陳愛英

（山東政法學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”，是教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。［1］隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)革新和對(duì)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也會(huì)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)外在驅(qū)動(dòng)力

（一）國家需要

2015年，習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動(dòng)節(jié)大會(huì)的講話中提出，在前進(jìn)道路上，我們要始終高度重視提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)宏大的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍。勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要。勞動(dòng)者的知識(shí)和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。提高包括廣大勞動(dòng)者在內(nèi)的全民族文明素質(zhì)，是民族發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)日趨激烈的國際競爭，國家發(fā)展能否搶占先機(jī)、贏得主動(dòng)，越來越取決于國民素質(zhì)特別是廣大勞動(dòng)者素質(zhì)。勞動(dòng)者素質(zhì)乃至國民素質(zhì)的提升都離不開學(xué)校這一教育主陣地，如何提升、提升哪些素質(zhì)也是學(xué)校需要去思考和回應(yīng)的問題。但創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)是其重要內(nèi)容之一。

（二）地方期待

很多地方政府發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見等類似文件，提出人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是科教強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須立足不同類型、不同學(xué)段教育的特點(diǎn)，整體謀劃、分類設(shè)計(jì)、一體推進(jìn)。為加快培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，推動(dòng)地方教育高質(zhì)量發(fā)展，高等教育階段以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，注重培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神、自主創(chuàng)新的能力、堅(jiān)韌不拔的毅力。

（三）學(xué)生需求

2020年以來，人們深深感受到了復(fù)雜、不確定情況頻頻發(fā)生，同時(shí)，“烏卡時(shí)代”成了一個(gè)高頻出現(xiàn)的詞匯。烏卡時(shí)代（VUCA）是不確定性（Uncertainty）、波動(dòng)性（Volatility）、復(fù)雜性（Complexity）、模糊性（Ambiguity）的縮寫。［2］在烏卡時(shí)代最大的挑戰(zhàn)就是不確定：唯一確定的就是不確定性。在這一時(shí)代背景下，學(xué)生只有具備了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、堅(jiān)定信念等核心素養(yǎng)，才能成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，才能應(yīng)對(duì)未知的將來。

二、現(xiàn)有教學(xué)組織形式存在的弊端

目前，學(xué)校教育仍以傳統(tǒng)的班級(jí)制教學(xué)組織形式為主。教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識(shí)的教學(xué)方法，形式比較單一。一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只有拼命努力地聽。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)相對(duì)淡薄，以“填鴨式”“灌輸式”為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）課堂呆板，持續(xù)性學(xué)習(xí)不足

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主陣地，以“填鴨式”“灌輸式”為主要呈現(xiàn)模式，以老師講、學(xué)生聽為主要樣態(tài)。由于授課方式和教學(xué)內(nèi)容的限制，課堂教學(xué)以滿堂灌為主，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。［3］結(jié)果性考核為主，過程性評(píng)價(jià)不足，學(xué)生上課應(yīng)付、考前突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，無法督促學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，高階能力訓(xùn)練不足，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力被無情地扼殺在搖籃中。

（二）實(shí)務(wù)訓(xùn)練有限，創(chuàng)新素養(yǎng)低

目前，高校教學(xué)普遍面臨的難題是學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)有限?；趯W(xué)校教育理論化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，無法為學(xué)生提供邊學(xué)、邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，缺乏創(chuàng)新能力訓(xùn)練，存在只聽不練或訓(xùn)練不足的現(xiàn)象，實(shí)操能力弱，創(chuàng)新素養(yǎng)低。

（三）難以滿足多種學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)手段單一，教師以傳授知識(shí)為主，師生互動(dòng)有限，很多時(shí)候教師處于“盲教”狀態(tài)。教師只是按照教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度的要求機(jī)械地傳授知識(shí)，學(xué)生聽懂與否、想聽哪些無從知曉，也很難對(duì)學(xué)生的需求做出及時(shí)回應(yīng)，教學(xué)手段和內(nèi)容單一，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別開展分類教學(xué)，滿足多種學(xué)習(xí)需求。

（四）思政育人內(nèi)容有待豐富

受傳統(tǒng)課堂的局限，受時(shí)空的限制，課堂上教師進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的知識(shí)講解，無暇顧及學(xué)生的價(jià)值塑造。思政育人活動(dòng)較少或生硬，很難引起學(xué)生共鳴、走進(jìn)學(xué)生心中，需要豐富思政內(nèi)容，探索靈活多樣的方式，提升育人效果。

