劉喜要

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2016 年12 月7 日至8 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”［1］。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要論述，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求所有高校、所有課程、所有教師都有責(zé)任有義務(wù)參與到高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)中，充分發(fā)揮高校教師“主力軍”、課程教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的地位和作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重專業(yè)技能傾向明顯，思想政治教育尤其是思想政治理論課教學(xué)，無(wú)法得到專業(yè)教育的支持，思想政治教育“孤島化”問(wèn)題突出。高職院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，如何把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)和價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，形成協(xié)同效應(yīng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是擺在高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而急迫的根本 問(wèn)題。

一、高職院校課程思政建設(shè)的理念革新：思政元素融入

2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。”［2］由此可見(jiàn)，高?！罢n程思政”建設(shè)的核心就是高校教師自覺(jué)承擔(dān)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在課程教學(xué)中主動(dòng)涵養(yǎng)、深入挖掘所授課程中的思政元素，并將其有機(jī)融入所授課程知識(shí)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)作用。教師教學(xué)理念的更新是課程思政教學(xué)改革的前提，專業(yè)課程知識(shí)的重構(gòu)是課程思政教學(xué)改革的基礎(chǔ)。其他課程教師要正確理解課程思政的重要意義，增強(qiáng)課程思政的自覺(jué)性和使命感，要在學(xué)科教學(xué)中把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育作為自己的責(zé)任和義務(wù)，謹(jǐn)記教書育人是教師的天職。

（一）做有理想信念的好老師，提升“政治”素養(yǎng)

習(xí)近平總書記明確提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)中，排在第一位的就是對(duì)于理想信念的要求。

要讓馬克思主義科學(xué)信仰和馬克思主義中國(guó)化的最新成果融入課程教學(xué)中。習(xí)近平總書記指出：“要煉就‘金剛不壞之身’，必須用科學(xué)理論武裝頭腦，不斷培植我們的精神家園?！保?］高校教師要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，做到真學(xué)、真懂、真信、真用，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)、價(jià)值聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。

要將識(shí)別思想意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的能力和水平融入課程教學(xué)中。高舉什么旗幟，堅(jiān)持什么方向，是高等教育發(fā)展的根本性、方向性問(wèn)題。目前，中國(guó)所面臨的思想政治斗爭(zhēng)日趨激烈和復(fù)雜，高校教師要清醒認(rèn)識(shí)到為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人等根本性問(wèn)題，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的形勢(shì)下堅(jiān)持正確前進(jìn)方向。

要將支撐時(shí)代發(fā)展的責(zé)任和使命融入課程教學(xué)中。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“理想信念不是拿來(lái)說(shuō)、拿來(lái)唱的，更不是用來(lái)裝點(diǎn)門面的，只有見(jiàn)諸行動(dòng)才有說(shuō)服力?！备咝＝處熞獣r(shí)刻心系國(guó)家前途和民族命運(yùn)，時(shí)刻牢記所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。在課程教學(xué)中主動(dòng)將時(shí)事熱點(diǎn)和課程知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)放在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局中分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)國(guó)家面臨的問(wèn)題和存在的問(wèn)題有清醒的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（二）做有道德情操的好老師，涵養(yǎng)“道德”內(nèi)核

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”，指出了德行的重要性。育人的根本在于德育，對(duì)于教師而言，不僅要言傳專業(yè)知識(shí),而且要身教道德素養(yǎng)；對(duì)于學(xué)生而言，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，先學(xué)做人，引導(dǎo)其擺正“為學(xué)”與“為人”的位置。

（1）要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中。習(xí)近平總書記指出，中華民族在幾千年歷史中創(chuàng)造和延續(xù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。高校教師在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，在課堂上融入順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，把以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神傳承發(fā)展下去，達(dá)到以文育人的時(shí)代要求。

（2）要將中國(guó)故事融入課程教學(xué)中。中國(guó)一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展歷史是一部鴻篇巨制，講好中國(guó)故事，講好黨的故事、革命的故事、軍隊(duì)的故事、人民的故事，有助于我們?cè)鰪?qiáng)中國(guó)自信、厘清國(guó)內(nèi)外復(fù)雜的輿論生態(tài)。高校教師要善于結(jié)合所授課程講述能夠吸引大學(xué)生并使其信服，進(jìn)而產(chǎn)生“共情”的典型事例，通過(guò)故事折射大道理，通過(guò)典型人物體現(xiàn)大情懷，以德育人。

