黃　晶

中職語文分層教學(xué)實(shí)踐探究①

黃晶

（福建理工學(xué)校，福建 福州 350028）

分層教學(xué)在很多教學(xué)領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的主體地位給予了充分尊重，強(qiáng)化了學(xué)生的差異與個(gè)性化發(fā)展。語文課程作為中職教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容，一定要注重課程教學(xué)改革，積極引入多種教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。中職語文教師需要將分層教學(xué)與課程教學(xué)進(jìn)行全面融合，尊重學(xué)生的思想和個(gè)性理念，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

中職語文；分層教學(xué)；價(jià)值；策略

一、中職語文開展分層教學(xué)的必要性

教育部于2020年發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課標(biāo)中明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為水平1和水平2。其中，水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)；水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)。[1]落地課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)教改大勢(shì)的必然要求，目前職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革的取向就是推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，細(xì)化育人標(biāo)準(zhǔn)，具有操作性，可評(píng)可測(cè)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分，就是一種“分層”的表達(dá)。當(dāng)然，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平不僅與考試相關(guān)，也與日常教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)，寬泛地說是與日常教學(xué)相關(guān)。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分層教學(xué)能夠增加教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)的信度與效度，還能滿足學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“不會(huì)自主”到“獨(dú)立自主”，從“規(guī)范自主”到“靈活自主”。因此，有必要基于中職生在學(xué)習(xí)的過程中所體現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)水平開展有針對(duì)性的語文教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值

（一）理論價(jià)值

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，重視反饋矯正策略，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。我國(guó)教育界自2000年后，對(duì)分層教學(xué)的研究熱度持續(xù)增長(zhǎng)。但分層教學(xué)實(shí)踐主要集中在初高中小學(xué)學(xué)段，職業(yè)教育相對(duì)較少，而將中職課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與分層教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)更是少之又少。這就使得分層教學(xué)“職教化”的理論循證研究非常有意義。

（二）實(shí)踐價(jià)值

以筆者所在的學(xué)習(xí)為例，各專業(yè)的班級(jí)人數(shù)均在40～60人之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平都有較大的差異，就像金字塔形一樣，處于塔基的學(xué)困生占有相當(dāng)大的比例。分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)了新課程改革對(duì)中職語文教學(xué)的多樣化需求，使中職語文教學(xué)體現(xiàn)因材施教、全面發(fā)展的特點(diǎn)。分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)在于教師對(duì)學(xué)生的了解，教師需要充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和記憶能力，以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，整合這些內(nèi)容有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需求。分層教學(xué)可以消除以往傳統(tǒng)守舊教學(xué)方式存在的教學(xué)弊端，以往教學(xué)中采用統(tǒng)一性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)是不同的。[2]分層教學(xué)模式可以肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式不僅可以滿足吸收能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以為那些吸收能力差的學(xué)生取得穩(wěn)定、持續(xù)的進(jìn)步。它保證了教育教學(xué)活動(dòng)的公平性，教師可以看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

三、分層教學(xué)在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的分層機(jī)制

（一）界定“職教化”分層機(jī)制

確定中職語文教學(xué)的分層原則，這是確定教學(xué)分層目標(biāo)、建立分層教學(xué)模式的準(zhǔn)則和基本依據(jù)，具體的分層原則為：

1.職業(yè)傾向化原則

中職語文教材依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向，為不同專業(yè)的學(xué)生制定出不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生在未來的職業(yè)成長(zhǎng)方面獲得最大發(fā)展；

2.合作交流原則

“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵3]因此，在中職語文教學(xué)中開展分層教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，在溝通中合作，在合作中進(jìn)步。不同層次的學(xué)生之間的交流往往能碰撞出不一樣的火花，形成多樣化思維；

3.個(gè)性與共性并存原則

在分層教學(xué)中要注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)水平、性格和思想等方面的差異。教師可以通過布置不同難易程度的作業(yè)、實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法、不同的定量、定性化標(biāo)準(zhǔn)等落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層；

4.實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)原則

分層的形式是開放的，以過程性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)為抓手，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的層階做實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。[4]對(duì)低層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)?shù)鸵恍?，?dāng)他們的能力得到一定的提升之后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)提升。這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）分層機(jī)制應(yīng)用

