畢曉璇

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)美育教育的重視不斷提升，大眾對(duì)于兒童素質(zhì)教育的多元化發(fā)展越來(lái)越重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，以此作為提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)的途徑。鋼琴學(xué)習(xí)不僅僅可以讓兒童感受音樂(lè)、了解音樂(lè)，更重要的是通過(guò)接觸經(jīng)典音樂(lè)，讓兒童獲得審美體驗(yàn)及藝術(shù)享受，從而提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。20 世紀(jì)的日本音樂(lè)教育家鈴木提出，通過(guò)艱苦且持之以恒的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使兒童獲得堅(jiān)韌不拔的意志和不懈追求既定目標(biāo)的熱情，這些經(jīng)驗(yàn)將為兒童終生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。［1］

鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單一曲目的反復(fù)練習(xí)，讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣索然，感受到枯燥，于是部分兒童會(huì)逐漸失去最初對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的新鮮感，出現(xiàn)不想練琴、逃避上課、專注力下降等現(xiàn)象。如何讓兒童擺脫這類現(xiàn)狀，取決于教師采用何種方式調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者在改變一種行為時(shí)必需的動(dòng)力。［2］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制”［3］。長(zhǎng)時(shí)間專心地練琴、長(zhǎng)期進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)等行為都需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

兒童鋼琴啟蒙階段的學(xué)習(xí)非常重要，其教學(xué)目的和方法與高級(jí)階段的學(xué)習(xí)是完全不同的。本文中的低齡兒童主要指3—8 歲的兒童，這一年齡段的兒童不論是生理發(fā)展（手指條件的軟硬程度、肢體協(xié)調(diào)能力等），還是心理發(fā)展（專注能力、理解能力、感受能力等）都尚處于發(fā)育階段。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需順應(yīng)兒童的生理、心理等特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，兒童自我意識(shí)、家庭環(huán)境及教育環(huán)境等因素都影響著兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

（一）兒童自我意識(shí)因素

艾伯利斯（Harold F. Abeles）將認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)中關(guān)于人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化的一致觀點(diǎn)總結(jié)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到，他學(xué)習(xí)的原因來(lái)自他自己（內(nèi)部），而非來(lái)自外界（外部）；學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的困難程度在中等水平，并期望取得較好的成績(jī)；學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非對(duì)自己的評(píng)估。［4］當(dāng)兒童認(rèn)為鋼琴學(xué)習(xí)是自身興趣需要時(shí)，就會(huì)專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高。相反的是，若兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴是家長(zhǎng)強(qiáng)加于他而非源自自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥、缺乏成功體驗(yàn)、受到消極評(píng)價(jià)時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大打折扣。

（二）家庭環(huán)境因素

良好的家庭環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)非常重要。目前部分家長(zhǎng)要求兒童學(xué)習(xí)鋼琴是以考級(jí)為目的，認(rèn)為考級(jí)是衡量?jī)和撉偎降奈ㄒ煌緩?。以考?jí)為目的的學(xué)習(xí)會(huì)大大消磨兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童處于不良的學(xué)習(xí)氛圍之中。還有部分家長(zhǎng)從培養(yǎng)兒童興趣愛(ài)好的前提出發(fā)，想要為兒童開(kāi)啟一條音樂(lè)之路，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，然而在“艱苦”且漫長(zhǎng)的陪練、陪學(xué)之路上，最初的堅(jiān)定也悄然消逝，在陪伴過(guò)程中家長(zhǎng)無(wú)法保持良好的心態(tài)、扮演正確的角色等現(xiàn)象都在兒童鋼琴教學(xué)的進(jìn)程中產(chǎn)生了反作用。在兒童的鋼琴啟蒙階段，家長(zhǎng)是陪伴兒童時(shí)間最長(zhǎng)的老師，家長(zhǎng)要做的不能僅僅是督促，而應(yīng)成為兒童鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙者、支持者、引導(dǎo)者。

（三）教育環(huán)境因素

勒溫（Kurt Lewin）的“場(chǎng)論”理論為教育環(huán)境的分析提供了理論支撐。如當(dāng)兒童面臨練琴與看書(shū)兩種活動(dòng)時(shí)，按照勒溫的“雙趨沖突”理論，如果兩種活動(dòng)對(duì)兒童都具有吸引力，那么此時(shí)兒童便處于兩種環(huán)境因素影響的矛盾中。［5］勒溫提出：“為了理解或預(yù)測(cè)行為，就必須把人及其環(huán)境看作是一種相互依存因素的集合，我們把這些因素的整體稱作該個(gè)體的生活空間?！保?］當(dāng)兒童的音樂(lè)生活空間過(guò)于消極、沒(méi)有興趣時(shí)，兒童可能會(huì)離開(kāi)這個(gè)場(chǎng)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師是鋼琴教育的實(shí)施者，在兒童的音樂(lè)生活空間中，教師與兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有著最直接的關(guān)系。然而如今龐大的鋼琴教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，如教師在開(kāi)展鋼琴教學(xué)時(shí)，如何在面對(duì)兒童個(gè)體差異時(shí)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，如何針對(duì)低齡兒童的認(rèn)知及心理特點(diǎn)選用適宜的教學(xué)方法，如何根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展水平選擇適合的鋼琴教材等，這些問(wèn)題都在一定程度上制約著兒童鋼琴學(xué)習(xí)的效果。