三、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)背景下教育理念的更新

教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地、主渠道，教育理念決定著教學(xué)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量等，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育需要更新教育理念。

一是從“教師教”為主到“學(xué)生學(xué)”為主。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)有先占優(yōu)勢(shì)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。當(dāng)信息技術(shù)時(shí)代到來，互聯(lián)網(wǎng)新生代成為課堂的主體后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“教師教”為主到“學(xué)生學(xué)”為主，從“先學(xué)后教”到“邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)”。

二是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。教師利用信息技術(shù)建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，設(shè)定學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)學(xué)習(xí)，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置章節(jié)測(cè)試題，供學(xué)生自我檢測(cè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這一過程中教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題答疑解惑、重點(diǎn)講解，打通難點(diǎn)、疏通堵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、提升能力、塑造價(jià)值。

三是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重教師成長。面對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷成長。教師不僅要教知識(shí)、練技能，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資料、高效掌握目標(biāo)知識(shí)或技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的品格。［4］

所以，創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為前提，以持續(xù)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新素養(yǎng)持續(xù)續(xù)航。

四、教學(xué)組織形式的優(yōu)化

（一）融合式教學(xué)模式為主

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，打造融合式教學(xué)模式。

1. 全面推廣混合式教學(xué)模式

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式使課堂在時(shí)空上無限延伸，能承載更多的育人功能。

首先，建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源。在混合式教學(xué)模式中，教師合理分配教學(xué)內(nèi)容，將事實(shí)性知識(shí)和部分理論講解內(nèi)容錄制成10 分鐘左右的視頻，做成線上學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生可自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，且能反復(fù)學(xué)習(xí)，直至徹底理解和掌握。知識(shí)點(diǎn)視頻是線上的主要資源，可形成簡單的課程知識(shí)體系和架構(gòu)。教師還可設(shè)置學(xué)術(shù)前沿、實(shí)務(wù)應(yīng)用、以案說法、法律文書等線上豐富的資源，既能滿足普通學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能滿足知識(shí)素養(yǎng)較好的學(xué)生對(duì)應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。豐富的線上資源一方面為線下課堂教學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面也為線下師生深入探討式學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障。

其次，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。一是開展多種課堂活動(dòng)提升課堂效果。在課堂教學(xué)中，老師以組織為主，通過選人、問卷、投票、搶答、主題討論、案例研判、小組成果展示等方式充分訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立分析的能力。線下教學(xué)做到“三不講”，即學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過線上自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過小組討論等方式能學(xué)會(huì)的不講。這一過程強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。二是巧妙設(shè)計(jì)問卷，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立知識(shí)體系。教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和網(wǎng)紅事件巧妙設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、記憶和應(yīng)用，提醒大家注意前后知識(shí)的聯(lián)系，及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，進(jìn)行思政育人和價(jià)值塑造。

2. 實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)課堂

探索實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)“課堂”改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將實(shí)踐導(dǎo)師引入“課堂”，一方面，由實(shí)踐導(dǎo)師提供真實(shí)工作場(chǎng)景的視聽資料，實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)，讓學(xué)生有代入式體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋和構(gòu)建個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)自我成長的內(nèi)動(dòng)力；另一方面，教師在課堂教學(xué)中有主題、有計(jì)劃地與實(shí)踐導(dǎo)師連線，從傾聽導(dǎo)師從實(shí)踐的角度對(duì)問題的分析，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)思維能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題的熱情，在探索中培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）靈活運(yùn)用多種輔助形式

在混合式教學(xué)模式中，線下課堂教學(xué)需完成兩個(gè)任務(wù)：一是知識(shí)體系的構(gòu)建，如果線上學(xué)習(xí)是“形”，線下課堂學(xué)習(xí)則是“神”，只有形神兼?zhèn)洳拍軐?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是高階能力訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、創(chuàng)造能力等，“以輸出定輸入”，將來學(xué)生需要具備哪些能力，就訓(xùn)練哪些能力。即教師將不再沉迷于“教知識(shí)”，而是致力于“賦能力”。［5］在線上視頻承擔(dān)了大量識(shí)記型知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，線下課堂教學(xué)有了更多的機(jī)會(huì)探索多種教學(xué)模式。