中職語文教學(xué)中的分層機(jī)制，主要包括了目標(biāo)分層機(jī)制和學(xué)生分層機(jī)制。

1.目標(biāo)分層機(jī)制

在實(shí)施分層教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)是其中一個(gè)前提。在確定中職語文教學(xué)的分層目標(biāo)方面，應(yīng)綜合考慮學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)培養(yǎng)方向兩個(gè)主要因素，細(xì)化、具化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。把握好水平一和水平二之間的區(qū)別，以閱讀量要求為例，水平一是要求“閱讀總量不低于100萬字”，水平二是“閱讀總量不低于120萬字”；再以誦讀評(píng)價(jià)為例，水平一要求是“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀課文”，而水平二要求是“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，誦讀時(shí)能表達(dá)作品的思想情感?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，水平二是在水平一的基礎(chǔ)上的“溫和”進(jìn)階，不是斷崖式的拔高。這給到我們的啟示就是在細(xì)化、具化不同層次學(xué)生之間的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因設(shè)置合理的可螺旋上升的梯度目標(biāo)。注重基礎(chǔ)知識(shí)從點(diǎn)到面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.學(xué)生分層機(jī)制

分層教學(xué)另一個(gè)實(shí)施前提是學(xué)生之間的差異。只有全面深入地了解了學(xué)生之間的差異，才可以做到科學(xué)、有效地分層，從而開展針對(duì)性教學(xué)。受限于多種制約條件，造成學(xué)生分層的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，通常是以專業(yè)為劃分作為班級(jí)組成的依據(jù)。在“掌握學(xué)習(xí)”理論中指出，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要依據(jù)一定的順序，也就是把每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都當(dāng)作下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面的差異就是學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)差異，分層教學(xué)的有效性和合理性就取決于此。以知識(shí)基礎(chǔ)為分層指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。高層次的學(xué)生是指具備適應(yīng)的背景知識(shí)且已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)應(yīng)激發(fā)他們更高的思維水平；中層次的學(xué)生是指具備適宜的背景知識(shí)，具備去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的能力，教師的教學(xué)重在引導(dǎo)他們將能力轉(zhuǎn)換為知識(shí)與技能；低層次的學(xué)生是指缺乏適宜的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能完全理解與掌握學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)以干預(yù)和補(bǔ)救其學(xué)習(xí)差距。[5]

四、中職語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

在中職語文教學(xué)中，可以有班內(nèi)分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)這兩種分層教學(xué)模式。

（一）班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是一種同質(zhì)分組模式，將學(xué)生分為A層、B層、C層，分別對(duì)應(yīng)為高層次學(xué)生，中層次學(xué)生，低層次學(xué)生。其教學(xué)策略有所不同：

在目標(biāo)策略上，為A層制定發(fā)展性目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和自由運(yùn)用的能力；為B層制定提高性目標(biāo)：知識(shí)和能力并重，且培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)向運(yùn)用轉(zhuǎn)變的能力；為C層制定基礎(chǔ)性目標(biāo)：以基礎(chǔ)目標(biāo)為起點(diǎn)，抓實(shí)基礎(chǔ)。以《人物描寫》（片段）為例，對(duì)于C層次的學(xué)生只要求其能用簡(jiǎn)介文字概括人物形象即可；對(duì)于B層次的學(xué)生要求生動(dòng)地寫出人物形象，并用上比喻等修辭手法；而A層的學(xué)生要求能結(jié)合不同工作場(chǎng)景，生動(dòng)地寫出人物形象。

在內(nèi)容策略上，C層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，B層次的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)模塊加職業(yè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而A層此的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在評(píng)價(jià)策略上，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)的異同，設(shè)置A、B、C層的教學(xué)監(jiān)測(cè)點(diǎn)。A層的學(xué)生重點(diǎn)監(jiān)測(cè)其是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力、思維活躍度高的學(xué)習(xí)狀態(tài)；B層重點(diǎn)監(jiān)測(cè)其是否具備合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、總結(jié)提高的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)參與度較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)；C層重點(diǎn)監(jiān)測(cè)其是否具備自我更新的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽講記憶能力的學(xué)習(xí)能力、注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以口語交際《自我介紹》為例，要求A層的學(xué)生在自我介紹的時(shí)候眼神堅(jiān)定、自信，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)語表達(dá)自己的意思；表達(dá)流暢、音量適中、音調(diào)自然，能結(jié)合應(yīng)聘單位特點(diǎn)充分展示個(gè)人特點(diǎn)，條例清晰，重點(diǎn)突出。B層的學(xué)生在自我介紹的時(shí)候眼神平穩(wěn)、站姿自然，動(dòng)作與語言基本相符；表達(dá)基本流暢、聲音清晰；能把個(gè)人有點(diǎn)表述清楚，條理清晰。C層的學(xué)生表達(dá)允許其偶有斷續(xù)，但能把個(gè)人基本情況表述出來，符合邏輯表達(dá)即可。