二、激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。馬斯洛（Abraham H. Maslow）在需求理論中將成長(zhǎng)需要從低到高分為三個(gè)層次：認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。［7］

在鋼琴學(xué)習(xí)初始階段，從兒童自身的認(rèn)知需要來(lái)講，音樂(lè)對(duì)于兒童有著天然的吸引力。鋼琴的獨(dú)特音色及優(yōu)美的旋律往往能使大部分兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)兒童認(rèn)知需要。在認(rèn)知需要得到滿足的基礎(chǔ)上，兒童在掌握基礎(chǔ)音樂(lè)常識(shí)、樂(lè)理知識(shí)及奏法后，便朝著更高層次需要邁進(jìn)，此時(shí)應(yīng)啟發(fā)其對(duì)音樂(lè)的審美需要。當(dāng)兒童基本的需要得以滿足時(shí)，最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便轉(zhuǎn)換為個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。所謂自我實(shí)現(xiàn)，馬斯洛將其描述為個(gè)體的潛能、使命或內(nèi)部完善的實(shí)現(xiàn)。［8］兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的最終目標(biāo)便是通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)推進(jìn)兒童個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

（一）從興趣出發(fā)，提升兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)

兒童的很多求知欲望都源自本能的喜惡，也就是自發(fā)性的無(wú)意識(shí)注意，而這種無(wú)意識(shí)的注意便是其內(nèi)在的興趣使然。杜威（J. Dewey）以兒童為中心，以興趣為基礎(chǔ)，將興趣原則的恰當(dāng)運(yùn)用視為教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。他提出：“改革是一種更具有基本性質(zhì)的變革，是建立在正確的心理學(xué)理論之上的，興趣應(yīng)該是選擇的基礎(chǔ)，因?yàn)閮和瘜?duì)他們需要學(xué)習(xí)的東西是感興趣的。”［9］

在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，保護(hù)其對(duì)音樂(lè)的想象力、感受力，是激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先以情感體驗(yàn)和聆聽(tīng)為引導(dǎo)，啟發(fā)兒童運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)情感的能力，為旋律賦予自己的感受，配合體態(tài)律動(dòng)的方法增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，再伴隨自我的感受進(jìn)入鋼琴演奏的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童音樂(lè)感知、運(yùn)動(dòng)、記憶力的全面發(fā)展，在一切音樂(lè)行為中發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。令學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣在相輔相成的相互觸動(dòng)下，為兒童提供學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

（二）從環(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍

羅杰斯（Carl Rogers）的動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)，他指出，兒童在一種包容性的環(huán)境中，他們的自我意識(shí)以及成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)更健康、更順利。［10］這種環(huán)境是以兒童為本位，重視兒童的情緒情感。良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)擺正自己的位置。家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)，意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于兒童自身智力形成、審美提高以及音樂(lè)素養(yǎng)提升的眾多優(yōu)勢(shì)，考級(jí)并不是學(xué)習(xí)鋼琴的最終目的。如果在兒童練琴時(shí)家長(zhǎng)有積極正向的反饋，學(xué)不會(huì)時(shí)家長(zhǎng)可以理解、支持，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)家長(zhǎng)可以及時(shí)安慰、鼓勵(lì)，在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中給予兒童溫暖和快樂(lè)，為兒童營(yíng)造良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童就會(huì)愿意在家長(zhǎng)的陪伴下學(xué)習(xí)鋼琴，從而保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)發(fā)展。

其次，家長(zhǎng)的陪伴務(wù)必要講究方式方法。在鋼琴課堂上經(jīng)常是家長(zhǎng)們?cè)谂Φ赜浿P記、解釋及提問(wèn)，然而兒童卻仿佛事不關(guān)己。這是由于家長(zhǎng)分擔(dān)了兒童的責(zé)任意識(shí)，破壞了兒童責(zé)任意識(shí)的成長(zhǎng)，降低了兒童自主探索的欲望。因此家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育時(shí)，不能“代替”兒童學(xué)，而是要讓兒童獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，從而為兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ)。

