高紅梅

（新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831199）

案例教學(xué)法指的是教育工作者利用經(jīng)典或者契合教學(xué)內(nèi)容的案例，組織學(xué)生開展團(tuán)體或者小組討論，利用角色扮演等方式加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維，使學(xué)習(xí)者能夠積極投入學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育背景下，案例教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)院校語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不僅包括常用的利用案例組織學(xué)生討論這一教學(xué)模式，也包括其他一些教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是將一種狀態(tài)情形或者事例等用于教育工作中，在某種教學(xué)目的的驅(qū)使下，采用真實(shí)且圍繞有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的主題和問題的特定情境完成教學(xué)。案例教學(xué)法通過敘事的方式，將真實(shí)事件呈現(xiàn)出來，其中包含事件的人物關(guān)系、主要情節(jié)、遭遇的困境以及出現(xiàn)的問題等，教師需要組織學(xué)習(xí)者對(duì)其開展分析和討論，最終得出解決問題的方法。在職業(yè)院校語文課程運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)所使用的案例，應(yīng)該源于真實(shí)典型的生活實(shí)踐。教師通過多種方式，結(jié)合本次語文教學(xué)的目標(biāo)，收集有關(guān)特定情境的素材。比如情境中當(dāng)事人遭遇的矛盾、問題以及困難等等，并組織學(xué)生開展分析和討論。結(jié)合職業(yè)院校語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師需要以案例為教學(xué)載體，將學(xué)生引入語文應(yīng)用實(shí)踐的情境中。在教學(xué)過程學(xué)生將通過合作探究進(jìn)行深入研討，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。除了對(duì)學(xué)生語文成績有一定的促進(jìn)作用之外，案例教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生在未來的工作和生活中選擇合適的方法來分析問題和解決問題，使學(xué)生受益終身。

（二）特點(diǎn)

近幾年，案例教學(xué)法在職業(yè)院校語文課程中得到了廣泛應(yīng)用，展現(xiàn)了巨大的教育價(jià)值。作為素質(zhì)教育背景下一種非常有效的教學(xué)方法，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多不同之處。

首先，案例教學(xué)法以真實(shí)的生活案例或者經(jīng)典的討論案例為主，從課前準(zhǔn)備案例到教學(xué)過程中教師需要對(duì)案例進(jìn)行分析，再到最后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及案例討論、過程進(jìn)行評(píng)價(jià)等，案例教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過程都是在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以案例為主要載體。因此教師在備課階段選擇案例，并對(duì)案例進(jìn)行加工和處理等就顯得非常重要。合適的案例能夠大大提升案例教學(xué)的應(yīng)用效果，而不合適的案例很有可能起到相反的作用，效果甚至不如應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。［1］

其次，案例教學(xué)法以行動(dòng)為導(dǎo)向，精神的核心在于實(shí)踐，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。案例教學(xué)法通過將真實(shí)的情境高度還原并引入課堂，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生行動(dòng)起來，通過實(shí)踐探索的方式來獲得新的知識(shí)。案例教學(xué)法的教學(xué)理念展現(xiàn)并利用了人類基本的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過實(shí)踐在行動(dòng)中學(xué)習(xí)僵硬刻板的理論知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破，產(chǎn)生更為透徹和深刻的理解。

除此之外，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，該方法突出了學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主解析和討論教學(xué)案例。學(xué)生還可以自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。教師將課堂上的大多數(shù)時(shí)間交還給學(xué)生，僅需要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生的案例分析提供必要的幫助即可。

最后，案例教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，流程和內(nèi)容需要符合素質(zhì)教育的要求。在案例教學(xué)法中，學(xué)生需要在真實(shí)的情境中解析案例，解決實(shí)際問題，而想要解析案例，僅憑書本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在分析的過程中需要綜合運(yùn)用自己的實(shí)踐能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、展示技巧乃至日常生活經(jīng)驗(yàn)等，形成一個(gè)妥善的解決方案。案例教學(xué)法充分遵循了建構(gòu)主義理論，通過一套復(fù)雜的案例解析程序，讓學(xué)生在真實(shí)的生活或者工作場(chǎng)景中完善自己的多維知識(shí)技能體系，提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在職業(yè)語文課程中運(yùn)用的必要性以及可行性

（一）必要性

案例教學(xué)法符合職業(yè)院校語文課程特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變課堂師生角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和解題能力，從而大大提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠在真實(shí)的互動(dòng)情境中增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展，同時(shí)也可以讓教師在傳授知識(shí)的過程中提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

（二）可行性

職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型且一專多能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，除了必要的專業(yè)技能之外，學(xué)校還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力、想象力、責(zé)任心、獨(dú)立思考能力等等。案例教學(xué)法能夠在真實(shí)的案例情境中鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)要求。

