徐寧貞

（灌南縣北陳集中學，江蘇 連云港 222534）

隨著大數(shù)據時代的全面推進，大眾的生活早已與電腦、手機密不可分。而將信息化技術廣泛應用到初中語文教學的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也逐漸成為當前階段常見的教學形式。通過微課短視頻、線上教學平臺等形式的應用，不僅能夠減輕教師的工作壓力，同時也能推動學生完成作業(yè)的積極性，為學生、教師和家長構建起互相聯(lián)通的橋梁。

一、初中語文作業(yè)設計中信息化技術的應用概述

（一）布置流程

現(xiàn)階段，初中語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般會通過網絡學習平臺的形式進行，這一形式也為初中語文作業(yè)設計提供了更加廣泛的選擇路徑[1]。在常規(guī)情況下，網絡學習平臺作業(yè)環(huán)節(jié)包括同步課程、電子作業(yè)、口語作業(yè)等幾個核心部分。在實踐展開語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)的過程中，教師需要結合當日學生的學習狀況及學習內容，并在教學平臺中設置對應的電子化作業(yè)。而學生僅需登錄自己的網絡平臺賬號，就能夠針對教師發(fā)布的作業(yè)完成接收，隨后通過認真作答之后將完成的作業(yè)進行提交[2]。在學生作業(yè)全部提交以后，教師也需要依托網絡學習平臺綜合并總結學生的課后作業(yè)完成情況，這一過程中學生作業(yè)習題的答案都可以經由系統(tǒng)完成檢測，從而判斷學生的作業(yè)精準度，這在一定程度上減輕了教師的工作量。而學生也可以登錄對應的網絡平臺，在確保作業(yè)提交完成以后，針對其他同學的答題情況進行比對分析[3]。網絡平臺當中的查詢模塊主要包括：答題狀況、答題正確率及作業(yè)完成情況，這些功能、模塊和數(shù)據，都為初中語文作業(yè)的布置帶來了便利，促進了初中語文學習效率的提升。

（二）作業(yè)設計類型

在初中語文教學的作業(yè)布置環(huán)節(jié)當中，其作業(yè)布置簡單來說可以分為主觀、客觀兩種類型[4]。對于這兩種作業(yè)類型而言，其在最后的題目批改環(huán)節(jié)當中存有一定差異性。例如，主觀題在大部分情況下可以劃分為a、b、c、d 四個等級，同時還包含未做出判別和未改部分。但在客觀題當中卻包含正確、錯誤、未做三個總體批改指標。如果這一過程中需要針對布置的作業(yè)完成劃分，實際上可以劃分為以下五種類型：

第一，以詩詞、讀音為核心內容的客觀題目，其題目當中主要包含判斷、填空等幾種形式[5]。

第二，漢字書寫題，簡單來說就是按照動畫漢字筆畫這一順序進行，并根據特定的要求來完成漢字筆畫順序的基本演示，并要求學生在作業(yè)本當中完成書寫。

第三，背誦和朗讀。學生在完成這一作業(yè)時，需要根據教師在網絡學習平臺當中上傳的文本內容做出背誦、朗讀，同時根據對應平臺展開針對性糾正工作。

第四，寫作。在網絡學習平臺當中上傳一系列圖畫、寫作主題和要求等，引導學生根據特定寫作標準進行自主寫作[6]。

第五，教師在網絡平臺當中將對應的試題進行發(fā)布，要求學生對問題展開回答，并隨時檢查學生的完成情況。

二、信息化背景下初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏針對性

在初中語文作業(yè)布置過程中，教師往往會遵循傳統(tǒng)教學思想，采用一刀切的布置形式，簡單來說就是為全體學生布置完全相同的作業(yè)內容，這嚴重影響了初中語文作業(yè)的實際效果[7]。而信息技術的出現(xiàn)，不僅為作業(yè)布置的方式做出了拓展，更為作業(yè)內容的巧妙設計起到了積極作用，但許多教師依然忽視學生的個體差異問題，很難根據學生的個體差異來布置適宜的作業(yè)，這也導致初中語文作業(yè)的設計效果受到影響。

（二）錯題分析不深入

網絡教學平臺其從本質上講屬于信息技術的衍生載體，當學生完成作業(yè)提交以后，平臺針對學生的作業(yè)完成時間、基本情況、作業(yè)質量等展開多元化分析[8]。這些數(shù)據能夠幫助教師更快地獲取作業(yè)檢測結果，同時也為后續(xù)的錯題分析提供了便利。但實際上，很多教師忽略了網絡教學平臺的這一應用優(yōu)勢，不重視錯題的深入分析環(huán)節(jié)。

