岳麗麗

（臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 臨澤 734204）

閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)，在實際教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生形成對英語語言文字更為敏銳的感受領(lǐng)悟能力，還可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動對英語語言知識進行探索。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生的英語啟蒙階段將閱讀能力培養(yǎng)重視起來。由于缺乏良好且持久的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)等，很多學(xué)生并不能快速掌握對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧，從而阻礙小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的順利開展。［1］基于此，越來越多的教師開始嘗試將繪本引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，真正地從小學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律出發(fā)，突出繪本內(nèi)容表達多樣化的特點，提升學(xué)生的英語閱讀體驗，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要形成的關(guān)鍵技能及必備品格，它不僅包括各種語言基礎(chǔ)應(yīng)用知識，還包括學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)來鍛煉思維品質(zhì)，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為后續(xù)的進階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。通過分析國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論和實踐研究，英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以簡要地概括為英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。

（一）英語語言能力

英語語言能力可以簡要概括為用英語語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。第一，學(xué)生需要了解英語語言基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)詞匯、音標(biāo)、語法結(jié)構(gòu)等。第二，學(xué)生可以熟練運用英語語言進行思維表達，并在不斷學(xué)習(xí)中使英語語言表達逐漸與母語運用能力靠近。 第三，可以準(zhǔn)確理解各種英語口語或書面內(nèi)容的能力，具有一定的英語書面表達能力。第四，可以通過英語與他人進行有效溝通，獲得良好人際關(guān)系的能力，真正地將英語作為了解世界的工具和幫手。

（二）文化品格

小學(xué)基礎(chǔ)教育階段正是學(xué)生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段，教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該將英語人文特性重視起來，通過科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生更為直觀地了解一些文化現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成正確的文化立場、文化認同感以及文化鑒別能力，從而增補并豐富學(xué)生的知識信息系統(tǒng)，為學(xué)生后續(xù)進一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生用英語進行思考辨析的能力，包括邏輯分析、推理、論述判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。因此，在實際教學(xué)中，教師除了要不斷地鞏固和提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，還應(yīng)該組織學(xué)生進行多樣化的語言思維訓(xùn)練。通過多樣化的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對英語語言的認識和理解，促使學(xué)生形成屬于自己的獨特思維方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，而這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種方式來教導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，并根據(jù)學(xué)生自身實際情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二、英語繪本與小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)內(nèi)容概述

（一）英語繪本的特點

英語繪本是以圖片和英語文字兩種表達系統(tǒng)共同描述故事，以兒童、青少年為本位，內(nèi)容和形式都符合兒童心理認知發(fā)展規(guī)律且具有一定故事情節(jié)和教育意義的啟蒙類教育讀物。［2］基于此，英語繪本的特點主要可以概括為以下幾點。

一是兒童性。繪本是世界上公認的最適合兒童早期閱讀的文本形式，其根本屬性就是兒童性。因此，繪本的內(nèi)容主題、呈現(xiàn)形式、表達方式都需要貼近兒童的思維認知發(fā)展規(guī)律，通過合理構(gòu)圖和情境創(chuàng)造的方式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為生動直觀的視覺表達形式，以此來降低幼兒閱讀理解難度，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更好地傳達作者想要表達的內(nèi)容與情感，從而完成對兒童的教育和引導(dǎo)。

二是圖文合一性。英語繪本中圖畫的占比是非常大的，它是英語繪本的重要組成部分，與文字共同扮演著敘述故事的重要角色，兩者不可分割，相輔相成。英語繪本中文字部分較為簡潔明了，僅僅是將故事中各個關(guān)鍵要素點出，很少進行細節(jié)描寫，主要是考慮了兒童閱讀理解能力薄弱，而繪本中的插圖則可以將故事中的細節(jié)進行補全，讓整個故事變得更為生動。

三是語料真實性。英語繪本是以英語作為母語國家的兒童讀本，其中的語言表達方式都較為貼近真實的語言情境，這樣做不僅可以讓學(xué)生熟悉英語語言思維，還能在一定程度上提供一些英語國家的文化信息，幫助學(xué)生更為靈活地進行英語語言表達，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的快速提升。

（二）小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的特點

為改進小學(xué)英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，促進英語繪本閱讀教學(xué)以及其他閱讀教學(xué)方式的順利實施，教師需要明確小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)特點，以此來進行更有針對性的教學(xué)引導(dǎo)。

首先，小學(xué)低年級學(xué)生英語語言知識儲備明顯不足。我國英語教學(xué)的薄弱之處在于缺少穩(wěn)定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生接觸英語實踐較晚，并沒有接受過系統(tǒng)性的英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，這一階段阻礙閱讀教學(xué)效用提升的關(guān)鍵因素就是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識儲備問題。教師在實際教學(xué)過程中需要加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，例如關(guān)注學(xué)生對音標(biāo)、單詞、短語等基礎(chǔ)知識的掌握情況，組織學(xué)生進行系統(tǒng)性的短文閱讀，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的英語閱讀效率。

