范培培，余文武

（1.貴陽學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽 550005；2.貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005）

一、引言

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代號角引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生群體中逐漸成為一種時尚與潮流，但從近幾年大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果來看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍不高。究其原因，除了創(chuàng)業(yè)項目的科學(xué)甄選，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要。高校相對滯后的教育理念、教育體制和人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)特別是科學(xué)素養(yǎng)已然不能適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，將科學(xué)素養(yǎng)作為教育之魂，并以此為導(dǎo)向推進、引領(lǐng)和統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，已成為教育界的共識。

對于高校而言，應(yīng)著眼于時代發(fā)展的需要，適時加強以科學(xué)素養(yǎng)為核心內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革與重構(gòu)，全面深化大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)孵育進程，持續(xù)豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延。在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新辦學(xué)體制機制、穩(wěn)步推動綜合改革的關(guān)鍵內(nèi)容和重要舉措，作為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大契機和發(fā)展機遇，作為高校深化內(nèi)涵式發(fā)展、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的行動自覺和正確認(rèn)知，加以全面推進與深度融合。

二、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）科學(xué)素養(yǎng)

自20 世紀(jì)50 年代提出科學(xué)素養(yǎng)的概念以來，學(xué)術(shù)界對科學(xué)素養(yǎng)進行了廣泛的探討，但尚未形成統(tǒng)一的權(quán)威定論。而隨著科學(xué)理論的不斷發(fā)展和民眾認(rèn)知水平的逐漸提高，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀存在著三個主流的看法，一是認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知過程是動態(tài)發(fā)展、循序漸進的，美國科學(xué)促進委員會認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多個方面，這些方面包括認(rèn)識尊重自然界，懂得科學(xué)技術(shù)，了解科學(xué)概念原理，具備科學(xué)思維的能力，認(rèn)識它們的延展處和局限性。同時，還應(yīng)該運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。”［1］該觀點首次將社會科學(xué)納入科學(xué)素養(yǎng)研究視野，社會科學(xué)與傳統(tǒng)科學(xué)初步實現(xiàn)接觸與互通。二是認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)知范疇存在差異化和個性化，國際經(jīng)濟合作組織強調(diào)，“科學(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題、使用證據(jù)、作出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進行交流的能力”［2］。該觀點認(rèn)為，對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知會因個人的文化、政治、社會背景的差異而產(chǎn)生不同的理解。三是認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是一個隨著時代和科學(xué)發(fā)展而變化的認(rèn)知概念，“上個世紀(jì)80 年代以來，西方科學(xué)家深刻地認(rèn)識到科學(xué)研究同社會和文化的關(guān)系，從而涉獵過去被認(rèn)為與科學(xué)沒有什么關(guān)系的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，并取得了一系列杰出的成就”［3］。他們認(rèn)為，在科技發(fā)展的時代背景下，科學(xué)與其他學(xué)科的融合是一種趨勢。

本文認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的概念應(yīng)當(dāng)在新時代的社會科學(xué)實踐中不斷提煉總結(jié)，并從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度與精神四個維度進一步指導(dǎo)科學(xué)活動?？茖W(xué)素養(yǎng)的孵育，一方面要求學(xué)生具備豐厚的科學(xué)知識基礎(chǔ)，通過科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的養(yǎng)成，形成特定的科學(xué)方法與科學(xué)能力；另一方面，科學(xué)態(tài)度與精神能夠反哺學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)方法的提升?；诖耍髮W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的概念可以提煉為，大學(xué)生面對自身與社會、自然等相關(guān)問題時所具備的知識儲備和處理能力，是新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)的有機要素，是大學(xué)生在科學(xué)方面的知識與精神、方法與能力的綜合體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2001 年，原勞動部培訓(xùn)就業(yè)司副司長信長星首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。2016 年，教育部出臺相關(guān)文件，要求當(dāng)年起所有高校必須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念由此被廣泛應(yīng)用。