（三）作業(yè)布置形式化

在初中語文作業(yè)設計過程中，信息平臺起到了十分關鍵的作用[9]。但現(xiàn)階段部分初中語文教師由于認識方面的不足，沒有對網絡輔助教學進行深入的了解和研究，缺乏應用信息化教學的能力，仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行作業(yè)布置，這在一定程度上影響了教學效果。

三、信息技術背景下初中語文作業(yè)設計策略

（一）設計有效預習作業(yè)

作為初中語文教學過程當中至關重要的教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的預習教學僅是較為基礎地進行生詞識記，粗略地展開課文內容的瀏覽，這也導致其預習效果大幅度降低。在面對這一問題時，可以通過信息技術的應用，進一步強化微課的預習效率。

在新課教學正式開始以前，教師可以結合課本內容錄制新詞短視頻，并要求學生跟隨教師的引導將預習文本中的生字、生詞等做出標注[10]。同時在課下通過聯(lián)系上下文或是查閱字典等形式準確理解字音的意義。隨后教師再將微視頻教學中的生字詞設計為數(shù)量在3～5個范圍的選擇練習題，并通過共享信息教學平臺將對應鏈接復制給學生，而學生在完成視頻練習之后，則會顯示預習已經完成。例如，在課前階段，教師可將預習課文中的生詞進行標注，沉淀（diàn）、酒釀（niàng）、佇（zhù）立等紛紛標注，同時在微課短視頻中為學生做出閱讀指導，并在這一環(huán)節(jié)結束后為學生設計對應的考核問題：請選出下列讀音、字形完全正確的選項；請選擇下列詞語應用不恰當?shù)倪x項。以這種形式為核心開展的作業(yè)練習，能夠從根本上強化學生的基礎知識。同時即便學生未出現(xiàn)在教師視線當中，教師同樣可以針對學生的預習狀況做出督促、查看。

（二）設計有創(chuàng)意的閱讀作業(yè)

在展開閱讀教學的過程中，教師應注意強化學生積極閱讀的興趣，通過閱讀面的擴大，進一步強化閱讀量，促使學生獲得閱讀素養(yǎng)和品位的全面提升。如：選擇《紫藤蘿瀑布》這篇課外閱讀內容作為案例，初中語文閱讀的傳統(tǒng)教學模式中，往往會將這一部分拓展閱讀內容設計成家庭作業(yè)的形式，并要求學生進行自主閱讀，同時為其布置一定數(shù)量的讀書筆記任務。但在事實上，這一作業(yè)對于大部分學生而言，都“形同虛設”，大部分學生會選擇放棄或是遺忘，無法達到預期中的閱讀教學效果。因此通過信息技術的應用，教師可以利用教材當中其他寫景狀物類的散文，包括《燕園樹尋》《丁香結》等，通過文本之間互相對比分析的方式，探索上述作品的差異性特點，依據文本自身的方向、線索，以求在微視頻當中全面展現(xiàn)出《燕園樹尋》《丁香結》等文章，并要求學生在共享學習平臺當中進行閱讀，同時在欣賞環(huán)節(jié)結束之后進行作業(yè)的布置。作業(yè)內容可以設置為：①摘抄課文當中自己認為描寫最為動人的一個片段，同時闡述你喜歡這一段內容的原因；②記憶深處是否曾有一種花打動了你的心，請回憶并嘗試著將當時的心情寫出來。這一過程中，學生可以一邊玩電腦，一邊完成教師布置的學習任務，這不僅增加了學生的閱讀面，同時也提升了語文學習效果。

通過這樣一種在線作業(yè)的形式，可以最大限度地降低由于集體討論導致的個體化閱讀缺陷和問題，并且有效利用了學生的碎片化時間，滿足了學生自身的閱讀學習需求。

（三）設計有體驗的寫作作業(yè)

