田羚鈺

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，我們的社會生活正在向數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展。我們處在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時代、信息化時代，我們的社會生活離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人不可或缺的技能之一。信息技術(shù)作為一門學(xué)科走進(jìn)了課堂，就應(yīng)該充分發(fā)揮這門課程的作用。在這門課程開創(chuàng)之初，它的課程目標(biāo)主要是以信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作為主，但是隨著社會時代的飛速發(fā)展，它的教學(xué)方向必然會發(fā)生改變。現(xiàn)如今新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了新的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)必然緊跟時代的發(fā)展，其內(nèi)涵由計算機(jī)教育轉(zhuǎn)變成了信息科技教育，內(nèi)容更加豐富，應(yīng)用創(chuàng)新不斷升級，最終讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識與技能，提高相應(yīng)的能力與素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程

隨著科技社會信息化的不斷發(fā)展，教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息科技課程跟其他學(xué)科一樣面臨著巨大的改革變化。2000 年教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，指出了教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解信息技術(shù)是怎樣的一門課，了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，了解信息技術(shù)的基本知識與技能，通過對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用與掌握將所學(xué)到的知識聯(lián)系生活實際，了解科技變化對人類日常生活的影響。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會獲取信息、傳輸信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，能夠正確、負(fù)責(zé)地使用信息技術(shù)，為下一階段的生活和學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。［1］2012 年，國家教育技術(shù)協(xié)會頒布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括學(xué)生獲取信息、自主探究、合作交流、處理信息等能力。2014 年4 月，教育部提出發(fā)展各個階段的學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系，自此文件后，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有了更明確的方向。［2］2018 年教育部印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了信息技術(shù)學(xué)科的四項核心素養(yǎng)。［3］2020 年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》確定了信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、計算思維、信息意識和信息社會責(zé)任，四大核心素養(yǎng)相輔相成，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重任。［4］《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布也強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程要增強(qiáng)學(xué)生信息意識、發(fā)展學(xué)生的計算思維、提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立學(xué)生正確的信息價值觀和信息社會責(zé)任感的四項核心素養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。［5］

二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵

信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包含四個維度：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任四個部分。［6］其中，信息意識是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，可以使學(xué)生正確地理解信息科技課程的內(nèi)涵。信息意識是指個體對信息的敏感度和信息價值的判斷力，學(xué)生具備信息意識后，能夠正確地運(yùn)用信息技術(shù)手段去解決問題。計算思維是指個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學(xué)生在信息活動中能夠采用計算機(jī)思維方式在問題解決過程中靈活進(jìn)行抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動去解決問題，并遷移到生活當(dāng)中解決其他問題。［7］數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程與管理學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新性的作品的能力，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生，能夠認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限性，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。［8］信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全。［9］信息技術(shù)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的要求則是對于在生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生能夠主動地從經(jīng)驗與學(xué)習(xí)中提取相關(guān)正確的信息，通過一定的方法和程序來對信息進(jìn)行處理，從而解決實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、農(nóng)村中小學(xué)信息科技課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息科技課程未得到重視

隨著科技社會的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生了信息技術(shù)這門課程。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生信息化能力至關(guān)重要的一門課程，由于這門課程性質(zhì)的特殊性，在當(dāng)前的應(yīng)試教育中，信息科技課程并不參與升學(xué)考試，所以信息科技課程在所有的學(xué)習(xí)課程中逐漸被邊緣化，學(xué)校、教師乃至家長也就忽視了信息技術(shù)這門課程。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的城市的學(xué)校對信息科技課程就非常的重視，但是在一些城郊、農(nóng)村地區(qū)情況就非常的不樂觀。信息科技課程有其特殊性，它對教學(xué)設(shè)備的要求極高，投入的資金也比較大，后期的維護(hù)更新費(fèi)用較大，所以大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在信息科技課程方面的投入就比較少，部分學(xué)校就算設(shè)有信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是也是比較陳舊的，所以在硬件設(shè)施方面達(dá)不到相應(yīng)的要求。部分農(nóng)村地區(qū)的信息科技課程教學(xué)是以理論為主，學(xué)生真正上機(jī)的機(jī)會很少，信息科技課程的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求，由于信息科技課程被視為“邊緣學(xué)科”的原因，很多信息技術(shù)課被其他分?jǐn)?shù)占比較大的學(xué)科所占用，學(xué)生真正學(xué)到的信息技術(shù)相關(guān)知識是很少的，以上這些情況將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師與學(xué)生對信息科技課程的錯誤理解

