歐陽慧玲 楊文杰
(1.廣東省電化教育館,廣東 廣州 510245;2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510631)
教師是提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平參差不齊,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升,名師資源相對(duì)缺乏。2020 年,教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出,發(fā)揮名師名課示范效應(yīng),以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升,使名師資源得到更大范圍共享,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[1]。廣東省教育廳于2021 年12 月啟動(dòng)“三個(gè)課堂”推動(dòng)廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展項(xiàng)目,以推動(dòng)基礎(chǔ)教育深化改革高質(zhì)量發(fā)展,促進(jìn)全省教育公平。宏觀政策的實(shí)施必須最終貫徹到鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)生活中。名師工作室承擔(dān)著鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和教育振興等重任,鄉(xiāng)村教師的教學(xué)生活與專業(yè)狀態(tài)也因其不斷改變[2]?!懊麕熣n堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+”名師工作室的新形態(tài)。本研究在廣東省范圍內(nèi)對(duì)“名師課堂”助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以期為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一定參考。
本研究以鄉(xiāng)村教師為調(diào)研對(duì)象,主要基于兩點(diǎn)考慮:一是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)緩慢,因此亟須調(diào)查當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,從而為提出“名師課堂”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。二是鄉(xiāng)村教師是“名師課堂”受益的重要群體,他們對(duì)“名師課堂”促進(jìn)自身發(fā)展的效果認(rèn)知更為深刻,且缺乏其他發(fā)展途徑。
問卷包括導(dǎo)語、基本信息、教師專業(yè)發(fā)展情況及參與“名師課堂”實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)情況四部分。該問卷信效度良好(Cronbach’s α=0.957,KMO=0.940,Sig.=0.000)。問卷以在線形式隨機(jī)發(fā)放,共回收375 份。篩除填寫時(shí)間過短等無效問卷后,得到有效問卷份362 份,有效回收率為96.5%。
本研究編制問卷,了解廣東省“名師課堂”應(yīng)用情況,多角度地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料?;趶V東省“名師課堂”的實(shí)際開展情況,探究廣東省“名師課堂”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略,為廣東省“名師課堂”持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供參考。
1.超八成是女性鄉(xiāng)村教師。調(diào)查結(jié)果顯示,男性鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的20.5%,女性鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的79.5%。事實(shí)上全國范圍內(nèi)都存在中小學(xué)男教師比例偏低的問題。
2.中年教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示,30 歲及以下的鄉(xiāng)村教師占17.9%,31~40 歲的占31.2%,41~50 歲的占39.7%,51 歲以上的占11.2%。可見,31~50 歲的中年教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主力軍,占調(diào)查對(duì)象的70.9%。
3.八成以上鄉(xiāng)村教師具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷。調(diào)查結(jié)果顯示,中專及以下學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的0.8%,大學(xué)??茖W(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占11.2%,大學(xué)本科學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占82.1%,研究生及以上學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占5.9%。由此可見,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為理想。
4.超六成鄉(xiāng)村教師的職稱在一級(jí)及以上。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師一級(jí)職稱的占51.2%,高級(jí)及以上職稱的為12.8%,還有8.3%的鄉(xiāng)村教師未定級(jí)。
