呂中秋

（河北工業(yè)大學附屬紅橋小學，天津 050019）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中對小學生學習古詩詞的目標和內(nèi)容做了明確要求。其中，第一學段要求學生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）”。第二學段要求學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）”。第三學段要求學生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段）”。

由此可見，領悟古詩詞大意，體味作品的內(nèi)容和情感，感受語言的優(yōu)美，并在此基礎上加以背誦是我們教學的目標。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，同時也是語文學習中的重要部分。古詩詞富有語言美、情感美、意境美、結構美、音韻美，我們要將古詩詞的“五美”滲透到語文教學中。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。［1］一時間，“雙減”成了社會熱議的新名詞，甚至成為《咬文嚼字》2021 年十大流行語之一。在“雙減”背景下，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，教師更應該關注學生的課堂學習效率，向課堂40 分鐘要效率。在古詩詞教學方面，我們要改變以往“讀—講—背”的枯燥模式，可以嘗試運用創(chuàng)新形式，找到學生感興趣的切入點，提高學生的學習效率。

一、語言美

古詩詞的語言凝練、簡潔，是學習祖國語言文字的優(yōu)秀典范。但是，小學生的年齡小、閱歷淺，對于古詩詞含義的理解就顯得吃力一些。在教學時，教師要充分考慮學情，運用各種方法化繁為簡、化難為易，使學生充分體會古詩的語言美。

四年級上冊中的《暮江吟》是白居易的寫景佳作，語言清奇流暢，自然真切，寫出了夕陽西下到新月初生這一時間段的美麗景色。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”寫出了夕陽的余輝照射在波光粼粼的江面上，江水呈現(xiàn)出一半碧綠，一半殷紅的絢麗色彩。一個“鋪”字，把這幅美麗的夕陽江水圖寫得異常生動，即將落山的太陽光像一條金色的薄紗輕輕鋪在江面上。在教授這兩句時，可以結合學生的生活體驗，讓學生想象自己在落日的余輝中站在江邊的景象，體會作者如何將“鋪”字用得獨特新奇以及江水半綠半紅的色彩美。

《絕句（其三）》是唐代詩人杜甫的詩?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@首詩的前兩句寫得尤為精彩，“兩”與“一”的數(shù)詞運用得十分貼切，這兩句短短的十四個字既寫出了顏色，又寫出了動作，還寫出了聲音。寥寥數(shù)字，把這幅明媚的自然美景圖畫寫活了。難怪后人稱頌杜甫是“語不驚人死不休”?。∈艹鞘谢偷赜虻南拗?，黃鸝和白鷺這兩種鳥類是小學生不常見到的，但是現(xiàn)在教學手段日益現(xiàn)代化，教師在教授這首詩時可以運用多媒體展示黃鸝和白鷺的圖片，介紹這兩種鳥，這對學生理解古詩內(nèi)容會有很大幫助。教師還可以制作多媒體動畫，幫助學生理解“鳴翠柳”和“上青天”的優(yōu)美畫面，體會詩中的語言美。小學生由于年齡小，而圖畫又比語言文字更加直觀，所以我們在教學中可以變換多種方式加以運用。在教學完這首詩后，我沒有就此止步，而是布置了課后作業(yè)，制作扇面——把《絕句》中的畫面畫在扇面上，并將詩句寫在扇面上。學生借助網(wǎng)絡，發(fā)揮想象，體會到了更加豐富有趣的學習形式，形成了“好學古詩，樂學古詩，愛學古詩”的氛圍。

古詩詞的語言簡潔、優(yōu)美，往往有以一當十的效果，在教學時教師應當教會學生品析重點詞句的方法，在潛移默化中激發(fā)學生熱愛古詩詞的情感，感受祖國語言文字的魅力。

二、情感美

詩的本源，自古以來就有“原于心”和“原于道”兩種說法。在“原于心”這一體系中，有“詩言志”“詩詠情”“詩緣情”等幾種說法?？梢?，古詩中往往蘊含豐富的情感。在古詩教學中，教師需要通過各種方法、各種感官讓學生理解古詩的情感。