其次，小學(xué)低年級學(xué)生沒能有效掌握英語閱讀信息加工方式。大量教育研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生處理信息的能力與其心理認知發(fā)展水平是成正比的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生主要以形象思維為主，對抽象事物以及需要學(xué)生思考概括的知識則缺乏學(xué)習(xí)興趣。此外，由于低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)能力較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中并不能準(zhǔn)確地提取文本信息，嚴重打擊學(xué)生的閱讀積極性，從而降低英語閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師在實際教學(xué)中需要從學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律出發(fā)，嘗試通過實物對照、圖片解析的方式輔助教學(xué)，適當(dāng)降低一些抽象語法概念的學(xué)習(xí)，從而活化小學(xué)英語閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生快速理解并掌握英語閱讀文本信息。

最后，小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀心理素質(zhì)明顯不足。學(xué)生心理因素水平對英語閱讀效用有著非常直觀的影響，主要包括學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)自信心等。小學(xué)低年級學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，缺乏長效專注力且很容易因為閱讀困難而喪失學(xué)習(xí)自信心，而結(jié)合以往教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)生只有在遇到自己感興趣的文本時才會積極主動地投入學(xué)習(xí)，減少其他心理因素的影響。［3］因此，教師需要重視閱讀內(nèi)容的選擇，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師進行交流，從而構(gòu)建良好的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）做好英語繪本閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作

第一，確定英語繪本教學(xué)安排。隨著素質(zhì)教育理念的不斷完善，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也逐漸細分和完善，主要包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程以及研究型課程三大板塊?；A(chǔ)型課程主要是提升和鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，重點在于英語語音、單詞、語法等方面的教學(xué)，課程教學(xué)資料主要以課本為主要載體。而拓展型課程是在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，通過豐富課程內(nèi)容、完善課程教學(xué)方式等措施，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，教師可以將英語繪本閱讀安排在拓展型課程教學(xué)中，盡可能地保持每周一到兩節(jié)的繪本閱讀教學(xué)時長，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

第二，制定明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖罅康慕虒W(xué)實踐經(jīng)驗，為進一步提升小學(xué)英語閱讀繪本教學(xué)的有效性，教師需要從英語閱讀興趣培養(yǎng)、英語閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及英語閱讀技巧學(xué)習(xí)三個方面制訂更為合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，英語閱讀興趣培養(yǎng)目標(biāo)。通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情緒參與到繪本閱讀活動中，并讓學(xué)生在課內(nèi)外活動中主動開展英語繪本閱讀，并在完成閱讀后積極地與其他同學(xué)進行閱讀心得與體會的分享。其次，英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)。在完成一定時間的繪本閱讀訓(xùn)練后，提升學(xué)生閱讀專注度，讓學(xué)生掌握正確的繪本閱讀方法，并能關(guān)注繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語對話，逐漸提升學(xué)生的英語知識積累。最后，英語閱讀技巧學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過繪本教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生初步感知繪本內(nèi)容，快速提取繪本中的各種關(guān)鍵因素，促使學(xué)生能夠根據(jù)圖片、文字或圖文結(jié)合的方式預(yù)知故事發(fā)展，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)并提出一些自己的想法和觀點，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

第三，選擇合適的英語繪本。教師需要根據(jù)低年級學(xué)生英語教學(xué)特點以及學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，選擇合適的英語繪本進行教學(xué)，以此來保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。首先，小學(xué)低年級英語繪本的選擇需要與教材內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中進一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，拓展英語閱讀教學(xué)效用。例如，在人教版小學(xué)三年級下冊Unit 2 “My family” （第二單元 “我的家庭” ）的教學(xué)中，為了拓展學(xué)生對于家庭成員的認識，學(xué)習(xí)并掌握更多與家庭成員有關(guān)的表達方式，教師可以選擇英語繪本Family Picture（《全家?！罚┻M行拓展閱讀。其次，要選擇符合學(xué)生語言基礎(chǔ)的英語繪本。教師需要正視低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不足的問題，通過對繪本內(nèi)容進行篩選，降低繪本閱讀難度。教師需要選擇那些篇幅較短、生詞占比較少、語法結(jié)構(gòu)簡單的繪本進行閱讀教學(xué)。例如，內(nèi)容簡單，具有較強韻律感和節(jié)奏感的I Went Walking（《我去散步》）；主題風(fēng)趣幽默，句型簡單實用的From Head to Toe（《從頭到腳》）；內(nèi)容引人入勝，情節(jié)緊張適合朗誦的We’re Going on a Bear Hunt（《我們?nèi)カC熊》）等。最后，教師需要選擇符合學(xué)生心理認知特點的英語繪本。具體表現(xiàn)為繪本內(nèi)容健康積極，構(gòu)圖清晰明了，色彩鮮明，不管是繪圖還是內(nèi)容都可以快速抓住學(xué)生注意力且具有一定教育意義的繪本。例如，有數(shù)理邏輯除法且有品格教育的The Doorbell Rang（《門鈴響了》）；句型重復(fù)性強，且教育孩子學(xué)會感恩的What Daddies / Mommies Do Best（《爸爸/媽媽最擅長什么》）等。

