王甲云

（海安市教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226600）

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》總體規(guī)劃將我國(guó)教育推向了新的發(fā)展方向。教學(xué)方法和模式的不斷改革促進(jìn)了教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，微博、微信、微課、微視頻等形式逐漸進(jìn)入教學(xué)。

微課是指以微視頻為主要載體，并記錄好教師在課堂、課外教學(xué)的過(guò)程中所圍繞的中心點(diǎn)，并由此展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。而微課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“面對(duì)學(xué)習(xí)者”“強(qiáng)力高效率”等理念。在我國(guó)新信息時(shí)代背景下，在高中信息技術(shù)課堂中加入微課資源，將大大提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課已成為一種全新的教學(xué)資源，其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，而且有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是目前由于部分教師缺乏對(duì)微課資源的正確認(rèn)知，導(dǎo)致微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用出現(xiàn)偏差。

（一）教師缺乏微課應(yīng)用意識(shí)

微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源。只有具有創(chuàng)新意識(shí)、充分理解微課在當(dāng)今課堂教學(xué)中的重要性的教師，才能正確應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用。目前，仍有很多教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于提高高中信息化課堂效率的重要性，仍然把自己作為課堂的主體，忽視了課堂上學(xué)生的主體性地位。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘，快速、廣泛地將信息技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生。這意味著微課這種新穎的教學(xué)資源無(wú)法及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)到新型教育資源的優(yōu)勢(shì)作用。

（二）教師缺乏正確應(yīng)用微課的方法

微課在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，需要高中信息技術(shù)教師認(rèn)真分析每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以“營(yíng)造良好的信息環(huán)境”“打造有特色的信息技術(shù)課程”和“促進(jìn)解決問(wèn)題”等高中信息技術(shù)課程理念為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，從而提升微課的教育價(jià)值。在課堂教學(xué)中，很多教師也非常重視微課的作用，以微課為教學(xué)主體，將高中信息技術(shù)課堂變成觀看微課視頻的課堂，忽視課程本身的分析與整合功能，不僅不能充分發(fā)揮微課的價(jià)值，也降低了課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程教學(xué)空洞乏味。

（三）學(xué)校對(duì)微課的應(yīng)用重視不夠

在學(xué)校層面，微課的應(yīng)用并沒(méi)有得到足夠的重視。充分利用微課在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是必然的選擇，微課代表了現(xiàn)階段教育科技的前沿發(fā)展方向。學(xué)校作為教書(shū)育人的基地，有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督、鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的微課方式進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

此外，學(xué)校還需要為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助教師提高利用微課進(jìn)行教學(xué)的能力。例如，邀請(qǐng)專(zhuān)家為信息技術(shù)教師培訓(xùn)應(yīng)用微課的能力；或組織教師進(jìn)行全國(guó)范圍的交流學(xué)習(xí)；在互聯(lián)網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的微課資源，供教師交流學(xué)習(xí)；學(xué)校還可以組織競(jìng)賽提高教師微課的利用水平，為教師搭建“比學(xué)趕幫超”的發(fā)展平臺(tái)。在提升教師應(yīng)用微課能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，從而提高整體的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計(jì)制作

（一）選主題

微課通常以微課視頻的形式呈現(xiàn)，其時(shí)長(zhǎng)一般為5～8 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘。與傳統(tǒng)的45 分鐘課堂教學(xué)實(shí)例相比，微課可被稱(chēng)為“實(shí)例片段”或“微課實(shí)例”。因此，微課的選題要簡(jiǎn)明扼要。課程的選擇可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或探索性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)突出典型性和相關(guān)性。

（二）做設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)視頻回放展示重難點(diǎn)，讓學(xué)生邊做邊想，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

比如在教授Photoshop 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以按照教材布局，涵蓋最基本的知識(shí)“Photoshop 基礎(chǔ)微課”，以滿(mǎn)足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需求，讓他們能夠充分掌握基礎(chǔ)Photoshop 基礎(chǔ)知識(shí)技能。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)在一定程度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，設(shè)計(jì)“高級(jí)Photoshop 微課”，為這部分學(xué)生提供開(kāi)闊視野、提高技能的渠道。

