劉成春

（靖江市劉國鈞中學(xué)，江蘇 泰州 214500）

高中信息技術(shù)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息思維的形成均提出較高要求，因此，僅僅幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)生信息思維和信息素養(yǎng)的提升。為滿足社會對信息技術(shù)人才的需求，亦為保障高中信息技術(shù)教學(xué)能夠充分落到實(shí)處，教師有必要基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益并在思考中形成對知識的聯(lián)想，通過學(xué)習(xí)和摸索掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)成信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)水平，開展小組分配

每位學(xué)生成長環(huán)境不同，所以，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的差異是必然的，這就需要教師做出正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃。但就以往教學(xué)情況來看，受到高考壓力影響，教師為提高教學(xué)效率，常采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式進(jìn)行知識講解。雖然此教學(xué)方式能夠在某種程度上達(dá)成教學(xué)效果，卻限制了學(xué)生個(gè)性化成長，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，并且這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異更為明顯。部分教師也認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，通過小組合作模式，組織學(xué)生共同開展問題探討。但實(shí)際過程中，教師忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置，一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)效果。因此，在開展合作學(xué)習(xí)模式前，教師須先對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，可設(shè)置一些問題，掌握學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行互補(bǔ)分配，將優(yōu)等生和學(xué)困生合理融入同一小組中，由優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生共同開展學(xué)習(xí)，保障合作學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化成長需要，使小組分配更具科學(xué)性和規(guī)范性。

例如，在“信息與信息技術(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于本課程的相關(guān)題目，并按照由簡至難的規(guī)律進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)問題難度進(jìn)行自主選擇，以此評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生問題解答完畢后，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行成果統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力完成小組成員分配。為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師保障每個(gè)小組成員在4～5 人之間，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇出小組長。小組長主要起到帶頭作用，組織小組成員共同開展學(xué)習(xí)活動。但結(jié)合合作學(xué)習(xí)弊端來看，難免有部分學(xué)生抱有僥幸心理，不愿參與學(xué)習(xí)活動卻享受小組研究成果。為解決此問題，可落實(shí)團(tuán)隊(duì)責(zé)任制度，明確小組成員分工，比如在開展學(xué)習(xí)活動中，設(shè)置素材收集、活動記錄等任務(wù)，由學(xué)生自主分配收集員和記錄員角色，以此確保每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮自身優(yōu)勢，承擔(dān)小組職責(zé)，進(jìn)而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展個(gè)性化活動

合作學(xué)習(xí)更突出學(xué)生主體地位，也更加注重交流討論過程，所以，與單一的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間更長、投入的精力更多。為保障合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，亦為使每位學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，教師可結(jié)合合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適于開展合作學(xué)習(xí)的課程知識內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，保障每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對知識的吸收和運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。基于合作學(xué)習(xí)情況分析，此學(xué)習(xí)模式更適于在難以突破的學(xué)習(xí)任務(wù)中開展。也就是說，在面對信息技術(shù)難題時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過引導(dǎo)學(xué)生溝通與交流的方法，融合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于解決復(fù)雜的信息技術(shù)問題。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，可以循序漸進(jìn)的方式制定問題難度，形成帶有思考和實(shí)踐價(jià)值的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在互幫互助的交流合作中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)能力提高。

例如，在“二維動畫制作”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，教師須明確，對于高中學(xué)生來說，此課程具有較高的學(xué)習(xí)難度，并且若組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，難免會影響學(xué)習(xí)效果，限制學(xué)生信息思維的形成。為此，教師可圍繞不同主題下發(fā)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如結(jié)合“珍惜時(shí)間”“生態(tài)保護(hù)”等主題，或是由學(xué)生自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行二維動畫制作。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生受到過多的課堂教學(xué)限制，在實(shí)踐方法上，教師無須做出過多要求。學(xué)生可以Word 的電子介紹設(shè)計(jì)冊的方式呈現(xiàn)活動主題，也可用幻燈片演示稿進(jìn)行制作。此方式不僅迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生對知識的需求，更讓學(xué)生在個(gè)性化的活動中通過協(xié)力合作形成學(xué)習(xí)成果。此外，多樣化學(xué)習(xí)活動的制定能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，避免學(xué)生因問題難度過大產(chǎn)生放棄想法，更在潛移默化的學(xué)習(xí)中達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新和審美能力的培養(yǎng)，使每位學(xué)生都能感受到信息技術(shù)課程的魅力。

三、突出教學(xué)核心，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師須明確合作學(xué)習(xí)主要是為貫徹高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)目標(biāo)過程中須圍繞教材著手，基于教學(xué)核心完善教學(xué)計(jì)劃，避免學(xué)生因注意力被個(gè)性化活動形式所吸引，影響合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在“表格數(shù)據(jù)的處理”相關(guān)課程教學(xué)期間，教師須在課前明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次課程教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解信息加工的作用，學(xué)會Excel 處理數(shù)據(jù)的具體方式，同時(shí)，掌握表格以及數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的有效信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及問題分析能力，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對表格數(shù)據(jù)的靈活化處理。在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)圍繞這些內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動。從高中信息技術(shù)知識呈現(xiàn)特點(diǎn)來看，知識體系相對復(fù)雜且?guī)в幸欢ǔ橄笮?。為將知識點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課件制作，并為學(xué)生收集某企業(yè)的銷售數(shù)據(jù)，包括銷售額、銷售量等，而后對學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，通過對這些數(shù)據(jù)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)較為雜亂且缺乏整體規(guī)律。你們可以通過課上所學(xué)完成對數(shù)據(jù)的處理嗎？”通過問題呈現(xiàn)，學(xué)生需要認(rèn)識數(shù)據(jù)處理的重要性并掌握處理方法。在完成實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生也將逐步明確本課程教學(xué)要點(diǎn)，領(lǐng)悟知識的應(yīng)用方式，并進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足課程教學(xué)要求，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中有所收獲。