案例教學(xué)法符合職業(yè)院校語文課程的性質(zhì)，語文作為我國最重要的學(xué)科之一，既包括育人的道，也包括生活的術(shù)。除了必要的語文知識(shí)之外，也重視學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，語文課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)踐開展，而案例教學(xué)法則符合語文教學(xué)的這一特點(diǎn)。［2］

除此之外，案例教學(xué)法符合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生普遍對(duì)書面提問興趣不高，渴望能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，而且擁有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。案例教學(xué)法完全符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可以通過小組合作探討，并上臺(tái)展示分析成果來獲得全班同學(xué)和教師的認(rèn)同。這有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

三、案例教學(xué)法在職業(yè)語文課程中的運(yùn)用策略

（一）做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

在語文課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在案例教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入研讀教材文本，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。除了必要的理論知識(shí)傳授之外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、過程與方法的運(yùn)用，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)三個(gè)方面。知識(shí)應(yīng)用能力指的是學(xué)生能夠在完成語文課堂學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過具體方法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，掌握必要的知識(shí)理念與技術(shù)能力。過程與方法指的是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何分析問題以及解決問題，并在之后的語文學(xué)習(xí)中能夠自主構(gòu)建問題的解決步驟與過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀則需要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀取向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到語文課堂中。

案例教學(xué)中的案例素材可以不用局限于文本，在信息時(shí)代下，教師還可以將案例素材以視頻、音頻、動(dòng)態(tài)圖片等多種媒體形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的探究思維，還能夠深化學(xué)生對(duì)情境的理解。教師在選擇案例材料內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該保證其具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，案例不僅要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，還需要展現(xiàn)生活的真實(shí)情境，具有一定的邏輯性，能夠讓學(xué)生在分析和解決問題的時(shí)候，切身體會(huì)到學(xué)有所用的成就感。因此教師需要盡量選取真實(shí)可信的具體教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。第二，案例應(yīng)該具有時(shí)代性，倘若案例距離學(xué)生生活的年代過于久遠(yuǎn)，那么就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的代性思維。第三，案例材料內(nèi)容應(yīng)該具有契合性，貼近學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容，為學(xué)生今后的職業(yè)工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，案例素材應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠舉一反三，將語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與知識(shí)實(shí)踐能力。

在選擇合適的素材之后，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，教師還需要去除材料內(nèi)容中與本次教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)主題無關(guān)的多余內(nèi)容。簡而言之，就是對(duì)案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤椭匦抡{(diào)整。如材料內(nèi)容包括某個(gè)實(shí)際問題以及對(duì)應(yīng)的解決措施，而教學(xué)目標(biāo)需要鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，那么教師就可以將問題及解決措施分成兩部分分別展示給學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并分析和思考問題，當(dāng)學(xué)生討論完畢之后再展示解決措施，讓學(xué)生與自己的答案進(jìn)行對(duì)比和反思；如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生問題的分析決策能力，則可以將整個(gè)材料一次性展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論材料的過程中強(qiáng)化自己的分析決策能力。

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，需要通過設(shè)置引導(dǎo)問題加強(qiáng)案例材料與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，引導(dǎo)問題應(yīng)該具有較強(qiáng)的開放性和啟發(fā)性。如果應(yīng)用的為敘述性材料，那么在引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的過程中，教師需要保證敘述的客觀性，切忌加入自己的主觀情感，以免影響學(xué)生的自主思考。［3］

（二）建立學(xué)習(xí)小組

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要教師設(shè)置一個(gè)完整、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，因此學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人很難在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。這也符合職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)槿缃翊蠖鄶?shù)生產(chǎn)項(xiàng)目都是由多人共同完成的，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更快適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。建立學(xué)習(xí)小組需要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及語文知識(shí)的水平應(yīng)該有一定的差異性，而不同學(xué)習(xí)小組之間配比總體應(yīng)該相似。這種學(xué)習(xí)小組建立方法能夠幫助每一位學(xué)生各展所長，有助于彼此之間的查漏補(bǔ)缺和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在班級(jí)中構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭氛圍。

為了確保合作學(xué)習(xí)小組能夠按照教師既定的教學(xué)方法，高效解析案例，教師應(yīng)該引導(dǎo)組內(nèi)成員自主進(jìn)行角色分工。在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)小組需要包含四個(gè)基本角色，首先是領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行以及規(guī)劃，擔(dān)任整個(gè)小組的決策。其次是分析者，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題，以及分析成員的不同優(yōu)勢(shì)來針對(duì)性解決問題。再次是制定者，制定者結(jié)合分析者的分析數(shù)據(jù)來創(chuàng)造性地提出方案或者構(gòu)想，最后由執(zhí)行者來分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃方案的執(zhí)行。在建立學(xué)習(xí)小組之后，教師需要在開展案例教學(xué)法之前給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其能夠利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，為課堂開展案例分析做好充分的準(zhǔn)備。［4］