（二）完善英語繪本閱讀教學(xué)過程

結(jié)合成功英語繪本教學(xué)經(jīng)驗得出，完善的繪本教學(xué)并不是簡單地講故事，除了提前做好相關(guān)準(zhǔn)備活動外，還需要通過故事概述、分段精讀以及讀后感交流等方式進行引導(dǎo)，以此來構(gòu)建完善的英語繪本閱讀教學(xué)過程。［4］

第一，繪本閱讀準(zhǔn)備活動。教師在進行繪本閱讀教學(xué)前可以嘗試通過開展封面閱讀、游戲?qū)ёx等方式來緩解學(xué)生的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生快速進入對應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在The Sales on the Bus（《公共汽車上的銷售》）的繪本閱讀前，教師可以組織學(xué)生進行聽聲辨物的游戲，教師可以依次向?qū)W生播放小雞、鴨子、小豬、鳥等常見動物的聲音，讓學(xué)生通過聲音對發(fā)聲動物的種類進行分辨，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

第二，繪本故事的整體輸入。該階段指的是教師需要通過科學(xué)的方式讓學(xué)生了解繪本的整體內(nèi)容信息，幫助學(xué)生更好地理解繪本中人物情感關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)，具體可以通過教師演讀、學(xué)生自讀兩種方式進行。從實際教學(xué)情況來看，教師演讀是實施整體輸入的主要方式，教師在演讀過程中需要注意自己的語速、語調(diào)，并根據(jù)繪本內(nèi)容配上對應(yīng)的肢體語言和表情信息，從而更好地將繪本中的信息傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生對文本的深入理解。

第三，繪本故事分段精讀。完成繪本故事整體輸入后，教師還需要對故事內(nèi)容進行分段精讀。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖片的細節(jié)信息。通過詢問的方式讓學(xué)生關(guān)注繪本圖片中可能會被學(xué)生忽視的細節(jié)，從而加強學(xué)生對繪本故事情感主題的理解和認識。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的文字信息。很多學(xué)生對繪本中的圖片部分的興趣大于文字部分，但文字本身是英語基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的良好載體，教師需要從細節(jié)出發(fā)，通過反復(fù)強調(diào)、朗讀、圖文對比等方式加強學(xué)生對單詞的記憶，加速學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提升。

第四，繪本故事閱讀后續(xù)交流。在完成繪本整體閱讀與精讀后，學(xué)生已經(jīng)對繪本內(nèi)容有一個大致的了解，為進一步鞏固繪本閱讀教學(xué)實際效用，教師還應(yīng)該組織學(xué)生就繪本內(nèi)容進行相互交流和探討，以此來提升學(xué)生的語言組織和概括能力，活化英語繪本課堂教學(xué)氛圍。例如，在完成Make Way for the Ducklings（《給小鴨讓路》）的繪本閱讀教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生展開想象力，通過自編兒歌以及故事續(xù)寫的方式，猜想故事后續(xù)的發(fā)展，有效提升學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重視英語繪本閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價在英語繪本閱讀教學(xué)中起著非常重要的總結(jié)鞏固作用，它可以讓教師對閱讀教學(xué)結(jié)果有一個更為有效的監(jiān)控，也可以讓學(xué)生更為全面地了解自身的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生在今后閱讀學(xué)習(xí)過程中有更為明確的學(xué)習(xí)方向。在具體教學(xué)評價實施過程中，教師可以從評價內(nèi)容、評價形式與方法兩個方面進行考量。首先，繪本閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀技能、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、情感與社會發(fā)展幾個方面。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生的閱讀課堂表現(xiàn)，分析繪本教學(xué)中學(xué)生是否在閱讀能力上有所提升，并為后續(xù)的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計提供有效的信息支撐。其次，教師需要掌握合適的評價方式和技巧。教學(xué)評價并不是單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進度，更為主要的是完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，讓學(xué)生有更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。因此，在具體評價過程中，教師需要以鼓勵、贊美、激勵的方式對學(xué)生進行評價，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動配合教師開展各項教學(xué)活動。

四、結(jié)語

為進一步提升小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)效用，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校和教師需要重視英語繪本教學(xué)，明確英語繪本教學(xué)對低年級小學(xué)生英語能力提升的促進作用，通過強化繪本閱讀準(zhǔn)備工作，科學(xué)進行繪本閱讀導(dǎo)讀以及完善繪本閱讀教學(xué)評價等措施，進一步完善小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生提供一個更好的英語閱讀 學(xué)習(xí)環(huán)境。