需要明確的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”二者字面意義上的簡單疊加，“而是兩者精髓的結(jié)合，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目標(biāo)”［4］。創(chuàng)新側(cè)重于理論知識的科學(xué)運用，在學(xué)習(xí)和實踐方面創(chuàng)造全新的理念、方法和技術(shù)，從而實現(xiàn)新的價值，聚焦于思維層面；而創(chuàng)業(yè)是基于管理服務(wù)、商業(yè)模式、資源整合等某一個或幾個方面的創(chuàng)新，聚焦于行動層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的精英教育，也不是“上層社會的專屬游戲”，而是屬于“普遍培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、解決問題等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)崗位或創(chuàng)辦企業(yè)的能力，是素質(zhì)型和職業(yè)型教育的整合”［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”高素質(zhì)人才，“通過學(xué)校的專業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”［6］。其關(guān)鍵要義在于創(chuàng)新思維與精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的諸多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要性，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容過于寬泛模糊，對于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識還有所欠缺。

本文認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)擁有社會責(zé)任感與使命感、具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使受教育者能夠在社會經(jīng)濟發(fā)展、政治文化領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新、理論創(chuàng)新，開辟或發(fā)掘新的商業(yè)發(fā)展空間，為他人和社會提供發(fā)展機遇的探索性實踐教育。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)素養(yǎng)孵育的關(guān)系剖析

（一）科學(xué)素養(yǎng)孵育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要根基

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能保證的根基在于科學(xué)素養(yǎng)的孵育，科學(xué)素養(yǎng)的主旨是創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中之意，科學(xué)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，所以只有建立在科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才，創(chuàng)造出高水平的科技成果，“落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)，必須要注重科學(xué)精神的培育，以筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神根基”［7］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程并非一帆風(fēng)順，始終遵循“肯定—否定—再肯定”的循環(huán)往復(fù)，這就需要大學(xué)生具備辯證面對問題的態(tài)度、克服困難的意志和處理問題的方法等科學(xué)精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中不斷認(rèn)識自我、反省自我、肯定自我，在自我評價中堅持客觀公正，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步提高自我科學(xué)素養(yǎng)。面對深層次認(rèn)知與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，科學(xué)素養(yǎng)的孵育本質(zhì)上就是“認(rèn)錯—知錯—改錯”的過程，學(xué)生在這個過程中，要不斷分析科學(xué)實踐和社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的異?，F(xiàn)象，潛心研究、敢于質(zhì)疑，具備明辨思維和問題意識，養(yǎng)成求實務(wù)實、勇于探究、嚴(yán)謹(jǐn)堅韌的科學(xué)精神，這是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的重要基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)素養(yǎng)孵育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段

在改革開放的偉大實踐中，我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在引進、模仿的基礎(chǔ)上得以創(chuàng)新和變革，我國現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、管理水平和商業(yè)模式得到了全面提升。不難看出，科學(xué)素養(yǎng)不再局囿于科研人員，而是所有公民都應(yīng)具備的一項基本素養(yǎng)。經(jīng)濟社會的進步，離不開現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營者科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)揮，科技進步與經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新思維與科學(xué)決策相輔相成、相得益彰。“推動形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮，需要體制機制創(chuàng)新，也需要更好發(fā)揚科學(xué)精神。”［8］創(chuàng)新、批判和應(yīng)用是科學(xué)素養(yǎng)的主要特征，培養(yǎng)科學(xué)精神最直接、最高效的形式就是組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生在實踐中直觀感受科學(xué)的無限魅力，在實踐中發(fā)掘有創(chuàng)意的商機，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)理論，在實踐中提升專業(yè)技能，在實踐中形成自身獨特的科學(xué)研究體系，從而能夠高效熟練地運用科學(xué)知識解決實際問題，“使科學(xué)精神融入學(xué)生的思想意識和行動中，有力地促進了學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升”［9］。