（三）合理開展案例引入

開展案例教學(xué)法的第一步，教師需要運(yùn)用不同方法將案例引入課堂。除了傳統(tǒng)的發(fā)放文字材料外，教師還可以通過投影實(shí)物或圖片、播放案例的錄音或者由教師學(xué)生講述案例以及播放案例視頻或由教師學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演等三種方式來導(dǎo)入案例材料。傳統(tǒng)的文字材料導(dǎo)入雖然具有信息量大、內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但是形式過于單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而投影圖片或者采用實(shí)物等方式則能夠讓案例材料內(nèi)容更直觀、形象，但信息量較少，不利于開展案例分析。播放案例錄音和播放案例視頻這兩種方式雖然能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的情境感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接收案例材料的信息，但是這種方式所傳遞的信息大多存在信息內(nèi)容膚淺化以及信息較為模糊等缺點(diǎn)。

這四種案例導(dǎo)入方式各有千秋，教師需要結(jié)合實(shí)際情況來選擇合適的案例引入方式。文字材料更適用于視覺型學(xué)習(xí)者，如果學(xué)生對(duì)文字較為敏感，則可以引入文字材料，播放錄音更適用于聽覺型學(xué)習(xí)者，而播放案例視頻則既適用于聽覺型學(xué)習(xí)者，也適用于觸覺型學(xué)習(xí)者。在引入案例材料之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)囊敕绞健＃?］

（四）案例分析與討論

在案例的分析與討論階段，教師需要組織學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)，在與舊知識(shí)取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生從龐雜的知識(shí)體系中整理出本次案例分析可能用到的信息，為案例分析與討論打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。在建立案例分析基礎(chǔ)框架之后，教師需要和學(xué)生一起討論，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定案例解決的方案。

案例分析與討論是案例教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵和核心。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要大膽將課堂的時(shí)間交還給學(xué)生。但在這之前，教師需要明確任務(wù)要求以及給予規(guī)定的時(shí)間限制，做到心中有數(shù)，把握教學(xué)節(jié)奏，避免課堂混亂無序。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師需要采用合適的小組討論形式。在常見的小組討論形式中，小組成員沒有任何討論規(guī)則，可以大膽提出自己的想法、意見，共同商討，最終完成對(duì)案例的分析。還有一種小組討論形式為聲音圈，指的是小組成員按照時(shí)針走向，順、逆時(shí)針依次發(fā)表意見。在某位學(xué)生表達(dá)意見的過程中，其他小組成員仔細(xì)聆聽，并不打斷。聲音圈討論形式雖然能夠保證討論的有序性，但效率較低。除了聲音圈討論形式之外，教師還可以組織學(xué)生按照“獨(dú)立思考—結(jié)對(duì)合作—相互交流”這一流程開展合作。討論小組內(nèi)各個(gè)成員先獨(dú)立進(jìn)行思考，分析案例，然后準(zhǔn)備自己的表達(dá)內(nèi)容，之后兩兩一組進(jìn)行討論分析，交換彼此的意見，達(dá)成一致。最后，組內(nèi)其他成員共同分享自己的想法、意見，完成案例分析。［6］

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，如果案例內(nèi)容過于龐大，學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，難度極高，教師可以按照全班學(xué)習(xí)小組個(gè)數(shù)，將整個(gè)案例分析任務(wù)劃分成若干個(gè)子任務(wù)，然后將子任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組完成各自的子任務(wù)之后，教師可以將小組成員打亂重組。經(jīng)過多次討論分析和學(xué)習(xí)小組重組之后，最終拼湊完成整個(gè)案例分析任務(wù)。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及案例內(nèi)容，選擇合適的小組討論形式，提升案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（五）成果展示及評(píng)價(jià)反饋

在案例的分析和討論結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名代表，上臺(tái)講述案例分析的過程以及最終的結(jié)果，陳述案例解析的思維過程以及實(shí)踐步驟。教師在一旁進(jìn)行輔助，其他學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)和分析。當(dāng)所有學(xué)習(xí)小組展示成果之后，課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，教師可以開始進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，組織學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。除了教師之外，學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)，從而公正客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找出自己的不足和問題，提升案例教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法自問世以來，得到了廣大教師的青睞和積極應(yīng)用，有效提升了語文教學(xué)質(zhì)量。在職業(yè)院校的語文課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課程特點(diǎn)，積極完善案例教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)該在課程教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。