郭 歡

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術學院 思政部，湖南 湘潭 411100）

2019年，國務院印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，要求推動產教協(xié)同育人機制的建設，深化“引企入教”的改革，支持企業(yè)參與高職職業(yè)教育教學管理，最終培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新型人才和技術技能人才。2020年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，將推動實施“三教”改革作為促進產教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強調［1］，在產教融合的推行背景下，高職院校思政課的育人重任更加凸顯。為如期向國家和社會培養(yǎng)合格的高素質技術技能人才，思政課的“三教”改革勢在必行，以解決好教師隊伍建設、教材創(chuàng)新研究和教法改進完善的問題，真正落實好新時代立德樹人的重要任務。

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘芭c內涵

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育的類型特色做出了明確界定，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展和人才培養(yǎng)機制的完善提供了改革思路和戰(zhàn)略性要求，隨著經濟社會的高速發(fā)展，企業(yè)行業(yè)的革新和產業(yè)結構的調整對高校畢業(yè)生提出了更多的要求，社會發(fā)展亟須復合型人才做支撐，不僅要有熟練的技術技能，還要有精益求精和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。高職院校承擔著培養(yǎng)技術技能型人才的責任，其對應的人才培養(yǎng)目標及標準、教學實施機制和課程標準、專業(yè)設置等方面也應做出相應調整。由于多重因素的作用，思政課的“三教”改革勢在必行，這對于落實“職教20條”的人才培養(yǎng)標準和職業(yè)教育高質量發(fā)展要求具有重要意義。高職院校的“三教”改革分別對應教育中的主體、客體和內容三個核心要素，即教師、教材和教法。這三者的改革對合格人才的輸送、落實服務社會的責任有著舉足輕重的作用。

當前高職院校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了重視技能的學習與聯(lián)系、忽視人文素養(yǎng)的提升的現(xiàn)象，容易造成學生發(fā)展不平衡的問題。培養(yǎng)新時代所需要的復合型人才，必須要改變傳統(tǒng)的“重技能、輕素養(yǎng)”的培養(yǎng)誤區(qū)，同等看待學生的專業(yè)學習與人文道德素養(yǎng)在人生發(fā)展中的重要性。思政課的“三教”改革有利于發(fā)揮思政課在立德樹人上的關鍵作用，有利于提高思政教育的育人實效性，進而提升高職院校的人才培養(yǎng)質量，將學生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者和接班人。

二、產教融合的戰(zhàn)略要求融入高職思政課“三教”改革的價值意蘊

（一）個人層面：有利于培養(yǎng)出德藝雙馨的復合型人才

高職院校的目標是為國家和社會培養(yǎng)能工巧匠，輸送一批又一批服務社會的技術技能人才。隨著產業(yè)結構的調整和革新，重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經無法再適應現(xiàn)實的要求，堅定的政治信仰與理想信念、正直的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德與技能的學習顯得越發(fā)重要。結合高職學生的學習特點和社會對人才的需求，高職思政課的“三教”改革有利于培養(yǎng)出既有高尚道德情操，又有熟練技術技能的復合型人才。產教融合是當代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，將其融入思政課的改革，能提升學生對工作崗位的深刻理解，增強其對職業(yè)道德素養(yǎng)的思想認同并轉化為行動。具體而言，有以下三層意義：其一，產教融合要求教師隊伍的參與多元化，思政課教師隊伍不僅限于校內的專任教師，還包括來自各行各業(yè)愛崗敬業(yè)、精益求精的工作榜樣，他們通過訴說自己的從業(yè)經歷和展現(xiàn)自己的職業(yè)態(tài)度讓高職學生能夠對職業(yè)精神的內涵有著更豐富的理解，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀和人生理想；其二，在產教融合背景下進行思政課的教材改革，使學生有更有針對性的學習材料和閱讀文本，與高深而晦澀的理論相比，與學生生活和未來工作緊密關聯(lián)的學習材料更能引起他們的學習熱情和興趣，在學習新時代最新理論成果的同時強化了報效國家、奉獻社會的敬業(yè)精神；其三，在產教融合背景下進行思政課的教法改革有利于改變照本宣科式的、低效的理論課堂，讓思政理論課從學校走進社會、從課堂走到企業(yè)，真正構建“大思政”的立體化格局，引導學生將思政課堂上學習的科學理論知識運用于專業(yè)實踐，真正實現(xiàn)內化于心到外化于行的思想轉變，建立起知行合一的行動自覺體系。

