蔡 榮

（珠海市香洲區(qū)實驗學校，廣東 珠海 519000）

在小學道德教育中加強學生自我勞動能力教育，其作用不僅在于發(fā)展學生的勞動實踐能力、自我探索能力，更在于以勞動磨煉學生的心智，提高學生面對困難、挫折的勇氣，引導學生學會解決自身情緒問題、協(xié)作他人，以勞育德。本文從當前小學生自我勞動能力現(xiàn)狀，以及小學道德教育活動在勞動意識培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀入手，探究小學道德教育活動培養(yǎng)學生自我勞動能力的路徑，以期為一線教師提供教學建議。

1 小學生自我勞動能力現(xiàn)狀分析

結(jié)合教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生在家庭生活中受家人照顧，自我勞動能力較差，在家庭生活里往往并不能主動參與到家務勞動中，不會收拾房間，不會洗衣服，甚至不會自己根據(jù)學習需要整理書包，更有甚者十多歲還要父母幫忙穿衣服、系鞋帶。家長給予的過度關注和關懷，導致學生過分依賴他人，沒有足夠的自理能力，甚至沒有自我服務的意識，更談不上服務他人的意識，在這樣的勞動氛圍和環(huán)境中，學生容易形成以自我為中心的生活意識，缺乏集體意識、勞動意識、合作意識，阻礙學生健康人格的發(fā)展。

2 小學道德教育活動中勞動能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

許多教師對道德教育存在較為狹隘的認知，如認為道德教育就是思想品德教育，其應與其他學科教學割裂開來，獨立存在并獨立設置課程體系，其主要教學內(nèi)容也是品德教育、文化教育，與勞動教育關聯(lián)不大；德育活動的教學形式較為單一，教學場地以教室為主，內(nèi)容如以文本為主，學生無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，實踐總是滯后，面對抽象枯燥的文字，學生無法生成勞動體驗；部分教師認識到德育在日常教學中的重要性，會在進行學科教學時，簡單提到德育教學內(nèi)容，但與學科內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，也沒有較為完善的學科教學融合德育的教學體系，德育教學效果不佳，在此情況下，學科教學中的自我勞動教育更是無從涉及；德育場所較為固定，以教室為主，勞動教育活動場地不足，局限了勞動教育活動的開展，無法提高勞動教育效果。

3 道德教育活動培養(yǎng)學生自我勞動能力路徑

3.1 結(jié)合學校生活，拓展勞動場所

學生一天中大部分時間都是在學校度過的，學生在學校生活中的各個環(huán)節(jié)都能夠與勞動教育相連接，教師應把握好這一教學角度，結(jié)合學生的生活，拓展勞動場所，設計多樣的勞動教育項目和活動，以多樣化的活動激發(fā)學生參與勞動的興趣。勞動活動應盡量采用集體勞動的形式，相較于個人勞動，集體協(xié)作式的勞動，更容易調(diào)動學生之間的交流、溝通和配合，學生可通過集體勞動，增進同學感情，營造活躍的勞動氛圍，減輕部分學生抵觸勞動的情緒[1]。此外，學生在集體勞動中更容易發(fā)現(xiàn)自己與他人的區(qū)別或差距，在相互學習和配合中，提高自身的勞動能力，了解自己在集體中的身份、責任和義務，樹立學生的集體意識。

除了常見的依托班級環(huán)境衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生開展的衛(wèi)生勞動活動，教師還可以拓展學生的勞動場所，如讓學生參與午餐時間的食物分發(fā)，或是課間活動中的游戲勞動，又或是結(jié)合道德教育內(nèi)容開展戶外勞動活動，結(jié)合其他學科教學開展綜合勞動活動等。如教師可以以班級、年級或校級比賽的形式，讓學生就自我勞動項目，如家務勞動掃地、疊被、收納等項目進行競賽；在學習家務勞動技能時，教師可帶領學生在學校餐廳進行食物制作等等。多樣的、變化的勞動場合、勞動內(nèi)容，以及集體的勞動形式，都可以調(diào)動起學生的勞動積極性和主動性，提升勞動教育效果。

3.2 守好課堂一線，滲透勞動教育

課堂是進行道德教育的主要陣地，教師應把握好這一德育平臺，結(jié)合各科知識進行德育融合，開展勞動教育。小學階段的主要科目，如語文、數(shù)學、英語、科學、美術等都有涉及勞動教育的內(nèi)容，道德教育教師可以與其他科任教師進行合作，開展勞動教育活動，讓學生在學習學科知識的同時獲得勞動教育經(jīng)驗和體悟。學?？梢砸劳薪處煿芾砥脚_，將各科教師集合到一起，整合各學科勞動教育資源，統(tǒng)一就勞動教育切入點、勞動教育素材整理等主題，開展教研活動，加強課堂勞動教育效果。

