周迪雅、鄭柯巖

2021 年9 月19 日，第十三屆亞太音樂(lè)教育研究論壇（13th Asia-Pacific Symposium on Music Education Research，簡(jiǎn)稱(chēng) APSMER）首次以在線(xiàn)會(huì)議形式召開(kāi)。本屆會(huì)議由日本音樂(lè)教育學(xué)會(huì)主辦，國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)（International Society for Music Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ISME）協(xié)辦。會(huì)議主題“在不斷變化的未來(lái)探求可能性與代替方案”應(yīng)時(shí)應(yīng)景，意在表達(dá)新冠疫情下音樂(lè)教育研究者試圖將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，跨越地理、政治和文化邊界，實(shí)現(xiàn)跨文化的理解與合作。本屆會(huì)議的主要議程與內(nèi)容包括2 場(chǎng)主題演講、8 場(chǎng)工作坊、104 篇論文宣讀、44 份海報(bào)展示、5 場(chǎng)圓桌會(huì)議，與前幾屆相比，參會(huì)人數(shù)與規(guī)模都有所縮減。此外，囿于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)局限性，本屆會(huì)議取消了專(zhuān)題演出，將大部分焦點(diǎn)集中于論文宣讀環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涵蓋多個(gè)研究主題，包括會(huì)議論文、分類(lèi)論文、海報(bào)展示論文，數(shù)量可觀(guān)，充分說(shuō)明音樂(lè)教育研究者持續(xù)且飽滿(mǎn)的研究熱情。

一、圖譜分析 ：本屆亞太音樂(lè)教育研究論壇的主題熱點(diǎn)分布

本屆會(huì)議邀請(qǐng)了美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)維克多·馮（Victor Fung）教授與日本尺八竹笛演奏家、作曲家中村明一（Akikazu Nakamura）做主題演講，為與會(huì)者呈現(xiàn)了“未來(lái)”與“傳統(tǒng)”兩個(gè)研究視角。維克多·馮教授提出“變化”和“可能性”概念，他認(rèn)為音樂(lè)教育研究者需要應(yīng)對(duì)不斷的變化，接受新的可能性，并為永久性變革做出貢獻(xiàn)。比如音樂(lè)教師必須在當(dāng)代教育背景下學(xué)會(huì)在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)、混合教學(xué)策略、現(xiàn)代化教學(xué)工具等，以促進(jìn)音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。作曲家中村明一概述了日本音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，在借助頻率分析等方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)和聲學(xué)等學(xué)科范式對(duì)日本音樂(lè)進(jìn)行分析，其范式可遷移至其他民族音樂(lè)或其他藝術(shù)形式的研究當(dāng)中。從主題演講的主旨來(lái)看，“未來(lái)”與“傳統(tǒng)”并非對(duì)立，音樂(lè)教育研究者試圖從“傳統(tǒng)”出發(fā)，在“未來(lái)”多種技術(shù)支持下，尋找更多文化創(chuàng)新與生活生長(zhǎng)的可能性。

論文宣讀與海報(bào)展示分七個(gè)場(chǎng)次同時(shí)進(jìn)行，與會(huì)者需要通過(guò) APSMER 官網(wǎng)指定的騰訊會(huì)議鏈接參與研討。為方便與會(huì)者學(xué)術(shù)交流與研討，會(huì)議主辦方提前為各參會(huì)者提供了電子版會(huì)議手冊(cè)與會(huì)議論文集。本研究運(yùn)用質(zhì)性分析軟件 Nvivo 對(duì) 148 篇宣讀論文、分類(lèi)論文、海報(bào)展示論文中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)做文本分析，將最小長(zhǎng)度（G）設(shè)置為 3，分組設(shè)置為完全匹配，篩去虛義詞匯與廣義詞匯，提取高詞頻詞匯（加權(quán)百分比 ＞10%）。通過(guò)分析軟件 RStudio 高度歸納會(huì)議論文獲得七大研究熱點(diǎn)主題，其熱點(diǎn)詞詞頻與聚類(lèi)結(jié)果如下文圖表所示。