（三）科學(xué)素養(yǎng)孵育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項以主體性、實踐性和創(chuàng)新性為基礎(chǔ)的特殊教學(xué)活動，其本質(zhì)上是在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，超越和凌駕于傳統(tǒng)知識體系。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時代，“科學(xué)合理性被人們賦予了神圣職責(zé)，它能夠發(fā)展生產(chǎn)力、開發(fā)民眾智慧，給人們以自由和成長，推動社會前進”［10］?？茖W(xué)技術(shù)對于人類經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而言，是重要手段但并非唯一手段。科學(xué)技術(shù)的崇高價值和意義，在經(jīng)濟價值和社會價值以外，更關(guān)乎著生命情感、人格尊嚴(yán)和人的自由，因此科學(xué)素養(yǎng)對于人類發(fā)展活動來說，顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)素養(yǎng)的前提下警惕科技異化所伴隨的人學(xué)“空場”，重新審視科學(xué)素養(yǎng)缺失所引發(fā)的人類價值體系混亂、精神情感困乏等問題，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終堅守“人”這一根本命題，有機協(xié)同科技發(fā)展與社會進步，構(gòu)建科學(xué)技術(shù)與生命價值“同發(fā)展、共實現(xiàn)”的和諧新關(guān)系，進而為自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐筑牢信念基礎(chǔ)和提供前提條件。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的科學(xué)素養(yǎng)孵育路徑

本文在清晰認(rèn)識大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)孵育長期、復(fù)雜且系統(tǒng)的前提下，結(jié)合新時代大學(xué)生群體特點，分別從優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效制度、豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)境、注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我培養(yǎng)等四個方面，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的科學(xué)素養(yǎng)孵育策略及技術(shù)突圍之路。

（一）優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

1.樹立科學(xué)理念

一方面，堅持德育和科學(xué)素養(yǎng)孵育相結(jié)合。德育是教育的根本，是大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)孵育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，古語云“日新之謂盛德”，科學(xué)與德行相結(jié)合，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)品德融入科學(xué)素養(yǎng)孵育的全過程，使大學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)和正確的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，將科學(xué)精神培養(yǎng)融入思想政治教育體系，借力思想政治教育的價值導(dǎo)向效用發(fā)揮，在傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育范疇增加科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，從而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出擁有社會責(zé)任感與使命感、具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合型人才。

2.優(yōu)化課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程基礎(chǔ)上，開設(shè)專創(chuàng)融合課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)實踐中，專業(yè)教學(xué)與通識教育相融合，兼容并包，以期在培養(yǎng)目標(biāo)上取得高度一致。如在人工智能、機械制造、生物工程等理工科專業(yè)教學(xué)中，充分利用交叉學(xué)科資源，加入新興技術(shù)研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力；在新媒體、教育學(xué)等人文社科專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士所具備的心理素質(zhì)、思維模式等話題；對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)相關(guān)選修課程，為學(xué)生制訂專屬學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實際案例分析中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.增設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科

加強對新技術(shù)革命等基礎(chǔ)學(xué)科的課程設(shè)置，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)深入融合?；A(chǔ)學(xué)科課程貫通過去與未來、科技與文明、社會與自然，科學(xué)與人文形成有機統(tǒng)一體，幫助文史類學(xué)生樹立科學(xué)意識，培養(yǎng)理工類學(xué)生人文精神，使大學(xué)生熟識科學(xué)知識、通曉科學(xué)精神，提升大學(xué)生科學(xué)評價、合理預(yù)測、辯證批判和解決實際問題的能力，塑造大學(xué)生健全的人格。

（二）完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效制度

1.完善保障機制

一方面，打造高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，定期組織開展經(jīng)驗交流和案例研討會，組織教師到企業(yè)一線實地考察，組織教師到其他高校交流學(xué)習(xí)，在理論與實踐方面取長補短、互相借鑒。同時，聘用多層次、全行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，涵蓋金融財務(wù)、企業(yè)運營、法律事務(wù)、心理服務(wù)等領(lǐng)域，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識儲備與支持，使學(xué)生接近社會、開拓眼界。另一方面，提供多渠道的資金支持。以跨界思維開展校企合作，敢于打破體制機制束縛，建立一套互利互惠、渠道開闊、長效穩(wěn)定的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金支持機制，充分發(fā)揮校友資源，利用校友經(jīng)濟資源、人際關(guān)系等為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動籌集資金。