《別董大》是四年級上冊中的一首送別詩，詩人送別的是著名琴師董庭蘭。為了理解這首詩中所蘊含的情感，我們要對創(chuàng)作背景進行介紹。董庭蘭擅長七弦琴，但當時的盛唐盛行胡樂，董庭蘭雖技藝高超卻難得賞識，而作者高適也正處于貧賤不得志的境遇之中?；谶@樣的人物和情景，才有了作者與友人的惺惺相惜，才有了這流傳千古的送別。由此可見，背景介紹對理解古詩的情感就顯得尤為重要了。前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，此時此景，本來蒼涼的意象“黃云”“北風”“群雁”“大雪”卻被詩人寫得壯闊深沉。在這黯淡蕭瑟之中，詩人由景入情，成就了千古名句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，鼓勵朋友充滿信心，繼續(xù)前進。話語鏗鏘有力，振奮人心。

王昌齡的《出塞》是一首經(jīng)典的邊塞詩，用質(zhì)樸的語言將景、情、事融為一體。全詩慷慨激昂，氣勢雄渾，非常適合大聲誦讀。在教學中，教師可以通過范讀、賽讀等方法激發(fā)學生朗讀的熱情，在反復誦讀的基礎上理解、品味古詩的愛國激情和向上精神。

隨著科技和媒體的不斷進步和發(fā)展，學習古詩詞的途徑也越來越多，一些公眾號、App（小程序）、教育學習產(chǎn)品等發(fā)展迅速，在教學中我們可以選擇適合學生學情的片段融入教學，促使學生高效地、愉快地學習。如李賀的《馬詩》，這首詩以馬自喻，語言淺顯，字句精練，表達自己的懷才不遇。筆者在教學這首古詩時播放了早教產(chǎn)品“可可獅”中的一個環(huán)節(jié)——“詩詞念唱”。一開始，“將軍”騎馬入場，氣勢威武，隨后兩名“士兵”追了上來，提醒“將軍”忘記帶了“金絡腦”，由此引出本詩中“金絡腦”即是馬的轡頭，只有將軍的馬才能佩戴。我們回到古詩：“何當金絡腦，快走踏清秋。”是說，何時才能受到皇帝的賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰(zhàn)場上馳騁，立下功勞呢？由此主題立現(xiàn)，李賀自比為良馬，渴望建功立業(yè)又不被賞識的愁悶之情躍然紙上。教學完整首詩的大意后，筆者接著播放視頻的后半段，“將軍”與“士兵”共同演唱《馬詩》，曲調(diào)簡潔優(yōu)美，學生不由自主地跟著哼唱起來。課下，學生仍然意猶未盡，大聲歌唱。引入這一環(huán)節(jié)，學生對古詩的理解更為深刻了，背誦的效果也非常好，成功激發(fā)了學生學習古詩的熱情。中低年級的學生注意力集中的時間比較短，他們喜歡新鮮有趣的學習方式。教師在教授古詩詞時可以借助這種直觀的情景帶入方式讓學生體會詩詞中蘊含的豐富情感。

《墨梅》被教材編排在四年級下冊，是元代王冕題詠自己所畫的梅花的一首詩，即題畫詩。在三年級上學期，學生學過《惠崇春江晚景》，因此對題畫詩并不陌生，在教學時我們可以聯(lián)系舊知，強化學生的記憶?！赌贰返暮髢删洹安灰丝漕伾?，只留清氣滿乾坤”，詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清新香氣的美德，實際上是借梅自喻，表達自己鄙薄流俗、獨善其身、自信的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。央視的《經(jīng)典詠流傳》中傳唱人譚維維將這首詩演繹成優(yōu)美動聽的流行歌曲，再配合古箏、琵琶的演奏，美輪美奐，引人入勝?？嫡鹄蠋煹狞c評也是精彩絕倫，深入骨髓。四年級的學生已經(jīng)開始有了“追星”意識，將經(jīng)典傳唱引入教學可以幫助學生更進一步理解古詩，傳承經(jīng)典，樹立正確的、優(yōu)秀的榜樣。