表1 熱點(diǎn)詞詞頻表

圖1 熱點(diǎn)詞聚類(lèi)圖譜

（一）音樂(lè)教師教育、教師與特殊需要群體研究

在本屆亞太音樂(lè)教育研究論壇中，教師與特殊需要群體受到與會(huì)人員的持續(xù)關(guān)注，該主題詞頻總和高達(dá)501 次，占據(jù)首位，反映出音樂(lè)教育研究者對(duì)教師和教師教育議題的重視程度，以及對(duì)弱勢(shì)學(xué)習(xí)者更好地接受音樂(lè)教育的關(guān)切之情。在音樂(lè)教師教育領(lǐng)域中，主要涉及對(duì)職前或在職音樂(lè)教師的從業(yè)心理與處境的研究。這部分內(nèi)容包括對(duì)教師的自我效能感、教學(xué)元認(rèn)知與信念的關(guān)注，亦涉及不少對(duì)教師職業(yè)壓力、流失和離職的研究。例如，關(guān)注不同性別高校音樂(lè)教師的角色壓力差異，或是采用敘事方式記錄教師離職前幾年或職前音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)情況。此外，對(duì)音樂(lè)教師應(yīng)具備何種能力及如何評(píng)價(jià)的討論也屢見(jiàn)不鮮，諸如采取眼動(dòng)分析法探究教師的音樂(lè)閱讀能力，或是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建音樂(lè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。除了對(duì)音樂(lè)教師教育領(lǐng)域的關(guān)切外，本屆會(huì)議也密切關(guān)注教師群體，倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生需求、改善音樂(lè)教學(xué)，尤其是關(guān)注教師在音樂(lè)教學(xué)上是如何支持有特殊需要的學(xué)生，如采用全納教育視角呼吁教師關(guān)切視障學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與融入社會(huì)的研究。此類(lèi)研究在強(qiáng)調(diào)政府資源分配補(bǔ)償、校園包容文化措施之外，還指出應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)真實(shí)情景中教師與特殊需要學(xué)生的互動(dòng)。還有研究指出，智障學(xué)生在音樂(lè)教育上是受到低期待和低要求的，這違背了弱勢(shì)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)創(chuàng)造力的價(jià)值理念。同時(shí)，音樂(lè)創(chuàng)造力已嵌入師生所處的社會(huì)文化語(yǔ)境中，因此要注意發(fā)展教師身份認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)文化，并致力于從音樂(lè)教師教育與學(xué)校層面推動(dòng)每位學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力發(fā)展。對(duì)于面臨著音樂(lè)感知與學(xué)習(xí)上的障礙的特殊群體，研究者指出教師能做的有很多，可以幫助這部分群體接受多樣化的音樂(lè)教育，如為帕金森患者構(gòu)建心理社會(huì)健康的遠(yuǎn)程音樂(lè)項(xiàng)目，讓助教參與嚴(yán)重智力殘疾學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，或是讓教師投入更多教學(xué)時(shí)間并設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)（身體輔助、改編課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)），以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教具的需求（計(jì)算機(jī)軟件、視覺(jué)教具和改制的樂(lè)器）。

（二）數(shù)字時(shí)代課程實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)的研討

亞太地區(qū)學(xué)者基于不同的目標(biāo)與理念，選擇、改編、整合、補(bǔ)充課程，以滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和具體需要。研究者們?cè)噲D通過(guò)多種研究手段分析當(dāng)?shù)卣n程的實(shí)施現(xiàn)狀，其中有多篇文章使用MAXQDA 軟件進(jìn)行課堂實(shí)例分析。MAXQDA 軟件可用于定性、定量和混合研究，支持訪(fǎng)談?dòng)涗?、表格、在線(xiàn)調(diào)查、焦點(diǎn)小組、視頻、音頻、文獻(xiàn)、圖片等數(shù)據(jù)類(lèi)型，提升了研究的效率與能力。該研究?jī)?nèi)容主要分為三類(lèi)，第一類(lèi)是關(guān)于音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的研究，研究者提出了幾種不同的課程設(shè)計(jì)理念，比如基于需求分析的課程設(shè)計(jì)、基于聲景和通用概念的課程設(shè)計(jì)、基于國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目（International Baccalaureate-Primary Years Program ，簡(jiǎn)稱(chēng)IB-PYP）的跨學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)等。第二類(lèi)是關(guān)于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的契合度研究，如采用 “課程實(shí)施調(diào)查”模式（Survey of Enacted Curriculum，簡(jiǎn)稱(chēng)SEC）探究學(xué)校課程與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，以打破傳統(tǒng)課堂觀(guān)察研究方法的局限，為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查工具；再比如對(duì)質(zhì)量審查報(bào)告中的音樂(lè)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行內(nèi)容分析，比較《幼兒園教育課程指南》（Kindergarten Education Curriculum Guide，簡(jiǎn)稱(chēng)KECG）課程建議和實(shí)踐之間的差距。此外，還有通過(guò)對(duì)比分析研究中國(guó)臺(tái)灣新版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)校課堂實(shí)踐的差距，充分展示新藝術(shù)課程的三大亮點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造力；（2） 注重藝術(shù)融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)；（3）自由設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造公平、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三類(lèi)是關(guān)于幼兒園與小學(xué)音樂(lè)課程價(jià)值的研究，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的音樂(lè)教學(xué)法，其多項(xiàng)研究表明幼兒音樂(lè)課程對(duì)開(kāi)發(fā)智力、解放天性、發(fā)展審美能力的作用，例如通過(guò)建立多元感知的音樂(lè)認(rèn)知模型，探討兒童鍵盤(pán)樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)智能發(fā)展的影響等。