如在語文教學中，教師可以將語文學科中有關勞動的閱讀內(nèi)容與學生的勞動經(jīng)驗相結(jié)合，引導學生以實際勞動體悟來分析理解閱讀材料；在習作訓練中，教師可以結(jié)合勞動主題帶領學生組織語言，描述勞動過程和勞動體驗，提高學生語言組織能力、表達能力的同時，引導學生對勞動過程進行回顧，提高學生理論指導實踐的能力[2]。在科學教學中，教師可以將科學探究過程與勞動教育相結(jié)合，讓學生通過勞動進行學科探索，如在探究水的三態(tài)變化時，教師可以舉例學生生活中的勞動，如洗衣服時衣服吸滿水非常重，但在晾曬的過程當中，衣服的水分蒸發(fā)重量就會逐漸減輕，對此，教師可以設置探究活動，如學生各自使用不同重量的水，放在同樣的晾曬條件，每隔一個小時，稱一下水的重量，記錄不同時段的溫度、水的重量等，將勞動與科學探究結(jié)合起來，滲透勞動教育，在潛移默化中影響學生的勞動觀念、探究觀念。

3.3 立足學校特點，開發(fā)校本課程

勞動教育不應局限于書本和理論，應與實際的勞動活動相結(jié)合，引導學生嘗試將理論與實踐相結(jié)合，為學生創(chuàng)造勞動環(huán)境，在具體的環(huán)境中去體悟勞動。不同的學校都有其開展勞動教育的特殊條件，如有的學校未開發(fā)的區(qū)域較大，學校就可以結(jié)合自身的特殊優(yōu)勢，帶領學生劃分田地，從開荒翻地開始，投入農(nóng)事勞動，參與農(nóng)作物種植、陪護、收獲的各個環(huán)節(jié)，既可種植蔬菜，也可種植鮮花，也可種植草坪，在提高學生勞動體驗的同時，讓學生在參與各個種植陪護的環(huán)節(jié)中，走進傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，學習二十四節(jié)氣農(nóng)事文化，了解中國傳統(tǒng)精耕細作的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念。其他學科教師也可就學校的特色勞動課程，展開勞育課程活動，結(jié)合學生的勞動經(jīng)歷，開展各學科探究活動，在發(fā)展學生勞動能力的同時，推動德智體美教育[3]。如有的學校場地不足，學?？梢约蠈W校相關教學資源，為學生設置如烹飪課程、縫紉課程、搭建課程、無土栽培等課程，設計跨學科勞動教育課程。學校和教師可以在自身勞動教育實踐的基礎上，總結(jié)學校勞動教育經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建學校勞動教育校本課程，完善學校勞動教育體系。

3.4 加強家校合作，落實勞動教育

發(fā)展學生的自我勞動能力需要學校和家庭的密切合作，教師不僅需要就學生的學習問題，與學生家長進行溝通，更應就勞動教育與家長達成觀念的一致，發(fā)揮家長在家庭生活中督促學生完成家庭勞動的作用。部分學生在回到家后飯來張口衣來伸手，沒有主動勞動的意識，甚至逃避家庭勞動，這都是家長溺愛的表現(xiàn)。為了避免父母的過度包辦，導致學生自我勞動能力的喪失，無法實現(xiàn)獨立，學校可以加強學生在校期間勞動能力的培養(yǎng)，并輔助課后家庭勞動活動，結(jié)合勞動錄像、勞動檢查，督促學生落實家庭勞動，定期開展勞動考試，督促學生獲得基本的自我勞動能力。在設置學生家庭勞動作業(yè)時，教師應考慮學生當前的勞動能力和發(fā)展水平，設置符合學生勞動能力的勞動作業(yè)。如低年級應圍繞學生儀容儀表整理、書包收納、個人衛(wèi)生等方面設置勞動作業(yè)，中年級則圍繞學生基本家務勞動如掃地、清洗蔬果、洗衣服等內(nèi)容設置勞動作業(yè)，高年級則可以圍繞如做簡單的家常飯等內(nèi)容設置勞動作業(yè)，讓學生在進行自我勞動的過程中，體會勞動成果的來之不易，了解父母的辛苦，并將這份感悟遷移到其他職業(yè)勞動當中，珍惜他人勞動成果，培養(yǎng)學生基本的公德心。在發(fā)展學生自我勞動能力的基礎上，學校和教師可以根據(jù)學生情況，發(fā)展學生服務他人的勞動能力，建立學生勞動教育與學生社會公德心培養(yǎng)的聯(lián)系，提高學生的道德品質(zhì)、個人素質(zhì)。

4 結(jié)語

小學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀樹立的重要階段，在小學道德教學課程中強化勞動教育，可以在培養(yǎng)學生良好生活習慣、自我生活能力的同時，培養(yǎng)學生尊重他人、珍惜勞動成果的意識和素質(zhì)，促進學生問題解決能力的發(fā)展。以勞育德，實現(xiàn)學生自理、自強、自信，發(fā)展以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的勞動教育課程體系，提高學校辦學質(zhì)量。