（3）要讓中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐融入課程教學(xué)中。當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新。［4］一切有理想、有抱負(fù)的高校教師都應(yīng)該立時(shí)代之潮頭，自覺(jué)將中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐融入研究和教學(xué)全過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，擔(dān)負(fù)起歷史賦予的光榮使命。

（4）要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程教學(xué)中。習(xí)近平總書記在北大考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要，這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)”［5］。課程思政的落腳點(diǎn)在于“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)青年的正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀。古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求培養(yǎng)人的，我們要培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，使青年學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家復(fù)興緊密結(jié)合在一起，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為將來(lái)走進(jìn)社會(huì)與投身國(guó)家建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生身邊的榜樣，這樣更具有號(hào)召力與感染力，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將小我融入大我，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行動(dòng)。

（三）做有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好老師，凝練“職業(yè)”元素

（1）要將行業(yè)、專業(yè)、學(xué)校發(fā)展史融入課程教學(xué)中。高校教師要通過(guò)沉浸式的教育帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校發(fā)展歷程，進(jìn)而更加深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生在提高專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，通過(guò)與行業(yè)模范、企業(yè)精英、學(xué)校校友的聯(lián)結(jié)，讓行業(yè)精神、企業(yè)文化、校訓(xùn)理念“活”起來(lái)，自然傳遞和傳承下去。

（2）要將工匠（勞模）精神融入課程教學(xué)中。高職院校以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，主要開(kāi)設(shè)技術(shù)技能應(yīng)用型工科和人文課程。專業(yè)教師進(jìn)行人物要素與思政元素融合時(shí)，既要注重學(xué)科與課程特色，又要關(guān)注育人共性。就課程特色而言，文科更強(qiáng)調(diào)人文精神，注重人的價(jià)值、人性與道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、人的理想人格；工科以技能教育為主，更強(qiáng)調(diào)“將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。

（四）做有仁愛(ài)之心的好老師，挖掘“人文”元素

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”［6］要培養(yǎng)出21 世紀(jì)合格的社會(huì)主義接班人，不僅要練就其過(guò)硬的專業(yè)技能，還要注重人文素養(yǎng)的提高。

（1）要將以人為本的發(fā)展理念融入課程教學(xué)中。課程思政要以新時(shí)代大學(xué)生的心理特征為根據(jù)，從學(xué)生實(shí)際和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心里，而不是飄在空中，既要有高度，又要有深度。

（2）要將唯物主義歷史觀融入課程教學(xué)中。各專業(yè)課教師可以從人類的發(fā)展維度講述學(xué)科的萌芽、發(fā)展、普遍應(yīng)用等階段，搜集發(fā)展過(guò)程中的典型案例，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)課中融入歷史元素，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去、理解現(xiàn)在、判斷未來(lái)，提升其對(duì)問(wèn)題的分析、理解和判斷能力，更深入地掌握專業(yè)知識(shí)。

（3）要將辯證思維融入課程教學(xué)中。在專業(yè)課的講解中，教師可以在知識(shí)傳授中加入辯證元素，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生能夠善于思考、全面思考，在思考中創(chuàng)新。

二、高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑：教學(xué)內(nèi)容融通

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，形成系統(tǒng)化的課程體系才能為課程思政的發(fā)展提供動(dòng)力。高職高專院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系和工作體系在內(nèi)的一整套課程思政教學(xué)體系。

（一）目標(biāo)同向：人才培養(yǎng)方案回應(yīng)時(shí)代和國(guó)家發(fā)展需求

從教育的角度出發(fā)，高職院校教師傳授學(xué)生知識(shí)和技能的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展服務(wù)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以專業(yè)課程的課程思政就應(yīng)該更加突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，更加注重將課程思政的要求寫入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，形成專業(yè)課程與思政課程同向同行的目標(biāo)導(dǎo)向。

在課程思政理念下，專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中體現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)向度。

第一，傳授專業(yè)知識(shí)和技能。課程思政實(shí)施的首要基礎(chǔ)就是專業(yè)課程的授課效能。專業(yè)課程教師只有講好專業(yè)課程，才能挖掘出有效的思政元素，并將其與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有機(jī)、自然、貼切地呈現(xiàn)出來(lái)。