（三）音樂(lè)表演理論的相關(guān)研究

音樂(lè)表演是音樂(lè)藝術(shù)的重要組成部分，它不單是一種舞臺(tái)行為，還是音樂(lè)教育的一種具體學(xué)習(xí)手段。音樂(lè)表演理論研究是本屆論壇的研究焦點(diǎn)之一，其內(nèi)容涵蓋音樂(lè)表演技術(shù)、音樂(lè)表演影響因素、音樂(lè)表演課程等方面。在音樂(lè)表演技術(shù)方面，研究者多采用可視化軟件或量表分析評(píng)估音樂(lè)表演，比如采用可視化聲頻和響度分析，研究日本傳統(tǒng)唱法（nagauta）的聲學(xué)特征，以及獨(dú)特的音區(qū)轉(zhuǎn)換技術(shù)（atari）。同時(shí)，也有采用在線(xiàn)調(diào)查軟件對(duì)四重唱表現(xiàn)力、準(zhǔn)確性和偏好進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)分，探究表達(dá)性動(dòng)作的缺乏如何影響不同音樂(lè)背景聽(tīng)眾的評(píng)價(jià)；或是通過(guò)比較分析，將表演技巧與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，從技術(shù)教學(xué)的角度闡明演奏家是如何教授音樂(lè)表演的。在音樂(lè)表演影響因素方面，探討了影響音樂(lè)表演者發(fā)展的內(nèi)外部因素，包括外部家庭因素、環(huán)境因素、內(nèi)部心理狀態(tài)等。諸如，家庭背景對(duì)中國(guó)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響、音樂(lè)表演焦慮對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感和未來(lái)職業(yè)選擇的影響、音樂(lè)表演欣賞對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響等。在音樂(lè)表演課程方面，鋼琴表演課程出現(xiàn)的詞頻最高（61 次），其中有針對(duì)鋼琴表演者的鋼琴教學(xué)方法和生理學(xué)方面的科學(xué)教學(xué)策略，或從節(jié)拍中斷、節(jié)奏錯(cuò)誤和音調(diào)錯(cuò)誤等角度分析、了解表演者練習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有研究者比較了中國(guó)與其他國(guó)家鋼琴表演課程的差異，如中美高校鋼琴表演課程比較研究，中國(guó)和芬蘭“STEP5”鋼琴表演教學(xué)法的比較研究等。

（四）音樂(lè)制作過(guò)程的創(chuàng)造力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能是21 世紀(jì)技能中必不可少的一環(huán)，音樂(lè)學(xué)科更是創(chuàng)造力價(jià)值體現(xiàn)的重要領(lǐng)域，不少?lài)?guó)家的音樂(lè)課程明確提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的硬性指標(biāo)。例如，蘇格蘭為3—18 歲孩子推出的“卓越課程”（Curriculum for Excellence，簡(jiǎn)稱(chēng)CfE），強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行牡淖灾鲃?chuàng)造力培養(yǎng)；日本國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)音樂(lè)制作的具體要求與規(guī)范；韓國(guó)出版的音樂(lè)教材《魔指鋼琴》，涉及以節(jié)奏、調(diào)式、旋律為中心的單音或雙音創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)然，創(chuàng)造活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂環(huán)境中，還發(fā)生在社區(qū)、社團(tuán)等課外音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。社會(huì)互動(dòng)、溝通和協(xié)作是音樂(lè)創(chuàng)造性的關(guān)鍵要素，藝術(shù)社團(tuán)中的音樂(lè)創(chuàng)作體現(xiàn)了分布式創(chuàng)造力及知識(shí)與技能的互補(bǔ)性，其中分布式創(chuàng)造力不僅包括個(gè)體的發(fā)散思維，也包括集體在藝術(shù)實(shí)踐中有意義的想法，它需要人和環(huán)境在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中相協(xié)調(diào)，并為藝術(shù)社團(tuán)帶來(lái)更多樣化的創(chuàng)造性成果。此外，校內(nèi)外音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展也離不開(kāi)現(xiàn)代化元素與技術(shù)支持，比如參與數(shù)字音樂(lè)創(chuàng)作和實(shí)踐表演項(xiàng)目（e-Orch），讓未經(jīng)過(guò)器樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生加入管弦樂(lè)隊(duì)參與表演和作曲，該項(xiàng)目包括表演應(yīng)用程序?qū)W習(xí)、音樂(lè)創(chuàng)作、數(shù)字音樂(lè)合奏、管弦樂(lè)隊(duì)錄制、視頻編輯，以及在公共表演場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演和展覽；或是利用韓國(guó)流行音樂(lè)（K-pop）旋律制作創(chuàng)意音樂(lè)，減少演奏“失誤”負(fù)擔(dān)，給即興創(chuàng)作過(guò)程帶來(lái)樂(lè)趣和信心；抑或是在中學(xué)課堂引入“創(chuàng)造性音樂(lè)制作”，開(kāi)發(fā)超聲波可視化聲景等。