5.語文是鄉(xiāng)村教師主要任教的學(xué)科,數(shù)學(xué)和英語次之。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師41.3%任教語文學(xué)科,23.2%任教數(shù)學(xué),14.1%任教英語學(xué)科。美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、信息科技教師的比重分別為2.93%、3.2%、4.27%、4%、4.27%。
1.鄉(xiāng)村教師對(duì)自身當(dāng)前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較為滿意??傮w來說,鄉(xiāng)村教師對(duì)自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展情況達(dá)到了“比較滿意”的程度。約八成教師認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能可以滿足教學(xué)需求,已系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基本理論及所任教學(xué)科的知識(shí),并熟悉所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn);能獨(dú)立進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、組織課堂活動(dòng),并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;經(jīng)常反思教學(xué)情況,并總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出了較好的信息化教育教學(xué)能力,這與鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有關(guān)。
2.鄉(xiāng)村教師的備課和公開課活動(dòng)開展情況較為理想。調(diào)查結(jié)果顯示,90.7%的教師每周參加1~2 次科組備課活動(dòng),4.53%的教師每周參加3~4 次,2.93%的教師每周參加5 次以上;84.5%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上1~2 節(jié)公開課,8.5%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上3~4 節(jié)公開課,4.8%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上5 節(jié)以上公開課。這恰恰能夠印證鄉(xiāng)村教師對(duì)現(xiàn)階段自身教學(xué)情況比較滿意的現(xiàn)象。
3.鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與賽課或技能比賽次數(shù)較少。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師參與縣(市)級(jí)及以上的賽課或技能比賽的情況不夠理想,50.4%的鄉(xiāng)村教師從未參加過,40.8%的鄉(xiāng)村教師參加過1~2 次,5.9%的鄉(xiāng)村教師參加過3~4 次,僅有2.9%的鄉(xiāng)村教師參加過5 次以上。賽課是優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念、提高教學(xué)水平的重要途徑。這表明鄉(xiāng)村教師可能忽略了賽課這一促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。市/縣電教館所應(yīng)定期舉辦鄉(xiāng)村教師賽課比賽,設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)項(xiàng),以增加賽課對(duì)鄉(xiāng)村教師的吸引力。
4.鄉(xiāng)村教師參加課題與發(fā)表論文的情況不理想。調(diào)查結(jié)果顯示,43.2%的鄉(xiāng)村教師近三年未參加過課題,45.9%的鄉(xiāng)村教師參加過1~2 項(xiàng)課題,8%的鄉(xiāng)村教師參加過3~4 項(xiàng),2.93%的鄉(xiāng)村教師參加過5 項(xiàng)以上;47.47%的鄉(xiāng)村教師近三年未發(fā)表過論文,43.2%的鄉(xiāng)村教師發(fā)表過1~2 篇,9.33%的鄉(xiāng)村教師發(fā)表了3 篇及以上。
5.鄉(xiāng)村教師較少接受大規(guī)模培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師認(rèn)為省級(jí)及以上、市級(jí)和校本培訓(xùn)效果較好。然而,鄉(xiāng)村教師近三年實(shí)際接受過省級(jí)及以上培訓(xùn)的不足六成,參與過市級(jí)培訓(xùn)的不足八成。究其深層原因,鄉(xiāng)村教師因地理位置不便或信息閉塞,難以即時(shí)獲取研修信息并參與其中。因此,市級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)資源須適當(dāng)向鄉(xiāng)村教師傾斜。
6.鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展面臨困難。調(diào)研結(jié)果表明,鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展面臨的困難程度由高至低排列如下:缺乏支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源;缺乏名師引領(lǐng);缺少激勵(lì)性政策;培訓(xùn)主題的實(shí)用性不強(qiáng);依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索,缺少優(yōu)秀同伴互助;缺少展示機(jī)會(huì)和競賽平臺(tái)。