第二，傳授學(xué)習(xí)方法。專業(yè)知識(shí)和技能在信息化時(shí)代是有更迭的時(shí)間限度的。固定的、有限的專業(yè)知識(shí)和技能在一定時(shí)期是有用的，也是專業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)新的起點(diǎn)和依據(jù)。但教育更重要的目的是賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和可持續(xù)發(fā)展的能力。這也是專業(yè)課程課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“教書”是為了“育人”，大學(xué)生有成熟理性的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是判斷高校育人成效的關(guān)鍵指標(biāo)，也是傳授專業(yè)知識(shí)和技能的根本目的所在。

基于以上三個(gè)向度的目標(biāo)，高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱時(shí)，要將“課程思政”作為專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂，在梳理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，將“工匠精神”“家國(guó)情懷”“使命擔(dān)當(dāng)”等思政元素融入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中。

（二）內(nèi)容同構(gòu)：教學(xué)設(shè)計(jì)注重思政元素和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)

專業(yè)課程思政是隨專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行的思想政治教育，不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，也不是要把專業(yè)課改造成思政課模式，更不是“課程＋思政”的刻板教學(xué)模式，而是要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將其自然、貼切地融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中融通思想政治教育層面的精神指引。因此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該讓思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)結(jié)、融通有三個(gè) 向度。

第一，找準(zhǔn)需求點(diǎn)。需求點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，專業(yè)教育是為國(guó)家發(fā)展服務(wù)的，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才各方面能力和技能的需要；其二，專業(yè)教育的對(duì)象是大學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中有許多困惑和問(wèn)題，解決這些困惑和問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的需求。這兩方面的需求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素，也是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素相互融通、有效聯(lián)結(jié)的前提。

第二，選擇資源點(diǎn)。專業(yè)課程提煉的思政元素要以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為有效載體呈現(xiàn)出來(lái)。契合需求點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)、輔助有效資源，才能呈現(xiàn)有深度、有思想的專業(yè)課課堂。

第三，整合聯(lián)結(jié)點(diǎn)。根據(jù)需求點(diǎn)和資源點(diǎn)對(duì)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、聯(lián)結(jié)，進(jìn)而將所有需求點(diǎn)和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)、融為一體，形成一個(gè)專業(yè)課程“課程思政線”，進(jìn)而形成專業(yè)課程“課程思政面”。

（三）教學(xué)協(xié)同：教學(xué)實(shí)施充分發(fā)揮育人合力

課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要真正落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效，必須長(zhǎng)效化、常態(tài)化，必須建立一系列機(jī)制，比如教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、組織保障機(jī)制等，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

專業(yè)課程課程思政實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)有三個(gè)向度。

第一，學(xué)校層面—頂層設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)思政工作委員會(huì)和教學(xué)工作委員會(huì)協(xié)同推進(jìn)的模式，推動(dòng)開(kāi)展教師課程思政教學(xué)培訓(xùn)、組織制訂學(xué)校課程思政建設(shè)方案、安排課程思政教學(xué)示范課觀摩等。

第二，教學(xué)組織層面—分類推進(jìn)。各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論，研究和挖掘本專業(yè)教學(xué)中的思政元素，安排觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)，組織師生撰寫和思想素養(yǎng)相關(guān)的各類案例（故事），修訂人才培養(yǎng)方案等。

第三，教師層面—具體實(shí)施。推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于高校教師，因?yàn)榫唧w推動(dòng)著挖掘課程中的思政元素、聯(lián)結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)、選擇教學(xué)載體和方法、制訂教學(xué)流程、組織學(xué)生積極參與和體驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

（四）效應(yīng)檢驗(yàn)：教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

各類課程思政實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)回歸教育的初心和推行課程思政的目標(biāo)指向，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)有兩個(gè) 向度。

第一，教育的初心—教書育人。課程思政建設(shè)的最終受益者是廣大學(xué)生，人才培養(yǎng)效果是評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，需要將學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容作為教學(xué)評(píng)價(jià)核心的價(jià)值目標(biāo)。

第二，課程思政的目標(biāo)—協(xié)同效應(yīng)。推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)就是讓各類課程和思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。各類課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)是否有效發(fā)揮，是否形成了育人合力，是課程思政教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵目標(biāo)。

三、建立高職院校課程思政建設(shè)協(xié)同機(jī)制：教師隊(duì)伍融合

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，全面推進(jìn)課程思政改革建設(shè)，就是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中。要想將思政課程與課程思政融合創(chuàng)新真正落在實(shí)處，就要狠抓教師隊(duì)伍這個(gè)主力軍，創(chuàng)新教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。