對于寫作而言，其本質上指的是通過語言文字的運用，展開交流、表達的一種形式，更是促進學生認識自我、發(fā)現(xiàn)世界、開拓思維的系統(tǒng)化過程。而寫作能力的高低更代表著語文學科核心素養(yǎng)能力。這也意味著寫作教學的開展應與學生的學習情況相結合，提升學生的提筆寫作興趣，發(fā)揮自我表達精神。教師在實踐教學過程中，可以通過錄制微課短視頻的形式，首先針對對應的寫作手法做出深入解讀和剖析，學生在完成視頻觀看以后，針對托物言志的概念以及其在整個文章當中起到的作用進行了解，并探索出潤色文章的具體用法，這時教師再通過線上平臺為學生布置學習任務。例如，引導學生選擇家中的花草樹木等作為創(chuàng)作素材，展開小作文的創(chuàng)編，并在練習小作文寫作的基礎上，全面促進線下大作文的構建和創(chuàng)作。

（四）設計有針對性的分層作業(yè)

通過將信息技術應用在初中語文作業(yè)布置活動中，能夠在很大程度上轉變傳統(tǒng)作業(yè)形式，最大限度優(yōu)化作業(yè)的設計布置效果。但對于學生而言，其本身存在較大的個性化差異，這也意味著在應用信息技術布置語文作業(yè)的過程中，應充分結合學生的基本特點展開。

第一，應充分結合學生的年齡特點，在布置作業(yè)的過程中遵循因材施教原則。對于初一、初三的學生而言，其在認知、心理成熟度等層面上存有一定的差異性。這也意味著通過網絡學習平臺展開作業(yè)布置時，教師針對低學段的學生盡可能將提升學生興趣作為核心，通過網絡教學平臺的應用來面向學生布置一些動畫情境特征的作業(yè)。而針對年紀較高的學生，則須強化其知識的運用，并面向學生設計一些能夠促進其主觀能動性的作業(yè)。

第二，針對不同班級、年級的學生，也要遵循差異化的形式面向學生展開作業(yè)布置，對于教師而言，應以學生知識掌握情況為基礎，了解并尊重每一位學生的個性化發(fā)展方向。例如，在針對《阿長與山海經》這一部分內容展開深入學習時，教師應將教學基礎知識作為突破口，面向學生進行一些字詞的作業(yè)設計。而針對具備較強學習能力的學生，教師則要將作者的思想情感表達以及“阿長”的形象作為切入點，面向學生進行主觀題目作業(yè)的設計。通過這樣一種以學生基本學情為基礎的作業(yè)布置形式，能夠確保學生的語文學習不斷進步。

（五）設計與學科特點相結合的素養(yǎng)型作業(yè)

教師在初中語文教學過程中，通過信息技術的應用面向學生進行作業(yè)布置，應首先針對語文學科自身特點進行明確，并且為其設計針對性的教學目標。對于語文學科而言，其本身不僅存在一定的工具性，更兼具較強的人文特性。這也意味著，在語文教學過程中，除了要促進學生的語文文化知識學習以外，更要進一步起到文化傳播的作用，通過這樣的方式培育學生的文化素養(yǎng)。在新時期背景下，初中語文作業(yè)教學從整體上劃分為了三個層次，包括過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，這是整個語文核心素養(yǎng)構成元素當中最為核心的三個元素。因此，教師在展開作業(yè)設計的過程中，應針對語文學科的特點進行闡述，同時設計對應的初中語文課程教學目標，在注意教學目標應具備知識性特征的同時，也要以學生的思維、審美、語言等多個角度作為出發(fā)點，依托網絡教學資源的共享性特征，尋找豐富的信息教學資源，面向學生進行作業(yè)拓展設計。通過這樣的方式全面發(fā)揮出網絡教學平臺的核心價值，并在這一過程中，為學生的語文未來學習之路奠定良好的基礎。

例如，在針對《論語十則》這一部分教學內容學習時，教師應在網絡共享平臺當中為學生布置通假字、字詞認知方面的課后作業(yè)；同時強化學生學習方法，為學生展開探究化習題的學習，以此來針對學生的學習能力做出審查。而在最終的情感態(tài)度方面，教師則應結合本課堂中的內容，在互聯(lián)網上尋找動畫形式的孔子小故事，使學生更加深刻地了解儒家文化，并在這一過程中構建更具實踐意義的價值觀。

四、結語

作為初中語文教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)布置本身具備較強的知識鞏固效果，相較于傳統(tǒng)作業(yè)布置形式來說，通過在初中語文作業(yè)不足的過程中應用信息技術，能夠最大限度優(yōu)化初中語文作業(yè)的設計效果。這也意味著，初中語文教師應結合班級學生的具體學習情況，針對信息技術在初中語文作業(yè)設計中的應用展開多元化探究，通過這樣的方式強化學生語文核心素養(yǎng)。