鄉(xiāng)村教師認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的途徑較為多樣,包括參加區(qū)級(jí)以上(含區(qū)級(jí))培訓(xùn)、觀摩、賽課、研討等研訓(xùn)活動(dòng);參加學(xué)校組織的各類研訓(xùn)活動(dòng)、研修團(tuán)隊(duì)以及名師送教活動(dòng);自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思;參加課題研究;到名校跟崗學(xué)習(xí);參加教育碩士進(jìn)修、學(xué)歷函授或遠(yuǎn)程學(xué)歷進(jìn)修;參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但自身以及各種現(xiàn)實(shí)原因,以上途徑大多未落到實(shí)處。
1.五成鄉(xiāng)村教師沒有加入名師工作室并參與“名師課堂”相關(guān)研修活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示,52.8%的鄉(xiāng)村教師未加入名師工作室,47.2%的教師加入名師工作室;52.8%的鄉(xiāng)村教師參與過名師工作室的“名師課堂”相關(guān)研修活動(dòng),47.2%的鄉(xiāng)村教師未參與過。由此可見,“名師課堂”的應(yīng)用已初具規(guī)模,但輻射范圍還需繼續(xù)擴(kuò)大。
2.五成以上教師每學(xué)期參與“名師課堂”教研活動(dòng)次數(shù)僅為1~2 次。已加入名師工作室的鄉(xiāng)村教師僅有56%每學(xué)期參與“名師課堂”教研活動(dòng)次數(shù)為1~2 次,25.3%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與3~4 次,僅有13.6%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與5 次以上?!懊麕熣n堂”能夠讓名師的示范引領(lǐng)作用被放大和加強(qiáng),但教研活動(dòng)開展次數(shù)制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平快速發(fā)展。
3.多數(shù)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為所在名師工作室開展的“名師課堂”活動(dòng)效果比較好。在名師的引領(lǐng)下,名師工作室開展的教研活動(dòng)主題較為多樣,如課程教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、課題研究。教研形式也豐富多樣,如專家講座、交流分享、課例分析、自主研修、話題研討、集體備課、教師工作坊等。因此,鄉(xiāng)村教師在參與教研活動(dòng)的過程中,能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.在加入名師工作室后,超六成鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)比賽的頻率有所提高。調(diào)研結(jié)果顯示,大多數(shù)鄉(xiāng)村教師所在名師工作室開展的“名師課堂”實(shí)踐應(yīng)用后,都專注于工作室主題,確定相關(guān)的子主題,并進(jìn)行扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。此外,名師也會(huì)為鄉(xiāng)村教師提供相關(guān)比賽信息并個(gè)性化地指導(dǎo),因此,鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)比賽的頻率會(huì)隨之提高。
5.“缺少專家指導(dǎo)”“教學(xué)實(shí)踐問題得不到解決”成為制約“名師課堂”活動(dòng)質(zhì)量的最主要因素。在“名師課堂”活動(dòng)存在問題的調(diào)查中,缺少專家指導(dǎo)(51%)成為首要因素;教學(xué)實(shí)踐問題得不到解決(50%)是第二大因素;排在第三梯隊(duì)的是教師之間缺少溝通(37.9%)、教師參與積極性不高(35.4%)、教研培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)不符(25.8%)。
通過文獻(xiàn)梳理與調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨四大難題。
鄉(xiāng)村教師面臨著學(xué)習(xí)物質(zhì)文化匱乏,學(xué)習(xí)文化價(jià)值功利等文化困境[3],也受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和教育意識(shí)的限制,鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足[4],認(rèn)為無須提升自身專業(yè)水平即可達(dá)到在鄉(xiāng)村授課的要求[5],導(dǎo)致其缺乏發(fā)展自主性,未加入名師工作室參與相關(guān)的“名師課堂”教研活動(dòng),也未重視賽課、參與課題研究的重要作用,從而制約了自身的專業(yè)發(fā)展。
來自城市的名師與鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境差異,二者的理論與實(shí)踐存在分離的現(xiàn)象,導(dǎo)致名師帶來的線上培訓(xùn)或教研活動(dòng)與鄉(xiāng)村教師的真正發(fā)展需求存在距離。鄉(xiāng)村教師在參與“名師課堂”活動(dòng)時(shí)感到“水土不服”[6],教研內(nèi)容缺乏必要的調(diào)整,與實(shí)際教學(xué)不符。由于受到空間距離的限制,名師與鄉(xiāng)村教師交流不足,無法為其精準(zhǔn)把脈指導(dǎo)。