現(xiàn)在，絕大多數(shù)的學(xué)校開設(shè)了信息科技課程，但信息科技課程的教學(xué)仍僅限于實踐操作方面，教師只重視學(xué)生的操作，忽略了對學(xué)生進(jìn)行信息意識的培養(yǎng)。初中信息科技課程涵蓋了WPS 軟件的操作應(yīng)用、圖片、音頻、視頻、動畫及編程等多個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中涉及很多軟件的學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生簡單地認(rèn)為信息科技課程就是對這些軟件進(jìn)行操作的課程學(xué)習(xí)，而忽略了理論知識的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息意識，不能準(zhǔn)確敏銳地獲取有效信息，難以進(jìn)行知識遷移。據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在部分學(xué)校的信息科技課程學(xué)習(xí)就是打字，在課上教師給學(xué)生布置打字任務(wù)，學(xué)生完成后便可自行上網(wǎng)娛樂，這是一些學(xué)校普遍的上課形式與內(nèi)容。這一情況不分年級大小，從小學(xué)開始上信息技術(shù)課便是打字練習(xí)，直到初中上課內(nèi)容形式依舊是打字，偶爾會學(xué)一點(diǎn)辦公軟件的簡單操作，這就讓學(xué)生誤認(rèn)為信息科技課程就是“玩電腦”，實際上這樣的教學(xué)形式并沒有充分發(fā)揮信息科技課程的真正作用，并且限制了信息科技課程的知識范圍。因為信息技術(shù)課時緊張，一般一個星期只有1 個課時的學(xué)習(xí)時長，這就導(dǎo)致大部分教師采取以教師為主導(dǎo)的演示教學(xué)，邊操作邊進(jìn)行講解，演示完以后接著讓學(xué)生再進(jìn)行一遍同樣的操作，如果學(xué)生能夠完成這個操作流程，便代表著學(xué)生已經(jīng)掌握。這樣的誤區(qū)造成了很多學(xué)生上完了課程只知其操作，并不知道為什么要這樣操作，這樣操作能夠解決什么樣的問題，妨礙了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

（三）“一刀切”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求

由于學(xué)校地理位置和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的原因，在學(xué)校里的學(xué)生生源中，有來自縣城的，有來自農(nóng)村的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊。由于外界環(huán)境因素的影響，總體來說來自縣城的學(xué)生要比來自農(nóng)村的學(xué)生要自信一些。來自縣城的學(xué)生的家里大多數(shù)條件比較好，是有電腦的，所以他們有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而且父母比較重視孩子的均衡發(fā)展，這部分學(xué)生還可能參加了課外的編程培訓(xùn)班等等，有的學(xué)生甚至參加了等級考試獲取了獎勵或證書，這部分學(xué)生在上信息技術(shù)這門課程的時候會顯得得心應(yīng)手。但是部分來自農(nóng)村的學(xué)生在上信息科技課程之前沒有接觸過電腦，連最基本的打字訓(xùn)練都沒辦法操作，信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。在學(xué)生存在著信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的情況下，如果教師還繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方式的話，就完全忽視了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣下去就會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不到”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異這個問題在目前的信息科技課程教學(xué)中尤其突出，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，只會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸喪失自信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力得不到提高。

四、提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的建議

（一）提高學(xué)生的信息意識

我們現(xiàn)在所處的時代是一個信息飛速發(fā)展的時代，每天各種各樣的信息存在于我們身邊，影響著我們的學(xué)習(xí)和生活。要想培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，首先應(yīng)該讓他們感知到信息的重要性，這也是信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的信息意識并不是一開始就有的，學(xué)生信息意識的培養(yǎng)是在信息科技課程教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)階段中小學(xué)在信息科技課程中，教師一般采用演示法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則按照教學(xué)的演示進(jìn)行練習(xí)，這樣教師教、學(xué)生跟著學(xué)的教學(xué)方法并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，學(xué)生在課堂上更像“機(jī)器”一樣模仿教師的操作，并沒有積極開動腦筋來理解為什么要這樣做，這樣做的原理是什么。這種課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更像是以教師為中心的課堂，學(xué)生無法將知識點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，無法進(jìn)行知識的遷移。教師在教學(xué)過程中要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，針對信息科技課程的特點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生營造適當(dāng)?shù)那榫常瑢⒅R點(diǎn)都融入具體情境中，通過向?qū)W生提問等形式，讓學(xué)生積極主動地在特定情境中去收集所需要的信息。學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)，習(xí)慣一旦形成自然就培養(yǎng)了信息意識。當(dāng)有了信息意識以后，他們會開始關(guān)注日常生活和學(xué)習(xí)過程中的各種信息，并對信息進(jìn)行篩選排查，選擇正確的、有用的信息來解決自身遇到的 問題。

