賀 瑄

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168）

近年來，在線教學(xué)成為高校教育的新常態(tài)，大學(xué)公共英語教學(xué)也不例外。由于英語教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，該教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式造成了沖擊，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)高校英語教師而言也是一種前所未有的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)質(zhì)量和效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，而不是強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。有效在線教學(xué)不是實(shí)體課堂教學(xué)的簡單移植。然而目前在線教學(xué)主要表現(xiàn)形式是教師沿用傳統(tǒng)講授方式呈現(xiàn)課程電子資源，忽視了師生互動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。［1］在線教學(xué)模式作為一種相對(duì)新型教學(xué)模式，其信度和效度有待進(jìn)一步研究。關(guān)于如何保證在線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效，活動(dòng)理論已被驗(yàn)證對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)作用。［2］在線教學(xué)模式在活動(dòng)理論指導(dǎo)下可以揚(yáng)長避短，更好地促進(jìn)教學(xué)。

一、活動(dòng)理論架構(gòu)分析

活動(dòng)理論（activity theory）起源于德國古典哲學(xué)，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于教育、心理學(xué)、人機(jī)互動(dòng)、管理、組織研究等領(lǐng)域。維果茨基在馬克思勞動(dòng)活動(dòng)概念基礎(chǔ)上提出了活動(dòng)理論三角模型，即主體（subject）、客體（object）和中介工具（mediating tools）。主體指積極主動(dòng)的個(gè)人或者群體施動(dòng)者，客體指主體活動(dòng)的對(duì)象——實(shí)物或者抽象概念，工具包括有形物品和歷史文化產(chǎn)物。恩格斯托姆在此基礎(chǔ)上增加了另外三個(gè)要素：活動(dòng)規(guī)則（rule）、共同體（community）和勞動(dòng)分工（division of labor）。布萊克勒等人認(rèn)為主體、客體和共同體是活動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)在要素，工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工是外在要素。［3］活動(dòng)理論目前廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)活動(dòng)。［4］學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者；客體指教學(xué)目標(biāo)；共同體指教師等人員。［5］劉清堂等人認(rèn)為，客體指教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)規(guī)則包括課堂教學(xué)規(guī)則等；勞動(dòng)分工指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)分工；活動(dòng)可分為內(nèi)部心理和外部行為活動(dòng)。［6］活動(dòng)理論的一個(gè)重要原則是目標(biāo)導(dǎo)向，鐘啟泉認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由學(xué)生和教師共同參與的一系列活動(dòng)。［7］

二、大學(xué)公共英語在線教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)公共英語在線教學(xué)活動(dòng)一般采取大班化教學(xué)模式，以教師講授為主，任務(wù)導(dǎo)向型活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，師生互動(dòng)不多，學(xué)生參與積極性不高，教學(xué)效果相比實(shí)體課堂教學(xué)不太理想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。根據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，然而在當(dāng)前的大學(xué)公共英語在線教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體活動(dòng)地位幾乎沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)主要存在下列問題。

第一，教師缺乏英語在線教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的準(zhǔn)備和理論研究。目前，很多教師還沒有完全適應(yīng)在線教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思和組織，一方面忙于熟悉網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)熟練操作和應(yīng)用；另一方面要應(yīng)對(duì)教材和學(xué)生不斷更新變化情況，沒有足夠時(shí)間和精力研究在線教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)理論。第二，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解分析欠缺。大學(xué)公共英語教學(xué)大班化教學(xué)模式，使得在線教學(xué)學(xué)生管理難度增大。教師在備課時(shí)一般對(duì)教材關(guān)注較多，對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)及多媒體工具也能夠基本熟練掌握，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏了解。第三，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)主體地位認(rèn)識(shí)不足。語言教學(xué)的復(fù)雜性使學(xué)習(xí)者通常無法完全理解教師所教授的內(nèi)容［8］，部分教師對(duì)于在線教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行在線教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，多以單一講授的方式呈現(xiàn)課程電子資源，忽略了語言技能需要精講多練。第四，現(xiàn)有的在線英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大多不是任務(wù)導(dǎo)向。當(dāng)前大學(xué)公共英語在線教學(xué)活動(dòng)基本模式是教師按照學(xué)校規(guī)定教學(xué)進(jìn)度和授課計(jì)劃照本宣科，完成教材內(nèi)容的講解。英語教材不是按照任務(wù)導(dǎo)向編排的，尤其是精讀課本，多摘選科普或者社科類文章編制相關(guān)練習(xí)，與實(shí)際工作場(chǎng)景相去甚遠(yuǎn)，不利于語言交際功能的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生今后求職就業(yè)直接指導(dǎo)意義不大。第五，在線教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)無從了解。大學(xué)公共英語實(shí)行大班化在線教學(xué)，師生無法面對(duì)面交流，導(dǎo)致教師在線教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)無法準(zhǔn)確了解。第六，在線教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后不能及時(shí)做出全面合理評(píng)價(jià)。大學(xué)公共英語在線教學(xué)時(shí)，教師通常忙于按照教學(xué)計(jì)劃照本宣科完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要忙于監(jiān)管學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后往往草草收?qǐng)觥?/p>