（一）其他課程教師與思政課程教師融合

習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［7］毫無(wú)疑問(wèn)，這里所講的同向同行的明確指向是思想政治理論課的“向”與“行”。這里強(qiáng)調(diào)的同向同行，實(shí)際上是指各類各門課程都要與思想政治理論課一道，堅(jiān)持正確的政治方向，發(fā)揮思想政治教育的作用，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。

思政課程與課程思政是辯證統(tǒng)一的，專業(yè)課程與思政課程在塑造世界觀、人生觀與價(jià)值觀等目標(biāo)上相契合，在培育健康人格、高尚品德以及良好道德修養(yǎng)上具有同向性，在立德樹(shù)人的本質(zhì)上具有同行性。

（二）各類課程教師與黨建工作者融合

在推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮教師黨支部、學(xué)生黨支部在課程思政建設(shè)的主導(dǎo)作用，尤其是教師黨支部要直接組織、推動(dòng)課程思政建設(shè)，實(shí)施教師黨支部書記“雙帶頭人”制度。同時(shí)，課程思政建設(shè)是加強(qiáng)基層黨支部建設(shè)的重要載體，課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的狀況是檢驗(yàn)基層黨支部工作的重要指標(biāo)。［8］各類課程教師要和黨建工作者同向同行，共同促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程思政建設(shè)。

（三）各類課程教師與思想政治工作者融合

從課程思政角度上看，高校課程教師與思想政治工作者都是育人的主體，目標(biāo)上是協(xié)同的，但二者又有各自的特色。很長(zhǎng)一段時(shí)期，高職院校課程教師，尤其是專業(yè)教師主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而思想政治工作者則聚焦對(duì)國(guó)家和教育行政部門關(guān)于思想政治教育政策的解讀和宣傳。在課程思政視域下，高職院校課程教師與思想政治工作者的融合勢(shì)在必行。二者要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)在開(kāi)設(shè)道德講堂、青年講堂、藝術(shù)講堂和班級(jí)團(tuán)課等平臺(tái)上合作，在“開(kāi)學(xué)第一課”“校史校訓(xùn)推廣”“校友榜樣示范”“校內(nèi)思政元素挖掘”等方面合作，增強(qiáng)育人的感染力、吸引力和影響力。高職院校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮二者的協(xié)同作用，在提煉學(xué)校思政元素、設(shè)計(jì)特色課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)等方面深度融合。

（四）各類課程教師與學(xué)生輔導(dǎo)員融合

高校輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要主體，負(fù)責(zé)大學(xué)生日常思想教育和管理。了解學(xué)生情況，掌握豐富的思想政治工作案例，這是高校輔導(dǎo)員在思想政治教育方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。建立兩支隊(duì)伍的協(xié)同機(jī)制，在學(xué)生思想調(diào)研、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生思政教育案例共享等方面協(xié)同融合，尤其是采取完善制度、探索推行輔導(dǎo)員擔(dān)任專業(yè)課程思政教學(xué)助教措施，對(duì)于提升課程思政建設(shè)效果有著非常重要的作用。

（五）各類課程教師與學(xué)生骨干融合

各類課程思政教學(xué)實(shí)施成功與否，在于課程教師能否回應(yīng)學(xué)生需求，并與學(xué)生建立起緊密的情感聯(lián)結(jié)。對(duì)教師的認(rèn)可、對(duì)知識(shí)的認(rèn)同是教學(xué)成功的前提。學(xué)生干部是建立學(xué)生和課程教師情感聯(lián)結(jié)的紐帶，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育在學(xué)生中間的快速傳播。建立課程教師和學(xué)生骨干之間定期的交流機(jī)制，有利于思想政治教育深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（六）各類課程教師與校外教師融合

推進(jìn)課程思政建設(shè)要堅(jiān)持教育者先受教育的理念，要通過(guò)“走出去＋引進(jìn)來(lái)”“線上＋線下”多種形式開(kāi)展多維度的教師能力培訓(xùn)，定期以“問(wèn)題導(dǎo)向”的工作坊的方式，組織專業(yè)教師、思政教師、黨建工作者、思政工作者、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干和校外職能部門專家、行業(yè)精英、企業(yè)模范等對(duì)專業(yè)課程思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行研討交流，通過(guò)課程思政建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，全面落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)。