2.建立考評機制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價機制與模式，弱化結(jié)果性評價的分量，側(cè)重對學(xué)生在道德品質(zhì)、批判思維和科學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合考量。同時，加入學(xué)生個人影響的考評因素，關(guān)注學(xué)生典型榜樣的激勵帶動作用，全面衡量評判學(xué)生對朋輩群體、對學(xué)校與家庭、對社會與國家的奉獻與功績，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新考核評價機制，構(gòu)建一個集課前評價、過程評價、綜合評價、主體多元化評價于一體的評價體系，確保評價體系的公正、合理、科學(xué)。

3.健全激勵機制

一方面，建立健全以大學(xué)生為主體的激勵機制。培養(yǎng)新時代大學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要路徑與人才舉措，鼓勵大學(xué)生站在社會進步發(fā)展的角度上去實現(xiàn)個人發(fā)展需求、站在中華民族偉大復(fù)興的背景下去實現(xiàn)個人理想抱負，將個人前途發(fā)展與祖國民族命運緊密聯(lián)系，在注重精神激勵的基礎(chǔ)上考慮物質(zhì)激勵。另一方面，建立健全以教師為主體的激勵機制。針對不同系列教師的不同需求，采取差別化、有針對性的激勵措施，例如專業(yè)教學(xué)教師在職稱評定方面可給予政策傾斜，對管理崗位上的教師在職務(wù)晉升方面要有激勵考量，對科研崗位上教師在學(xué)術(shù)榮譽方面要有激勵保障［11］。

（三）豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境

1.宣傳科學(xué)思想

科學(xué)是時代精神的最強音，是社會主義核心價值體系的精髓之一。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的孵育就是實現(xiàn)科學(xué)精神與時代精神的有機結(jié)合。應(yīng)當(dāng)高度重視思想政治教育理論課程的建設(shè)，充分發(fā)揮“主渠道”和“主陣地”作用，宣傳科學(xué)思想與改革理念，孵育新時代大學(xué)生的理想信念與創(chuàng)業(yè)意志，弘揚新時代大學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)精神。同時，通過持續(xù)有效的科學(xué)思想宣傳，幫助大學(xué)生用科學(xué)素養(yǎng)武裝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦，用科學(xué)精神提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用科學(xué)思維樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，在理論學(xué)習(xí)和實踐活動中孵育科學(xué)素養(yǎng)，使之有意愿、有能力為偉大的中國夢貢獻青春的力量。

2.營造科學(xué)氛圍

首先，借助學(xué)校第二課堂，加強科學(xué)文化的宣傳。利用學(xué)校報紙、網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺等載體，定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能、新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展歷程、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的動態(tài)訊息，幫助大學(xué)生隨時隨地接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。其次，加強校園硬件設(shè)施建設(shè)，統(tǒng)一布置教室、文化墻、實習(xí)實踐基地等場所，注重科學(xué)知識的宣傳，營造校園科學(xué)氛圍，以科學(xué)環(huán)境育人，讓學(xué)生在耳濡目染中孵育科學(xué)素養(yǎng)。最后，充分發(fā)揮大學(xué)生社團組織的作用，積極舉辦“科普實踐課堂”或科技文化節(jié)等科學(xué)實踐主題活動，為有創(chuàng)意的學(xué)生創(chuàng)造分享的機會，為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建展示的平臺，號召同學(xué)們積極參與，在互動中啟迪思維、激發(fā)熱情，營造出濃郁的科學(xué)氛圍。