在作業(yè)策略上，A層是前置作業(yè)、必做、選做和提高題；B層是前置作業(yè)、必做題和選做題；C層是前置作業(yè)、必做題。

班內(nèi)分層教學(xué)是如今使用比較多的一種分層教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)針對(duì)性，因人設(shè)層，因材施教。不過，班內(nèi)分層學(xué)在實(shí)施中還有一些不足，比如增加了課堂管理的難度，老師要同時(shí)針對(duì)多層次學(xué)生開展教學(xué)，教學(xué)壓力較大，也增加了工作量。

（二）合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)

合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)是一種異質(zhì)分組模式，是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，也就是每個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組，要求小組成員是異質(zhì)的，通常是一兩名A層的學(xué)生，三到五名B層的學(xué)生，一到兩名C層學(xué)生。學(xué)生民主選舉出小組負(fù)責(zé)人，共同完成學(xué)習(xí)。其教學(xué)策略具體是：

在目標(biāo)策略上，教師為每小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)部自行安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就體現(xiàn)了個(gè)性與共性并行的分層機(jī)制原則。

在內(nèi)容策略上，還是以口語交際《自我介紹》為例，將知識(shí)點(diǎn)化為崗位，并按照知識(shí)點(diǎn)的難度，由低到高，設(shè)置三類崗位。第一個(gè)崗位以搶答的方式，梳理自我介紹的定義、分類、作用；第二個(gè)崗位以情景劇表演的方式，模擬體驗(yàn)應(yīng)聘中的自我介紹；第三個(gè)崗位要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)做自我介紹，工藝美術(shù)專業(yè)借助繪畫技能，完成一幅畫，并結(jié)合自己寫的文字，做一個(gè)應(yīng)聘中的自我介紹。以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，讓A、B、C層的學(xué)生自主選擇崗位，為其所在的小組獲得課堂積分。這就體現(xiàn)了職業(yè)化傾向的分層機(jī)制原則。

在評(píng)價(jià)策略上，教師評(píng)價(jià)以開放性測(cè)評(píng)為主，如在給汽修專業(yè)的學(xué)生講授《我的空中樓閣》一文時(shí)，筆者提出作者李樂薇蘊(yùn)含于小樓的情志可謂酸中有甜，那么作為未來的汽車維修從業(yè)人員，如何迎接職業(yè)路上的樂與憂？組內(nèi)討論，并將思考結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣一種開放性的測(cè)評(píng)題目，使得小組內(nèi)A、B、C層的學(xué)生皆有話可說，言之成理即可。在組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的時(shí)候，小組負(fù)責(zé)人，一般是A層次的學(xué)生，要做好領(lǐng)頭羊的工作，實(shí)時(shí)觀察組內(nèi)B層次、C層次的成員在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)，合理分配小組活動(dòng)獲得的課堂積分。這樣一定程度上可以減輕教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)的管理難度。

在作業(yè)策略上，以小組共同完成作業(yè)為主。小組成員合理將作業(yè)拆解成不同的任務(wù)，A、B、C層的學(xué)生領(lǐng)取不同的作業(yè)任務(wù)，當(dāng)他們各自完成任務(wù)后，都會(huì)被視為對(duì)本小組有貢獻(xiàn)。A、B、C層的同學(xué)共同努力、共同進(jìn)步，且不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成太大的影響。

利用合作學(xué)習(xí)小組分層教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。教師的角色從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。教師的任務(wù)不再只是講授，而是要對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不同的學(xué)生都能在各自的學(xué)習(xí)小組獲得課堂角色，構(gòu)成外部競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部合作的局面，從被動(dòng)接受的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識(shí)主宰、教學(xué)活動(dòng)的參與者，有利于其形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，并生成具體解決問題的能力，這也是中職語文教學(xué)的最終目標(biāo)。不過，合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)這種模式也存在一些不足，比如建立合作規(guī)則、形成同伴效應(yīng)、有效合作的難度較大等。

分層教學(xué)法在中職語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化中職語文課程教學(xué)成效，同時(shí)還可以使中職語文課堂成為中職學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。教師通過分層教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)氛圍更加活躍。即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)中職語文教學(xué)也會(huì)充滿興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，隨著教師的腳步在語文知識(shí)海洋中暢游，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S]．北京：高等教育出版社，2020.

[2]王永輝.分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(26):116-117

[4]周麗琴.分層教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家(新語文活頁(yè)),2020(3):8.

[5]萊斯莉·勞德.差異化教學(xué)探究：文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2019.

①本文系福建理工學(xué)校2020年度校級(jí)一般課題“基于中職課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的分層教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：YB202005）的研究成果。

黃晶（1988—），女，福建福州人，福建理工學(xué)校講師，碩士，研究方向：語文教育教學(xué)。

G718.3

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1673-4564（2022）06-0162-03

2022—05—22