三、意境美

古詩所體現(xiàn)的意境尤為深遠雋永，需要用心去體會。詩人在寫詩時，需要全身心投入才能凝練成優(yōu)美的文字，我們在讀詩時也需要將自己帶入才能體會其中的意境。

《舟夜書所見》這首詩從題目來看就很明顯了，是作者描寫在夜晚的船上見到的景色。前兩句“月黑見漁燈，孤光一點螢”，在漆黑的江面上突然見到一點漁燈，就像是螢火蟲在野外發(fā)出的光亮一樣微弱。教師可以播放柔緩的曲調(diào)，讓學生閉上眼睛將自己帶入作者的寫詩情景，細細體會作者置身于的黑幕之中的一點微弱光芒。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)寫起了風，“微微風簇浪，散作滿河星”，微風徐來，推波助瀾，那一點點“孤光”散成了漫天星辰。風簇細浪，浪散燈光，燈光化星，層層鋪開，一動一靜，這愜意舒適的意境一下子就被詩人描繪出來了。詩人立在船頭，吹著微微清風，看著水面波光粼粼、星光點點，浪漫安逸，讓人流連其中，回味無窮。一個“簇”字用得精彩絕倫，既寫出了風微，又刻畫了浪動。在教學中，教師可以配樂范讀，在輕柔舒緩的音樂中讓學生去想象、體會這“極清真，極雋永，亦真切，亦空靈”的優(yōu)美意境。在學完這首古詩后，教師可以讓學生自行描述這首詩的意境：說一說，你看到了一幅怎樣的畫面？學生可能會有不同的回答，但答案沒有對錯，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一次不同的感悟和體會都是讀者與詩人跨越千年的對話。

《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的一首著名的七絕，后兩句被認為是對西湖美景最精妙的點評，其實前兩句作者寫得也很出色?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”：晴天時，西湖波光粼粼，楚楚動人；雨天時，山色朦朧，時隱時現(xiàn)，非常奇妙?？芍^是，晴也美，雨也美。三年級的學生已經(jīng)具備初步理解古詩含義的能力了，在教學時，教師可以讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上把西湖晴和雨時的景色畫出來，進一步領悟古詩的意境；還可以變換學習古詩的方式，讓學生自己尋找學習這首詩的資源，不拘一格，既鍛煉了學生的發(fā)散思維，又提高了學生自主學習的能力。筆者在教授完這首古詩時，布置了再學古詩的課后作業(yè)：用不同的形式再學古詩。其中有一位學生就從網(wǎng)絡上尋找了“中國唱詩班”系列動畫短片《飲湖上初晴后雨》，引起了班級中其他學生的共鳴?！讹嫼铣跚绾笥辍犯鶕?jù)明代才子婁堅的真實故事改編，是“中國唱詩班”系列動畫的第四部作品，動畫的開篇就出現(xiàn)了夕陽、流水、垂柳，一群文人雅士坐于船上，婁堅也在其中，只是心事重重的樣子。婁堅身為才子，卻接連落榜。到了夜間，燈火闌珊，景色更是漂亮。婁堅卻來不及欣賞美景，心情失落，回憶起曾經(jīng)自己夜里挑燈看書，從不曾懈怠，可依舊榜上無名，更是莫名地心酸?？墒谴衔ㄒ坏呐有÷?，卻給婁堅唱了一出《呂蒙正風雪破窯記》，經(jīng)過一番開導，婁堅終于明白，一次失敗并不是永遠失敗，漸漸地婁堅看開了成敗，最后才能流傳千古。整部動畫短片的畫風非常唯美，白日時楊柳依依，水中的小蟲，還有船上的美食，都惟妙惟肖，細節(jié)處理得非常好，到了夜晚，燈火通明，紅燈籠高掛，中秋佳節(jié)，湖里到處都是許愿的蓮花，剛開始婁堅失落難過，最后把酒言歡。這部動畫片帶著濃郁的中國風，拓展了學生的思維，豐富了學生的學習形式。