·江湖盟是所有勢(shì)力中唯一確定沒(méi)有異獸之卵的組織。多位盟主公開(kāi)表示行走江湖當(dāng)靠個(gè)人實(shí)力，依靠外力非丈夫所為。

（三）備資源

根據(jù)微課的類(lèi)型和內(nèi)容，準(zhǔn)備資源也會(huì)有所不同。新授課講解型、探究性課堂需要準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源。建議采用幻燈片和視頻講解相結(jié)合的方式，并插入圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等元素。對(duì)于實(shí)用性較高的上機(jī)操作，教師應(yīng)采用錄屏的方式，即教師將操作步驟和操作過(guò)程以錄屏技巧的形式記錄在微課中。例如，在講授Flash 動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，教師可以提前安排作業(yè)，讓學(xué)生提出自己的建議。制作前，教師以錄屏的形式制作了視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看和練習(xí)，這有助于學(xué)生更快地掌握Flash 技能。

（四）精制作

提前準(zhǔn)備好教案、教材等相關(guān)教學(xué)資源，安裝相關(guān)錄音軟件和操作軟件，選擇相對(duì)封閉的空間進(jìn)行錄制，以保證微課視頻的效果。

使用現(xiàn)有的錄屏軟件錄制講解，要求教師普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)洪亮、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)思路清晰，講解過(guò)程必須完整流暢。錄音內(nèi)容包括項(xiàng)目介紹、情況介紹、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決和總結(jié)等。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課的興趣，可以創(chuàng)新微課形式，為高中信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。

錄制完成后，教師應(yīng)將視頻置于編輯模式，添加帶注釋的字幕，或進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音頻處理。

四、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和保持學(xué)習(xí)的熱情是十分重要的，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)始終保持注意力集中，避免因教學(xué)中理論知識(shí)講解產(chǎn)生的枯燥、乏味感和厭學(xué)情緒。微課的引入可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮的體驗(yàn)，吸引他們的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在信息技術(shù)選修（1）《算法與程序設(shè)計(jì)——解決實(shí)際問(wèn)題的綜合方法》一課教學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及循環(huán)嵌套的使用，這也是本課程教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。對(duì)此，教師可以專(zhuān)門(mén)制作微課視頻，通過(guò)微視頻的動(dòng)畫(huà)演示效果，形象地向?qū)W生展示循環(huán)嵌套的工作原理，通過(guò)部分內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）應(yīng)用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，在教學(xué)信息技術(shù)選修（1）算法與程序設(shè)計(jì)“選擇排序算法”一課時(shí)，教師以游戲的形式介紹教學(xué)，并利用教具網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，從而找到問(wèn)題的答案。活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)選擇排序算法的理解，解決了活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。課前播放兩分鐘的斗牛視頻，營(yíng)造關(guān)注“?！钡恼n堂氛圍，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行“名人競(jìng)賽”，利用多媒體預(yù)先安排游戲，讓學(xué)生探索如何能最好地開(kāi)發(fā)游戲資源。根據(jù)輔助網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)報(bào)告學(xué)生的游戲情況，確保所有學(xué)生都能參與并完成游戲。

學(xué)生完成游戲后，教師選擇排名第一的學(xué)生并提出問(wèn)題：“如果我們想知道每個(gè)學(xué)生的排名怎么辦？”在本輪活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品分類(lèi)的理解將從自然語(yǔ)言描述層次提升到流程圖描述層次，為實(shí)際算法的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。游戲結(jié)束后，教師為學(xué)生講解了根據(jù)任務(wù)選擇方法對(duì)n個(gè)數(shù)字進(jìn)行排序的過(guò)程。通過(guò)講解，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握選擇法排序的過(guò)程。選擇排序是算法與編程模塊中最難的部分。學(xué)生只有充分理解和掌握了選擇排序算法，才能更好地使用VB 編程語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)運(yùn)算。

