duì)獨(dú)立；相互促進(jìn)支持，卻不分先后主次的“并舉”關(guān)系。這種“并舉”關(guān)系，區(qū)別于傳統(tǒng)的“融合”關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展，使五育之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的顏料混合，而是色彩的交相輝映，共同繪成一幅人的全面發(fā)展的繽紛畫(huà)卷。

[1] 劉向兵，曲霞．黨史百年歷程中勞動(dòng)教育的功能及其實(shí)現(xiàn)[J]．教育研究，2021（10）：4-10．

[2] 陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文．CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]．科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253．

[3] 中華人民共和國(guó)教育部．教育部共青團(tuán)中央全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL]．（2015-07-24）[2021-10-01]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201507/t20150731_197068.html．

[4] 新華社．習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL]．（2018-09-10）[2021-10-01]． http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm．

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[6] 檀傳寶．勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84．

[7] 李珂，曲霞．1949年以來(lái)勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思[J]．教育學(xué)報(bào)，2018（5）：63-72．

[8] 徐海嬌．勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：22-28．

[9] 侯劍華，胡志剛．CiteSpace軟件應(yīng)用研究的回顧與展望[J]．現(xiàn)代情報(bào)，2013（4）：99-103．

[10] 陳彪，徐娜．我國(guó)高?？鐚W(xué)科研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析——基于CiteSpace的可視化分析[J]．中國(guó)高校科技，2021（12）：25-30．

[11] 陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文．CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]．科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253．

30 Years of Labor Education Research：CiteSpace Visual Analysis Based On CNKI Documents From 1992-2021

LUO Yanjiao

( College of Education, Guizhou Normal University, Guiyang 550025, Guizhou, China )

CiteSpace software was used to visually analyze 1377 labor education research papers in CNKI. It was found that with 2018 as the time point, the research on labor education has showed explosive growth.In the research field, it has formed a relatively close cooperation group of authors and prominent research institutions. In combination with the hot spots of labor education research, the research trend in the past 30 years has experienced three levels of changes: research purpose, research object and research value,which are embodied in the "people-oriented" purposive shift; "differentiation and independence" methodological shift; and in the "labor is education" ontological shift.

labor education, CiteSpace, intrinsic value

G40-015

A

1673-9639 (2022) 05-0044-12

發(fā)文機(jī)構(gòu)被引頻次最高的文獻(xiàn)引用次數(shù) 14劉向兵中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)193 10顧建軍南京師范大學(xué)芻議新時(shí)代勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)76 10李珂中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院1949年以來(lái)勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思150 9檀傳寶北京師范大學(xué)勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征448 8曲霞中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)193 7趙榮輝內(nèi)蒙古師范大學(xué)異化與回歸：反思勞動(dòng)教育的存在狀況47 6徐海嬌東北師范大學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析134

2022-04-25

2020年貴州教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州教育精準(zhǔn)扶貧經(jīng)驗(yàn)與模式研究”（2020B170）。

羅燕嬌（1997-），女，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

（責(zé)任編輯 陳昌蕓）（責(zé)任校對(duì) 王立平）（英文編輯 田興斌）