“名師課堂”可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高該地區(qū)的教育質(zhì)量,但目前很難向農(nóng)村地區(qū)的所有教師提供有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展建議。我國學(xué)者楊金勇表示:現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方式的針對(duì)性和有效性不足[7]。鄉(xiāng)村教師的長期專業(yè)發(fā)展往往缺乏名師的指導(dǎo),由于不具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力,導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ掷m(xù)改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力,這是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題。
由于鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置的影響,農(nóng)村地區(qū)的教師往往遠(yuǎn)離實(shí)體教研中心,教育資源分布不均。此外,農(nóng)村學(xué)校的信息化程度比城市學(xué)校低,網(wǎng)絡(luò)帶寬有限,使其專業(yè)發(fā)展環(huán)境非常不完善[8]。城鄉(xiāng)之間、校際之間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研活動(dòng)以及教育資源共享尚未完全具備基礎(chǔ)支撐。
在“名師課堂”教研活動(dòng)中,來自城市專家、名師的教學(xué)技巧通常不一定適用于鄉(xiāng)村的教育環(huán)境,很難讓鄉(xiāng)村教師與自身的教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合,致其處于“旁觀者”的狀態(tài)。名師在開展教研活動(dòng)時(shí),應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求,將其視為一個(gè)時(shí)刻流動(dòng)著的、具有策劃自身能力的自主存在者,為鄉(xiāng)村教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和途徑,設(shè)計(jì)以其專業(yè)發(fā)展為目的的教研活動(dòng),指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開展教育教學(xué)研究,幫助其理論與實(shí)踐共同進(jìn)步。
名師除了組織線上“名師課堂”,還應(yīng)通過聽課磨課、跟崗實(shí)踐、交流研討、課題指導(dǎo)等方式組織入室學(xué)員集中混合式研修,通過為每位鄉(xiāng)村教師單獨(dú)“把脈”,為其提供真正符合其發(fā)展需求的指導(dǎo),增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的歸屬感。此外,組織教學(xué)競賽、輔導(dǎo)競賽、課題競賽、讀書競賽、論文評(píng)選等競爭性教研活動(dòng),在鄉(xiāng)村教師教研群體中產(chǎn)生共生效應(yīng),加速教師的專業(yè)成長[9]。
“名師課堂”網(wǎng)絡(luò)教研更具針對(duì)性,如何在實(shí)踐中真正發(fā)揮這一優(yōu)勢,可以創(chuàng)新教研模式,積極組織混合式教研活動(dòng),持續(xù)提高本校教師專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村教師需要提前梳理教育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)問題,主動(dòng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師專家對(duì)接。張妮等從彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺及提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的角度支持“三個(gè)課堂”應(yīng)用的城鄉(xiāng)教師共同體模型,該模型要素有教研員、城區(qū)教師、鄉(xiāng)村教師、管理團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì),并提出統(tǒng)籌各要素分工協(xié)作、定期開展需求調(diào)研和多維考核評(píng)價(jià)的有效實(shí)施策略[10]。
教育部門制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策,在全國范圍內(nèi)積極推進(jìn)省、市、區(qū)三級(jí)名師工作室項(xiàng)目,并已取得首批建設(shè)成果。此外,也有研究者提出政府要對(duì)鄉(xiāng)村教師提供專項(xiàng)支持,建立教師共同體,幫助教師盡快融入鄉(xiāng)村學(xué)校,提高教師專業(yè)發(fā)展水平[11]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,當(dāng)前研究者結(jié)合教師精準(zhǔn)畫像個(gè)性化研修等技術(shù),提升鄉(xiāng)村教師研修和發(fā)展的個(gè)性化和精準(zhǔn)化,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。
為了更大程度地發(fā)揮“名師課堂”推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用,本研究采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法,分析已有文獻(xiàn)和調(diào)查數(shù)據(jù),探究廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的四大問題,并基于此提出“名師課堂”的四大應(yīng)用策略,以支持“名師課堂”的有效應(yīng)用,將名師引領(lǐng)落到實(shí)處,助力鄉(xiāng)村教育振興。