第一，小組探究式。學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］，以學(xué)生自由組隊(duì)的形式結(jié)成學(xué)習(xí)小組。可以是理論研究型，以社會(huì)熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，收集、查閱、分析學(xué)術(shù)資料，進(jìn)行深入研究，形成研究報(bào)告；可以是案例分析型，結(jié)合典型案例從實(shí)務(wù)角度，全方位、多角度、深入分析，進(jìn)行類案檢索，形成研究報(bào)告。這樣既能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能給學(xué)生提供自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，情景代入式。教師可在課程知識(shí)體系基本建構(gòu)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生定劇本、定角色、定情節(jié)，模擬生活實(shí)景，實(shí)施模擬仿真訓(xùn)練。通過情景式、沉浸式角色體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，在經(jīng)歷的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在能力應(yīng)用中訓(xùn)練提升能力。

第三，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)式。教師可充分利用課程的實(shí)務(wù)應(yīng)用課時(shí)設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為群眾答疑解惑，讓知識(shí)活起來的同時(shí)，在鮮活、豐富的社會(huì)生活中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備去探索與實(shí)踐，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)提升能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第四，個(gè)別教學(xué)式。針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，教師可通過線上資源為其提供拓展學(xué)習(xí)資源，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為其提供專項(xiàng)能力提升的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不能及時(shí)完成的同學(xué)，教師可運(yùn)用線上平臺(tái)手段精準(zhǔn)提醒和督促，督促多次仍沒有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的，利用課前、課后或課間面對(duì)面交流，了解該生是否存在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，進(jìn)行幫扶，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注每一位同學(xué)的成長。

以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用以上輔助組織形式，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練、實(shí)操訓(xùn)練、思辨訓(xùn)練，鍛煉思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在這一過程中，教師用心、學(xué)生專心，共同打造有深度、有溫度的高效課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育和價(jià)值塑造。

（三）教學(xué)組織形式優(yōu)化的配套措施

1. 相關(guān)保障

學(xué)校制度層面給創(chuàng)新素養(yǎng)培育探索提供經(jīng)費(fèi)支持、制度保障和包容性的評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師進(jìn)行教學(xué)組織形式的探索提供空間和機(jī)會(huì)。

一是制度保障。學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)制定各類規(guī)章制度，如教研、教改立項(xiàng)；教師課時(shí)工作量的計(jì)算；教學(xué)類賽事活動(dòng)的舉辦和獎(jiǎng)勵(lì)。為教師的創(chuàng)新探索指引方向，為激勵(lì)措施提供依據(jù)。二是經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)?？赏ㄟ^多種途徑給予經(jīng)費(fèi)支持，如通過立項(xiàng)教研、教改項(xiàng)目，撥付研究經(jīng)費(fèi)；設(shè)置課程建設(shè)立項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)后可賦予較高的課時(shí)計(jì)算系數(shù)；舉辦教學(xué)類各項(xiàng)賽事，引導(dǎo)教師不斷研究改進(jìn)教學(xué)組織形式。三是評(píng)價(jià)機(jī)制。任何一項(xiàng)改革和探索都不是一帆風(fēng)順的，在嘗試的過程中允許出現(xiàn)偏差，構(gòu)建包容性的評(píng)價(jià)機(jī)制，減少“教學(xué)事故”這一紅線的使用，讓教師放開手腳敢于嘗試和探索。

2. 考核評(píng)價(jià)

以考促改，以考促學(xué)，不被考核的改革創(chuàng)新是無法發(fā)揮實(shí)效的。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的教學(xué)組織創(chuàng)新必須有相應(yīng)的考核保障措施。

第一，學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)貫穿始終。一是學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)記錄。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)分類賦分，既能監(jiān)控學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。第二，學(xué)生深度參與評(píng)價(jià)過程。一是學(xué)生成績綜合評(píng)價(jià)，設(shè)置開放問題考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等。二是引入答辯式考核方式，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。三是嘗試學(xué)生出題，根據(jù)命題質(zhì)量賦分。第三，“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)機(jī)制。樹立以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”，即“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說，在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教育就是幫助每一個(gè)人挖掘自身最大的潛力。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的訴求和社會(huì)的需求，將學(xué)習(xí)置身于真實(shí)的社會(huì)生活之中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展一系列的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，如創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、好奇心、合作能力、毅力、公民素養(yǎng)等等，讓他們成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。