綜上所述，由于大學(xué)公共英語在線教學(xué)存在的諸多局限性，在線教學(xué)質(zhì)量難以保證，在線教學(xué)效果難于衡量和掌控。

三、活動(dòng)理論指導(dǎo)下大學(xué)公共英語在線教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

很多大學(xué)生由于受“啞巴英語”教學(xué)模式影響，很少敢于主動(dòng)開口講和讀，在線下學(xué)習(xí)時(shí)很少主動(dòng)回答問題、參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性更是難以調(diào)動(dòng)。英語教學(xué)活動(dòng)不同于其他理論課程教學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如果學(xué)生不能積極參與在線英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在線教學(xué)就形同虛設(shè)。不經(jīng)過大量日積月累和語言技能訓(xùn)練，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力根本無法提高，難以滿足日后求職就業(yè)的需要。從活動(dòng)理論視域來看，理想教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，“以任務(wù)為導(dǎo)向”，突出學(xué)生主體地位。［9］活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，基于活動(dòng)理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于提升在線教學(xué)效果和效率至關(guān)重要。

（一）在線英語教學(xué)活動(dòng)主體設(shè)計(jì)

1. 事先認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高校公共英語教師在線英語教學(xué)活動(dòng)之前需認(rèn)真了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，了解分析學(xué)生的英語知識(shí)和技能水平、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力等各種智力與非智力因素，還需要了解學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握在線教學(xué)所需硬件以及軟件操作技能，以便制訂科學(xué)合理的英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織行之有效的英語教學(xué)活動(dòng)。

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位

由于在線教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師缺乏現(xiàn)實(shí)接觸，學(xué)生通常會(huì)把在線虛擬教學(xué)看作一種非正式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性大打折扣；有些學(xué)生沒有做好線上學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，存在一定排斥心理。根據(jù)活動(dòng)理論，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。只有凸顯學(xué)生教學(xué)活動(dòng)主體地位，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)得知識(shí)和技能并將其內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)客體任務(wù)。教師應(yīng)積極邀請(qǐng)性格內(nèi)斂、喜歡保持沉默的學(xué)生參與在線教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)給出個(gè)性化的指導(dǎo)建議，讓這部分學(xué)生體驗(yàn)參與在線教學(xué)活動(dòng)的收益。課堂上相對(duì)沉默的學(xué)生主動(dòng)參與任何在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其表現(xiàn)及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)于他們所取得的進(jìn)步，哪怕只是極其微小的進(jìn)步，也要及時(shí)表示認(rèn)可和肯定，并對(duì)其今后需要改進(jìn)地方提出詳細(xì)指導(dǎo)建議。

3. 注重了解學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)

通過了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在心理活動(dòng)，可以進(jìn)一步了解學(xué)生外部學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的真正原因和動(dòng)機(jī)。活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在一定程度上反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。［10］要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展探究式學(xué)習(xí)。

（二）在線英語教學(xué)活動(dòng)客體設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)理論，客體引導(dǎo)活動(dòng)方向，是活動(dòng)實(shí)施指南，但不是一成不變的。列昂捷夫認(rèn)為，客體可以反映學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。［11］

1. 根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定在線教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)大學(xué)公共英語教學(xué)大綱設(shè)定、調(diào)整和更新在線教學(xué)目標(biāo)，要考慮到同步在線與非同步在線、近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)的差異性。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體的個(gè)體差異性，因材施教。

2. 設(shè)計(jì)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也要行之有效，要對(duì)實(shí)體課堂環(huán)境下的教材內(nèi)容篩選、編輯和整合，根據(jù)在線教學(xué)形式做出科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，大學(xué)進(jìn)階綜合英語課本有一個(gè)單元主題是“Going Offline”（斷網(wǎng)），教師可以要求學(xué)生在課前事先體驗(yàn)一定時(shí)間的斷網(wǎng)生活，然后分組討論策劃虛擬課堂活動(dòng)。教師在組織同步在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生分組演練并進(jìn)行評(píng)比。