（三）應(yīng)用微課攻克重難點(diǎn)問(wèn)題

相對(duì)于小學(xué)和初中，高中的課程內(nèi)容會(huì)更深刻。因此，在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效率自然難以提高。為此，教師可以將本節(jié)課的重難點(diǎn)錄制成微課，并在微課視頻中加入具體實(shí)例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)同步進(jìn)行，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這樣，教學(xué)的效率和質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?！稊?shù)據(jù)分析與可視化》章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握常用的數(shù)據(jù)分析方法，并根據(jù)實(shí)際需要直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。教師可以提前把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻了解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“Flash 二維動(dòng)畫(huà)制作”內(nèi)容時(shí)，遮罩層應(yīng)用是難點(diǎn)。20 多個(gè)操作步驟，加上界面切換頻繁、操作細(xì)致、窗口復(fù)雜等特點(diǎn)，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師此時(shí)就可以通過(guò)微課完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師需要將整個(gè)“遮罩層應(yīng)用”設(shè)計(jì)過(guò)程轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；其次，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)步驟制作設(shè)計(jì)微課，通過(guò)微課圖文并茂的形式，為學(xué)生打造簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)課堂，使學(xué)生只需要跟隨微課的教學(xué)，就能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）應(yīng)用微課開(kāi)展分層教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平都存在著差異。但教學(xué)時(shí)間是有限的，這就使得教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，為了提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果，教師可應(yīng)用微課進(jìn)行分層教學(xué)。在因材施教的原則下，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的微課進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，錄制微課視頻，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。這樣，圍繞分層教學(xué)設(shè)計(jì)微課，既有助于鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，又能增強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接效果。

例如，“VB 語(yǔ)言——程序調(diào)試方法及程序開(kāi)發(fā)環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就采用了分層教學(xué)的方法。分別在高一年級(jí)選取兩個(gè)信息技術(shù)水平相當(dāng)?shù)陌嘧鳛檠芯繉?duì)象，一節(jié)課使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一節(jié)課使用微課教學(xué)模式。通過(guò)微課教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用教學(xué)軟件表達(dá)意圖的能力，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)。以“VB 語(yǔ)言與程序開(kāi)發(fā)環(huán)境”微課教學(xué)為例，首先，學(xué)生被分成幾個(gè)小組。最多兩個(gè)人可以選擇一個(gè)主題一起學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生觀看微課，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，明確課堂作業(yè)，練習(xí)制作過(guò)程完成微視頻演示。最后，是合作交流討論。通過(guò)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師引導(dǎo)全班同學(xué)積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

（五）應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上需要不斷地反復(fù)講解，整個(gè)過(guò)程枯燥乏味。隨著微視頻的出現(xiàn)，減輕了教師的壓力，而且制作微視頻的素材和資源也相當(dāng)豐富，利用這些素材制作微視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步減少教師的工作量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。針對(duì)“郵件傳輸”這一知識(shí)點(diǎn)，雖然看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)比較困難。因此，要充分利用微視頻的優(yōu)勢(shì)來(lái)演示相應(yīng)的操作流程和使用方法，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)技能。學(xué)校應(yīng)多開(kāi)設(shè)電腦課，并采用微視頻教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上用電腦演示相應(yīng)的步驟，學(xué)生在實(shí)際操作中跟隨教師的進(jìn)程，其間，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

比如以“Word 2000 的基本操作”教學(xué)為例，可以把微課設(shè)計(jì)成三種類(lèi)型?！耙住蔽⒄n，針對(duì)的是沒(méi)有基本操作知識(shí)的學(xué)生，如字體大小、字體類(lèi)型和段落設(shè)置等基本操作，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻，一步步操作，由淺入深?！爸小蔽⒄n，面向有基礎(chǔ)課本知識(shí)，需要加強(qiáng)訓(xùn)練的學(xué)生。“難”微課，整合高水平學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以微課的形式向?qū)W生介紹制作小報(bào)的大體框架，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上自主構(gòu)思和創(chuàng)新，提高這部分學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，利用微課進(jìn)行教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，雖然微課的應(yīng)用尚不完善，但相信通過(guò)廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索和改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐精心設(shè)計(jì)制作微課，巧妙地將微課資源與課堂講授結(jié)合起來(lái)，能夠優(yōu)化微課教學(xué)模式，提升高中計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率。