（二）學校層面：有利于提高職院校辦學質量，豐富高職院校內涵建設

高職院校要想實現(xiàn)高質量的發(fā)展，就需要高質量思政教育作為精神動力。［2］人才培養(yǎng)和服務社會是高職院校的兩大重要職能，因此衡量高職院校辦學水平和辦學質量的標準之一即判斷人才培養(yǎng)的質量和服務社會的能力。要培養(yǎng)出黨和國家需要的合格且優(yōu)秀的人才，思政理論課具有不可替代的作用，改革思政課的教師就是優(yōu)化培養(yǎng)人才的主體，改革思政課教材就是完善培養(yǎng)內容，改革思政課教法就是創(chuàng)新思政課的教學方式，這三者作為教學建設的核心要素，進行符合時代要求的“三教”改革，對高職院校整體的教學質量和辦學水平的提升上具有重要推動作用。當學生所接受的思想政治理論知識不再是枯燥的理論，而是與未來的工作和崗位息息相關的工匠精神的培育、精益求精的追求、愛崗敬業(yè)的修養(yǎng)，高校就形成了知行合一、產教融合的教育模式，學生在理論的吸收和實踐的鍛煉中也實現(xiàn)了全面發(fā)展。

（三）社會層面：有利于滿足企業(yè)行業(yè)的人才需求，增強高職院校服務社會的能力

隨著經濟社會的迅速發(fā)展、科學技術的快速革新以及產業(yè)結構的不斷調整，各行各業(yè)對人才提出了更高、更復雜的要求。單純的技能型的人才已經無法再滿足越來越多的智能化信息化的崗位，勞動密集型產業(yè)的逐漸衰退使得知識密集型崗位更加具有不可替代性。產教融合的戰(zhàn)略要求也在這一社會背景下應運而生，要求職業(yè)教育要與社會產業(yè)結成緊密的合作紐帶，以完成職業(yè)教育在人才輸送、技術支持和服務社會中的重要作用。思政課是培養(yǎng)學生道德品行和職業(yè)道德的主要課程，對學生的技能之外的世界觀、人生觀和價值觀產生了重要作用，將產教融合的要求與思政課的“三教”進行融合有利于培養(yǎng)更符合社會要求的德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

三、產教融合背景下高職思政課“三教”改革存在的問題

（一）思政教材特色不突出，專業(yè)特性不明顯

教材是承載著教學內容的主要載體，也是學生進行思政理論學習的重要對象。高職院校的學生思想獨立、性格突出，對理論知識的學習興趣和接受程度均與普通高校學生不同，但是目前思政課的教學內容卻很少突出職業(yè)性、實踐性和社會性的特點。具體而言，從教材本身上來說，高職院校缺乏根據(jù)國家制定的標準思政課教材進行的調整與創(chuàng)新，很少編制符合學校特點和職業(yè)教育發(fā)展特色的校本教材，沒有結合學生的特點因材施教地調整教材結構，也沒有增加具體與職業(yè)教育和職業(yè)特點相關的知識要點，因而所呈現(xiàn)出來的知識體系是空洞而抽象的。從教材的利用程度上來看，思政課教師大多經歷了教育理論知識和學科專業(yè)的學習和培訓，專業(yè)理論掌握較好，但缺乏一定的教材轉換能力，不能根據(jù)學生特點和職業(yè)教育的要求將教材體系轉換為有效可行的教學體系，導致的結果就是教學內容僅限于教材的文本內容，沒有嚴格遵從職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求和產教融合對“雙師型”教師提出的條件，也未能將技能學習外的愛崗敬業(yè)、精益求精、工匠精神等內容融入具體的思政課堂中。