四、結構美

一般來說，律詩和絕句最明顯的是句數(shù)不同，七言和五言則在字數(shù)上不同。古詩詞的句式對稱，在結構上形成一種獨特的美感。

我們常見的古詩都是每句字數(shù)相同，詞的上下闋的結構也基本一致，這里不再贅述。但是有的詞在結構上沒有墨守成規(guī)，如三年級的《憶江南》：

江南好，

風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

能不憶江南？

這首詞幾乎每句字數(shù)都不一樣，呈現(xiàn)出中間字數(shù)多、兩頭字數(shù)少的形態(tài)。組合在一起，有一種與眾不同的美感。這首詞是小學語文教材中第一首詞，在教學時，教師可以讓學生先觀察，這首詞在形式上與我們平時見到的古詩有什么不同，進而順利引出詞與詩的不同，激發(fā)學生學習詞的興致?！稇浗稀烦n本上的一首，還有兩首“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”“江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢？”在教學完書中的一首詞后，我們還可以將后兩首詞作為拓展內(nèi)容，讓學生體會古詩詞的結構美。

與《憶江南》風格迥異的《敕勒歌》，選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，一般認為是由鮮卑語譯成漢語的。民歌歌詠了北國草原土地遼闊，水草肥美，牛羊肥壯的壯麗富饒的風光，抒寫敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。

敕勒川，

陰山下。

天似穹廬，

籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，

風吹草低見牛羊。

這首民歌每兩句字數(shù)相同，并且由少到多，氣勢越來越強。結合內(nèi)容來看，不僅寫出了草原的自然風光，而且表現(xiàn)了牛羊成群的富饒。寥寥數(shù)字，描繪出了草原放牧的美麗風景，它的語言明白如話，內(nèi)容淺顯易懂，風格豪爽大氣，概括力極強，宋代黃庭堅稱贊它“倉卒之間，語奇如此，蓋率意道事實耳”?，F(xiàn)在，信息技術飛速發(fā)展，各種錄音、錄像、錄屏的設備和軟件越來越發(fā)達，這首詩對學生來說不難理解，教師可以在學生充分學習古詩的基礎上，讓學生借用“抖音”“相機”等App 進行手勢舞的編排，在學習群中交流分享。

五、音韻美

極具韻律美，是古詩與近代詩最重要的區(qū)別之一。古詩在陳情達意之時，還會盡量做到押韻。押韻所指的概念不僅僅是韻腳，還包含著平仄的呼應等，在對朗讀古詩文進行時會讓人覺得朗朗上口，而且多了一份音韻之美。［2］

所謂押韻，就是把同韻部的兩個或更多字放到同一位置上，這種同韻部字在同一位置上的重復，構成了聲音的回環(huán)之美，使作品聲韻諧和，也方便記憶。古體詩的用韻比較靈活，最常見的有以下幾種：雙句用韻，一韻到底；句句用韻，一韻到底；轉(zhuǎn)韻；通韻。［3］小學階段的古詩詞往往把韻放在句尾，所以叫作韻腳。比如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”其中一、二、四句韻腳都押在“ao”上。古詩押韻，便于吟誦和記憶，富有和諧美。

對仗也稱對偶，是把同類或者對立概念的詞語放在相應的位置上的寫法，對仗的詩句詞語之間相互映襯，更具表現(xiàn)力。《飲湖上初晴后雨》的前兩句中的“水光”與“山色”相對，“瀲滟”與“空蒙”相對，“晴方好”與“雨亦奇”相對，描寫出了西湖晴天和雨天兩種不同的美。

在教學時，教師可以讓學生通過反復朗讀、劃分節(jié)奏的方式學習古詩，通過范讀、師生賽讀的形式體會古詩的音韻美。

六、結語

古詩詞的“五美”不是相互獨立的，而是有機統(tǒng)一的，同一首詩往往同時具備多種美感，在解讀古詩詞時，不可將它們分割開來。教師在教授古詩詞時可以運用多種教學方法，促進學生多讀、多思、多悟，提升學生領悟古詩詞語言美、情感美、意境美、結構美、音韻美的能力。