最后，要營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。要充實(shí)兒童的音樂(lè)鑒賞環(huán)境，不單是只注重技術(shù)技巧的培養(yǎng)。音樂(lè)鑒賞是以具體的音樂(lè)作品為媒介，通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)的方式來(lái)體會(huì)和理解音樂(lè)的本質(zhì)，進(jìn)而獲得音樂(lè)美的享受和精神愉悅的一種審美活動(dòng)。［11］兒童在聆聽(tīng)、律動(dòng)、感受時(shí)，會(huì)不斷地深化自我對(duì)音樂(lè)的感知和領(lǐng)悟，同時(shí)提升聽(tīng)覺(jué)能力與審美能力。在家庭中，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)可以經(jīng)常給兒童播放一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品讓兒童欣賞，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以通過(guò)舉辦家庭音樂(lè)會(huì)等形式讓兒童有展示自我的空間，這種良好的氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不管是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要家長(zhǎng)的悉心陪伴。

（三）從方法優(yōu)化、豐富教師教學(xué)手段

一個(gè)合格的鋼琴教師應(yīng)在具備良好的鋼琴專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，強(qiáng)化對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。好的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂教育有效實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，以促進(jìn)兒童樂(lè)學(xué)、好學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童多方位的發(fā)展。傳統(tǒng)鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中，教師多以講授式方法進(jìn)行授課，教學(xué)方法單一，因此針對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)該從豐富教學(xué)方法入手。

一是采用游戲性的教學(xué)方法。游戲，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是“玩”，玩與學(xué)習(xí)和工作的最主要區(qū)別在于它的目的是直接從活動(dòng)過(guò)程中獲得快樂(lè)。鋼琴教學(xué)中教師可以根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)許多小游戲，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到“和玩一樣”的感受，自覺(jué)自愿地、快樂(lè)而且不知疲倦地投身于鋼琴學(xué)習(xí)中。

二是采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法。任何人在得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，自信心都會(huì)有顯著提升，特別是低齡兒童。表?yè)P(yáng)可以激發(fā)和維持兒童參與鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)兒童的情感共鳴，能夠讓其更加輕松有效地完成鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教育的過(guò)程中要培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)同感，當(dāng)兒童出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤時(shí)，教師要在表?yè)P(yáng)兒童優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)指出存在的問(wèn)題，如果表?yè)P(yáng)的概率大于指出問(wèn)題的概率，不僅能保護(hù)兒童的自信心，也使兒童更容易接受。

三是采用個(gè)性化的教學(xué)方法。個(gè)性化教學(xué)（Individualized Instruction）指的是在教學(xué)過(guò)程中特別注重學(xué)生的能力、心理特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)上的差異，以學(xué)生為主體，教師對(duì)其因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征。［12］教師應(yīng)該針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)，以“合適的才是最好的”為核心，選擇真正適合兒童學(xué)習(xí)的課程教材。教師亦可以在得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，為兒童提供自主選擇曲目、學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的權(quán)利，尊重兒童的自主決策，給予兒童最大的靈活性。每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，且能力有所不同，其心理特征也不同，教師要善于捕捉到每個(gè)兒童的興趣特點(diǎn)，根據(jù)兒童的獨(dú)特性有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、手段、形式等方面體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。

四是采用情景式的教學(xué)方法。情景式教學(xué)是指教師依據(jù)文本所描述的場(chǎng)景，創(chuàng)造出具體的畫(huà)面，輔以鮮活的文字和音樂(lè)的感染力，通過(guò)對(duì)文本中所描述的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)，使兒童產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)；師生在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。［13］情景式教學(xué)起源于語(yǔ)文教學(xué)，但鋼琴教學(xué)不同于語(yǔ)文教學(xué)，需要更注重音樂(lè)性、體驗(yàn)性及參與性。低齡兒童思維尚未形成嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)音樂(lè)情景想象過(guò)于抽象。在如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師對(duì)音樂(lè)片段輔以文字、圖像或視頻可以讓兒童更具象地感受音樂(lè)情感，提升兒童的視聽(tīng)感受。兒童在接收具象的情景體驗(yàn)后，憑借自我感知親身參與情景演繹，可以充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于兒童鋼琴學(xué)習(xí)能否持續(xù)精進(jìn)具有舉足輕重的作用。在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到兒童自我意識(shí)較低、家庭不良環(huán)境及缺少良好教育環(huán)境等諸多因素的影響。對(duì)此，本文提出了一些應(yīng)對(duì)策略，如激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣，提升兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；改善家庭氛圍，創(chuàng)設(shè)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教師教學(xué)手段等對(duì)策。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)的重要因素之一，如何使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)且持續(xù)，使其真正融入兒童的日常活動(dòng)中仍然是一個(gè)需要探討的課題。作為教育工作者，我們應(yīng)該更加重視這些問(wèn)題，積極探討改善兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略，為促進(jìn)我國(guó)鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的努力。