四、強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)，深化合作交流

雖然合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)小組之間的溝通與交流，但開展合作學(xué)習(xí)的目的主要為提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。若在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)也將逐漸失去其存在的意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是團(tuán)隊(duì)的一員，也作為個(gè)體角色存在于小組中。在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力和個(gè)體學(xué)習(xí)能力的全面提高，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，更要深化學(xué)生在小組中的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，避免因部分學(xué)生抱有僥幸心理在未經(jīng)思考的情況下直接借鑒他人學(xué)習(xí)成果，影響合作學(xué)習(xí)效果。為將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師在開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)先落實(shí)單人學(xué)習(xí)，而后按照循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即將個(gè)體學(xué)習(xí)落實(shí)于教學(xué)活動的初期階段，在學(xué)生形成對問題的思考且進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，再利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“PPT 制作”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)期間，可圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題組織學(xué)生自主完成PPT 制作。在此過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)設(shè)備收集相關(guān)資料，了解保護(hù)環(huán)境的具體方法以及現(xiàn)階段不同城市出現(xiàn)的環(huán)境問題，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握對信息技術(shù)的合理運(yùn)用。在學(xué)生獨(dú)立完成PPT制作后，再組織學(xué)生將PPT 呈現(xiàn)于小組內(nèi)部，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生從不同角度分析其他同學(xué)作品和自己作品的優(yōu)勢與不足。同時(shí)，將小組各個(gè)成員所制作的PPT 中所有具有價(jià)值的優(yōu)秀素材整合到一個(gè)作品中，最終展示于課堂，并以小組為單位開展比拼。此方式既為學(xué)生提供獨(dú)立練習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)間，又讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握更全面的PPT 制作和材料收集方法。雖然此方式能夠在某種程度上達(dá)成教學(xué)效果，但長期采用同一種活動形式，容易影響學(xué)生的參與熱情。

除上述合作學(xué)習(xí)方法外，教師還可組織學(xué)生多人協(xié)力完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。比如進(jìn)行“家鄉(xiāng)美景”PPT 的制作，要求每位小組成員準(zhǔn)備三個(gè)以上的家鄉(xiāng)美景素材，并進(jìn)行文案撰寫。最終，將所有成員所積累的素材整合為一體，形成完整的作品，以此達(dá)成由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。這種方式充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過合作、探討甚至是對比的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握PPT 制作要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升，也達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展差異化教學(xué)

結(jié)合高中學(xué)生在信息技術(shù)課堂中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果來看，有些學(xué)生對信息技術(shù)知識應(yīng)用能力較強(qiáng)，并且?guī)в休^為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在問題提出后，此類學(xué)生能夠第一時(shí)間對教師形成問題反饋，迅速說出準(zhǔn)確答案。雖然形成了師生互動的良好教學(xué)模式，但也在某種程度上打擊了其他學(xué)生的信心，導(dǎo)致一些學(xué)困生不敢甚至不愿袒露自己的想法，久而久之，逐漸喪失學(xué)習(xí)欲望，影響學(xué)生信息思維的形成。為鼓勵優(yōu)等生和學(xué)困生共同參與信息技術(shù)課堂活動中，教師可根據(jù)小組成員的具體情況，以班級為單位設(shè)置整體學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)板塊，由學(xué)生自主選擇任務(wù)難度，在每個(gè)小組完成不同板塊學(xué)習(xí)任務(wù)后，最終將板塊整合為一體，作為班級研究成果，如此不僅能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、彰顯集體精神，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到集體學(xué)習(xí)的快樂，并積極投身到集體學(xué)習(xí)活動中。

例如，在“表格數(shù)據(jù)加工的多元化”相關(guān)課程教學(xué)期間，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生尋找表格軟件，分析表格軟件在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理期間采用何種方法，結(jié)合圖式化特點(diǎn)，掌握數(shù)據(jù)處理規(guī)律。為營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備搭建購物情境。在課堂情境中，學(xué)生可自由選擇扮演買家或是賣家角色，不同角色所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同。從買家角度來看，需要對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)購物平臺進(jìn)行比較，并結(jié)合自身需求找到所要購買的物品并選擇更合理的購買方式。而賣家則需要考察購物網(wǎng)站的發(fā)展前景，并根據(jù)買家需求選擇售賣商品，分析商品在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)市場中的發(fā)展前景。兩種角色所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有難度上的差異，學(xué)生可進(jìn)行自主選擇，利用表格、餅狀圖或是柱狀圖進(jìn)行展現(xiàn)，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，形成小組間的對比，找到更直觀且清晰的呈現(xiàn)方式，最后按照表格數(shù)據(jù)加工的效果依次排列學(xué)生的研究成果，保障合作學(xué)習(xí)的完整性，落實(shí)差異化教學(xué)理念。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息思維，更能使每位學(xué)生參與到活動中，展現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解不足，并逐漸掌握更適于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，素質(zhì)教育的推進(jìn)對高中信息技術(shù)教師提出了更高的要求。教師須在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)理念，以拓展學(xué)生信息思維和信息素養(yǎng)為主，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力，并逐步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。為進(jìn)一步達(dá)成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，教師須將合作教學(xué)落實(shí)于實(shí)際，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平展開個(gè)性化分組，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，利用個(gè)性化教學(xué)活動，凸顯教學(xué)核心。同時(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，完善教學(xué)過程，既為學(xué)生提供自主思考時(shí)間，也為學(xué)生提供合作交流機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，使每位學(xué)生都能理解信息技術(shù)要點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。