3. 設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向型在線英語教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)不同專業(yè)以及未來職業(yè)崗位群構(gòu)思科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向型的在線英語教學(xué)活動(dòng)，如用英語進(jìn)行商務(wù)宴請(qǐng)、商務(wù)談判等。教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化設(shè)計(jì)，包括整個(gè)操作流程、時(shí)間分配和注意事項(xiàng)，還要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果的有效監(jiān)管、考核和合理評(píng)價(jià)。如果在線教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性，就無法建立具有社會(huì)性的知識(shí)共同體，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疏離感，對(duì)在線教學(xué)心存疑慮。

（三）在線英語教學(xué)活動(dòng)共同體設(shè)計(jì)

1. 在線教學(xué)活動(dòng)前教師加強(qiáng)英語在線教學(xué)理論研究

理論是實(shí)踐的支撐和指南。高校公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)英語在線教學(xué)理論研究，例如行為主義、認(rèn)知主義、社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義以及協(xié)作式學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)行為以及心理活動(dòng)研究。［12］教師可以根據(jù)活動(dòng)理論原理，以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)適合在線教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 在線教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師要做出全面合理評(píng)價(jià)

活動(dòng)理論一個(gè)重要原則是目標(biāo)導(dǎo)向。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生及時(shí)了解進(jìn)步和不足，積極參與在線教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到全面、有針對(duì)性。教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要關(guān)注在線教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所展示的態(tài)度、興趣，以及參與程度與任務(wù)完成度等，最后結(jié)合學(xué)習(xí)成果，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合做出評(píng)價(jià)。教師可對(duì)積極參與在線教學(xué)活動(dòng)學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)其優(yōu)良表現(xiàn)，并對(duì)今后學(xué)習(xí)實(shí)踐提出指導(dǎo)性建議，借此向全班同學(xué)展示積極參與教學(xué)活動(dòng)的裨益。在線教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)教師和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)并及時(shí)提出反饋意見，學(xué)生才能真正習(xí)得知識(shí)和技能。

（四）在線英語教學(xué)活動(dòng)中介工具設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)環(huán)境和載體發(fā)生了改變。在線英語教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)提前規(guī)劃試用最佳在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還要依據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇適合的教學(xué)技術(shù)工具，篩選可靠網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生注意力，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（五）在線英語教學(xué)活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)理論，教師需要對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提出基本要求，尤其是在線教學(xué)期間教師看不到學(xué)生的情況下，活動(dòng)參與要求的制定和細(xì)化顯得尤為重要。教師要求所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)主動(dòng)參加的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，合理分配時(shí)間和注意力，以及有限教學(xué)資源，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)讓大家在教學(xué)活動(dòng)中聽到他的聲音，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（六）在線英語教學(xué)活動(dòng)勞動(dòng)分工設(shè)計(jì)

在線教學(xué)活動(dòng)勞動(dòng)分工時(shí)注意激發(fā)學(xué)生活動(dòng)主體意識(shí)和歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)社區(qū)感。教師可以嘗試通過賦予學(xué)生更多決策權(quán)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)積極性和主人翁精神，如安排學(xué)生自己組織英語商務(wù)談判活動(dòng)各項(xiàng)事宜和流程?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)共同體之間互動(dòng)，如今很多高校學(xué)生都是獨(dú)生子女，性格比較自我，不喜歡也不太善于團(tuán)隊(duì)合作，而很多在線教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生們齊心協(xié)力合作完成，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（七）根據(jù)活動(dòng)理論六要素綜合設(shè)計(jì)英語在線教學(xué)活動(dòng)

在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮某一活動(dòng)所涵蓋所有要素，細(xì)化設(shè)計(jì)、從優(yōu)處理，將各種不利影響減少到最低。教師始終應(yīng)該牢記的活動(dòng)理論指導(dǎo)性原則是在線教學(xué)活動(dòng)中盡可能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)主體意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)被完全激發(fā)出來，教師所教授知識(shí)和技能才有可能被內(nèi)化，并進(jìn)一步外化為英語語言技能提高。

四、結(jié)語

根據(jù)活動(dòng)理論，教師要保證大學(xué)公共英語在線教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮精心設(shè)計(jì)各個(gè)要素，即學(xué)習(xí)主體、客體、共同體、學(xué)習(xí)工具、規(guī)則以及勞動(dòng)分工，同時(shí)注重監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，最大限度地優(yōu)化大學(xué)公共英語在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量和效果最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更好地幫助學(xué)生求職就業(yè)，助力國家和社會(huì)的發(fā)展。