（二）思政教師專業(yè)能力有待提升，師資隊伍力量相對薄弱

產教融合的戰(zhàn)略中不僅要求學校與企業(yè)合作、理論和實踐聯(lián)系，也要求教師主體的雙向聯(lián)合，教師隊伍不僅包括校內的專職教師，也應包括社會和企業(yè)中具有熟練技術、從業(yè)敬業(yè)和高尚的職業(yè)道德的企業(yè)人員，思政課的教師隊伍改革亦是如此。但是如今思政課的教師大部分是由專業(yè)出身的專職教師組成，一方面，從教師結構來看，思政課教師隊伍缺乏與專業(yè)課教師的聯(lián)系，也沒有邀請具有大國工匠精神的企業(yè)代表參與，愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、奉獻社會的高尚職業(yè)道德的培養(yǎng)不是簡單地依靠理論說教所能達到的，而是需要在潛移默化中、在對榜樣的欽佩和學習中不斷進步，教師隊伍的單一使得學生所接收的只是理論的、淺顯的、脫離他們具體生活實際的知識；另一方面，從思政課教師的專業(yè)能力來看，思政教師照本宣科式的講授方式常常存在，缺乏社會發(fā)展熱點和職業(yè)發(fā)展情況的案例引用，也很少選取職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的知識點和案例，學生不了解思政課對于未來人生發(fā)展和職業(yè)選擇的重要性，就也會相應地失去對于思政知識學習的興趣。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新性，教學模式封閉化

合理的教師隊伍需要有科學教法的利用來體現(xiàn)，科學的教學內容要依托有效的教法發(fā)揮作用，“教什么”是思政課“三教”改革的核心內容，也是提高思政課的實效性的重要判斷標準。由于高職院校長期存在重技能、輕人文的現(xiàn)象，教學方法也局限于課堂之上、書本之內、理論之中，沒有形成與外部聯(lián)系起來的科學有效的教學機制。一方面，從教學手段的利用上而言，科學技術的發(fā)展帶來了教育信息化水平的提高和各種教學媒體的興起，但是教師在利用這些媒介時對新媒體技術的利用浮于表面，沒有與學生產生實質性的良性互動；另一方面，從教學模式上來看，思政課堂常常出現(xiàn)大水漫灌式的思政理論灌輸，沒有結合學生的專業(yè)特性和未來從業(yè)的方向進行針對性地教學，理論學習與實踐練習存在“兩張皮”現(xiàn)象，所謂的實踐活動也局限于對紅色景點的參觀、紅色文化的學習等內容，沒有真正走到社會上和企業(yè)內部了解企業(yè)文化和社會需求，而實習實訓過程才能真正體現(xiàn)出大國工匠的魅力所在，才能讓學生感受勞動精神的光榮之處。

四、產教融合背景下高職思政課“三教”改革的實施路徑

（一）教師：優(yōu)化思政課教學隊伍，完善教師成長體系

2019年，國務院頒布《深化產教融合的若干意見》，對職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)共同發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務經濟社會發(fā)展的作用做出了戰(zhàn)略性的要求，其中就明確指出要加強產教融合師資隊伍建設，除了專業(yè)課教師，思政理論課教師也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，因此有必要遵循產教融合的要求，了解社會企業(yè)行業(yè)的發(fā)展情況，并融入具體的思政理論課教學和實踐課實施中，培養(yǎng)出德技并修的高素質復合型人才。從橫向層面來看，思政課教師隊伍的組成結構應該得到豐富和完善，校內包括專業(yè)課教師、輔導員等育人主體共同實現(xiàn)協(xié)同育人機制，校外邀請相關的技能工作室的大師、大國工匠、企業(yè)中的代表性勞模等人員作為兼職教師或者講座教師，為思政課教學提質賦能，通過講述他們的從業(yè)經歷和工作經驗，讓學生形成為國家富強而奮斗，為社會發(fā)展而奉獻，為人民幸福而服務的人生目標和擇業(yè)就業(yè)觀念，在工作和學習中自覺踐行社會主義核心價值觀的要求；從縱向層面上看，思政課教師要積極提升自我的專業(yè)教學能力和職業(yè)教育相關政策的敏感程度，了解職業(yè)教育發(fā)展的新動態(tài)，深化對學生專業(yè)所對應的崗位與工作的素養(yǎng)要求，例如師范類專業(yè)的教書育人品質、醫(yī)學類的救死扶傷精神、工學類的精益求精的追求等，都是需要思政課教師真正了解其職業(yè)特性才能運用到具體教學過程中的要素。