3.樹立典型模范

改革開放以來，我國各行各業(yè)都涌現(xiàn)出很多開拓創(chuàng)新、勇于進取的人物和事跡，為新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樹立了鮮明的旗幟，高校要充分利用這些素材，為學(xué)生樹立榜樣，用榜樣的力量感染人、鼓舞人、引領(lǐng)人。高校要緊跟時代潮流，以學(xué)生喜聞樂見的形式，采用Vlog、微電影等載體，以學(xué)生中的科技達人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范為素材，將這些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡記錄下來，宣傳報道這些學(xué)生的科學(xué)理念、科研過程、探索精神以及克服種種技術(shù)難關(guān)的艱辛歷程，為其他學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)驗借鑒和價值引領(lǐng)，鼓勵、號召學(xué)生努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，敢于面對不足與失敗，認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時機與目標(biāo)，從而塑造典型模范加持、科技創(chuàng)新賦能的時代標(biāo)桿。

（四）注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自我培養(yǎng)

1.培養(yǎng)科學(xué)意識

首先，樹立正確科學(xué)觀。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、進行大學(xué)生科學(xué)精神孵育，就是幫助學(xué)生清晰認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀念，自覺維護社會公平正義，形成高度社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從根本上意識到科學(xué)對于個人、社會以及國家具有金錢以外的重要價值，樹立為社會盡力、為祖國盡責(zé)的崇高理想。其次，鍛煉獨立思考能力，明確主體意識，敢于質(zhì)疑、勇于表達己見，不隨波逐流、盲目跟從，開闊視野、敏捷思維。最后，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和質(zhì)疑感，能夠承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程循環(huán)往復(fù)的“探索、懷疑、再探索、再懷疑”壓力，在科學(xué)意識的指導(dǎo)下，積極發(fā)現(xiàn)新事物新問題，主動尋找解決問題的方法和思路。

2.訓(xùn)練科學(xué)思維

科學(xué)思維需要打破固有思維模式，以一種與眾不同、標(biāo)新立異的視角提出問題解決方案，從而實現(xiàn)獨具一格、價值稟賦的思維成果。這就需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，由表面到內(nèi)在、由局部到整體，逐步掌握科學(xué)思維的運行定律，積極開展參加讀書交流會、專題研討會等學(xué)術(shù)活動，與他人進行全方位多層次的學(xué)習(xí)交流，在思想火花的碰撞中訓(xùn)練科學(xué)思維。此外，要敢于破除思維障礙，堅持用辯證的方法看問題，馬克思主義辯證否定觀的靈魂就是創(chuàng)新，學(xué)生要學(xué)會用辯證的、一分為二的觀點看問題，對事物抱有懷疑態(tài)度和批判精神。同時，要學(xué)會轉(zhuǎn)換思路、拓展思維視角，擺脫慣性思維，嘗試使用明辨性思維。

3.強化科學(xué)實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中科學(xué)素養(yǎng)孵育的成效，觀察學(xué)生能不能將學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用于具體實踐，是最常用也是最有效的路徑之一。強化科學(xué)實踐，首先要積累科學(xué)文化知識，扎實深厚的理論功底、廣博合理的知識結(jié)構(gòu)和務(wù)實理性的實踐精神必不可少，能夠?qū)W(xué)到的知識分類整理、融會貫通，是學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次要積極參加校內(nèi)實踐活動，不斷強化科學(xué)實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐中，在實踐中根據(jù)自身能力和興趣愛好，拓展科學(xué)思維、開闊科學(xué)眼界，激發(fā)科學(xué)熱情、增強科學(xué)意識。最后還要放眼校外實踐，幫助學(xué)生熟知企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、社會對人才的具體要求，從而有針對性地進行鍛煉與提升，增強科學(xué)實踐能力。

五、結(jié)語

大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的孵育是新時代高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的職責(zé)所在，是豐富新時代高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是推動新時代高校深化內(nèi)涵式發(fā)展的行動自覺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中孵育大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，任重而道遠；大學(xué)生作為科學(xué)素養(yǎng)的接受對象與教育主體，應(yīng)當(dāng)主動有所作為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐浪潮，將科學(xué)理論知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中檢驗，在行動中升華，努力將自己培養(yǎng)成為兼具科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的時代高才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。