（二）教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，陶行知先生認(rèn)為教育與人類的生活相伴而生，教育離不開生活，生活離不開教育。在信息科技課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維最好的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。與生活實際相似的教學(xué)情境更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在接到任務(wù)后，在小組內(nèi)通過分析與合作來解決相應(yīng)的問題，小組討論可以促進(jìn)同學(xué)之間不斷交流學(xué)習(xí)，對思維進(jìn)行訓(xùn)練。在實際的信息技術(shù)課堂上，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具來為學(xué)生營造一個貼近生活實際的教學(xué)情境，基于這種教學(xué)情境給學(xué)生提出問題并布置一些任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，教師在討論結(jié)束后給予學(xué)生引導(dǎo)，最終解決問題。解決問題的這個過程非常重要，正是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的關(guān)鍵。例如教師在講解小學(xué)圖形化編程這一單元時，如果教師直接告訴學(xué)生我們這節(jié)課學(xué)習(xí)編程，那么在此之前沒有接觸過編程的同學(xué)就會疑惑編程到底是什么，所以教師在講解這些復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)的時候，可以通過聯(lián)系生活實際的具體事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初識編程時，我們可以把整個界面看成是一個大拼圖來搭建積木，每一個積木所對應(yīng)的背景是什么樣的，讓每一個模塊都具體形象化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同一個知識點(diǎn)教師可以采取不同的教學(xué)情境，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠清楚明了編程的執(zhí)行過程，從而遷移到其他問題的解決上。

（三）合理選用教學(xué)工具與資源，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是新世紀(jì)知識時代對人才的基本要求之一，在信息科技課程的學(xué)習(xí)之中，通過對選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的作品。但是在目前的信息技術(shù)課教學(xué)中，上課就是打字練習(xí)，以教師為主導(dǎo)的“一刀切”教學(xué)模式或者是以書本為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂是很難提高學(xué)生解決問題的能力的。在教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的需求恰當(dāng)合理地選擇數(shù)字化的教學(xué)工具與教學(xué)資源。比如在實踐教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)信息加工與表達(dá)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源信息去搜集所需要的信息，并將收集到的信息利用Excel表格或者其他一些處理軟件來進(jìn)行有效地整理與分析；在如何制作電子相冊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何選用照片，如何捕捉動態(tài)畫面，如何錄制音效等來完成電子相冊的制作，根據(jù)學(xué)生的情況給學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)墓ぞ呷鏟PT（幻燈片）等來制作。中小學(xué)生的形象思維還占據(jù)主導(dǎo)地位，在編程的學(xué)習(xí)中教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)工具與資源以學(xué)生感興趣的游戲來呈現(xiàn)，這種類型的教學(xué)情境形象直觀，操作簡單，清晰明了，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，寓學(xué)習(xí)于游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了更多的便捷，但是我們每個人也要履行相應(yīng)的社會責(zé)任。在現(xiàn)代信息化、數(shù)字化的社會發(fā)展中，具備信息社會責(zé)任是每個人必須具備的品質(zhì)。具備良好的信息社會責(zé)任，才會遵守國家的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生才會意識到自身的社會責(zé)任。這樣不僅能保護(hù)自身的利益，同時還能實現(xiàn)學(xué)生的社會價值。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。［10］教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用相關(guān)的案例，讓學(xué)生正確真正認(rèn)識到社會責(zé)任感是每一位公民都應(yīng)具備的。讓學(xué)生在具體形象的案例分析中認(rèn)識到信息社會責(zé)任的重要性，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生的信息分辨與篩選的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)。［11］中小學(xué)的學(xué)生正處于探索世界的階段，對任何新鮮事物都比較感興趣，能夠從外界獲取大量的信息，此時教師一定要注重學(xué)成信息安全意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會利用各種技術(shù)手段來保護(hù)數(shù)據(jù)及一些設(shè)備的安全。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會尊重和保護(hù)個人及尊重他人的隱私，對于網(wǎng)絡(luò)上惡意造謠傳播虛假信息的行為要及時制止，不可隨意聽信，更不能廣為傳播。教師要將網(wǎng)絡(luò)道德教育作為重要的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生文明用網(wǎng)、綠色用網(wǎng)、安全用網(wǎng)。

五、結(jié)語

構(gòu)成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容彼此之間并非孤立，而是相互支撐、相輔相成的。核心素養(yǎng)是在促進(jìn)終身發(fā)展理念和適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)上提出來的，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐需要將傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過這種轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識和掌握技術(shù)的重要性，并在實踐中不斷提升自己的能力，從而實現(xiàn)人生真正的價值。