（二）教材：創(chuàng)新思政校本教材，突出職業(yè)教育類型特色

2019年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，強調教材編寫要符合技術技能人才成長成才規(guī)律和學生認知特點，并且公共基礎課程教材要突出職業(yè)教育特色。［3］該文件重點突出了教材編寫的過程中要注意職業(yè)教育的特點特性以及高職院校學生的認知規(guī)律，在統(tǒng)一思想政治理論課教材的基礎上，高職院校要就職業(yè)教育發(fā)展特性和產教融合的要求，在校本教材的創(chuàng)新、精品課程的建設以及特色讀本和活頁教材的設計等角度改革思政課教材。首先，高職院校的思政課教師應深知所在學校的發(fā)展特點和突出優(yōu)勢，邀請專業(yè)課教師和社會企業(yè)人員參與教材編寫，重視大師名匠、勞動模范、行業(yè)資深人員以及高級技術人員在編寫過程中的作用，實現(xiàn)教材內容的理論和實踐兼?zhèn)?，保障與產業(yè)需求有效對接。［4］思政課教師也要走進學生實習實訓場所，了解他們的專業(yè)特性和未來從業(yè)的方向特點，與其他相關職能部門共同開發(fā)特色的思政課教材，結合學校發(fā)展特色，聯(lián)系學生的專業(yè)和崗位實際，調研學生的技能練習場所，這樣呈現(xiàn)出來的教材內容才會結構合理、效果顯著、內容科學。其次，隨著教育信息化技術的迅速發(fā)展，精品課程的建設為學生創(chuàng)造了時時能學、處處能學的思政理論學習平臺，也獲取了更多的思政資源與現(xiàn)實案例，為學生樹立正確的價值觀提供了良好的載體。最后，職業(yè)教育作為一種類型教育，有著其自身發(fā)展的特點和運行的獨特邏輯，因此高職院校的思政課教材除了相關教材的創(chuàng)新外，還需要增加具備專業(yè)性和實踐性的特色讀本和活頁教材，學校應邀請相關行業(yè)的企業(yè)工作人員，結合顯示技術發(fā)展和革新的情況以及崗位的素養(yǎng)要求等內容，編寫符合高職院校學生發(fā)展和學習的特色讀本，使高職院校的思政課教材不僅夠用，還要管用、好用，真正為學生提供最科學、最高效的學習內容。

（三）教法：打造現(xiàn)代化教學平臺，建立知行合一的教學模式

當前傳統(tǒng)的理論講授法已經無法再滿足學生對巨大的知識庫的需求，要提升思想政治理論課的實際效果就需要緊跟時代的步伐、了解時代的要求，充分利用現(xiàn)代化教育技術，轉變課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，加強理論與實際的聯(lián)系。高職學生的專業(yè)課學習過程中普遍都有實訓、頂崗實習教學環(huán)節(jié)，其中蘊含了豐富的思政元素，如職業(yè)道德、勞動教育、創(chuàng)新教育、工匠精神的培育等［5］，教法的創(chuàng)新可以使學生在專業(yè)學習的過程中得到技能練習和職業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展?！蛾P于深化產教融合的若干意見》中提出要深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)以多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。［6］一方面，在產教融合的背景下，社會企業(yè)行業(yè)的參與不僅帶來了新的人力資源，也提供了一定的技術支持，為思政課理論教學提供了新平臺新方法，學生在智能化的自動化的學習互動機制中，更能夠增加他們的學習興趣，提高對思政理論的理解程度；另一方面，在校企合作的過程中，思政理論課不再局限于課堂，學生可以走進社會、進入企業(yè)，思政課的實踐課也不再局限于紅色景點的參觀和紅色書籍的閱讀，更可以讓學生真切地感受到企業(yè)文化的魅力，感悟到做好一份工作不僅需要熟練的技能，還需要長期的愛崗敬業(yè)和堅持不懈地精益求精等品質。