（五）文化認(rèn)同與跨文化研究

音樂(lè)教育致力于追求認(rèn)同自身文化、感受和包容他者文化這一重要目標(biāo)。本屆會(huì)議中有諸多研究涉及對(duì)不同國(guó)家、地域、民族、群體的文化及其差異的分析，并試圖以音樂(lè)教育來(lái)彌合其中可能存在的縫隙，尋求對(duì)他者文化的承認(rèn)和跨文化體驗(yàn)。文化認(rèn)同感和跨文化培養(yǎng)常常通過(guò)有意的設(shè)計(jì)，在生動(dòng)具體的音樂(lè)課程、教學(xué)互動(dòng)中發(fā)揮作用。首先，在音樂(lè)教育促進(jìn)文化認(rèn)同的理念上，日本學(xué)者杉吉子（Yoshiko Sugie）與宮本健次郎（Kenjiro Miyamoto）希望制訂具有文化多樣性的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，以定義不同文化，并將音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)歷史、文化及社會(huì)背景相聯(lián)系，以適應(yīng)復(fù)雜多變的“音樂(lè)文化”。其次，有研究者指出跨文化音樂(lè)課程對(duì)文化認(rèn)同有一定影響。因?yàn)樵诳缥幕魳?lè)課程中，教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生將他們熟悉的內(nèi)容和偏好轉(zhuǎn)移到其他類(lèi)似、相異風(fēng)格的民族與世界音樂(lè)作品上，這有助于擴(kuò)大學(xué)生對(duì)不同文化歌曲的音樂(lè)偏好，培養(yǎng)其對(duì)文化的開(kāi)放性和跨文化的敏感性。再次，在教學(xué)互動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)境不可避免地會(huì)滲透一定的地域、民族文化，使用具有文化反應(yīng)性的材料和使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，有助于培養(yǎng)更長(zhǎng)的注意力跨度和多方面的發(fā)展。最后，還有研究關(guān)注跨文化群體面臨的文化適應(yīng)問(wèn)題，該研究表明來(lái)自東亞的留學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)而感到焦慮，來(lái)自拉丁美洲的留學(xué)生則更關(guān)心與家人的聯(lián)系，而音樂(lè)心理治療計(jì)劃可以有效地調(diào)節(jié)文化適應(yīng)壓力。

（六）音樂(lè)教育測(cè)量與評(píng)估

近年來(lái)，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心大規(guī)模地開(kāi)展了藝術(shù)教育質(zhì)量檢測(cè)，試圖建立全國(guó)范圍內(nèi)的藝術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，然而評(píng)價(jià)體系的建立仍是一項(xiàng)持久且艱巨的任務(wù)。本屆論壇有不少研究者思考音樂(lè)教育評(píng)估發(fā)展的議題，譬如強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育評(píng)估要與音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的契合。課程標(biāo)準(zhǔn)和教師課堂教學(xué)實(shí)踐之間的一致性對(duì)于評(píng)估課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)估體系大致包括五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、心理、社會(huì)和文化。有研究進(jìn)一步對(duì)中國(guó)和日本的高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)做內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)雖然都致力于促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性， 但二者在評(píng)價(jià)原則、基本理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)估工具上存在差異。除此之外，研究者們還提出音樂(lè)教育評(píng)估不僅僅是知識(shí)能力的評(píng)估，還應(yīng)包括心理評(píng)估，比如基于 21CC 框架對(duì)中學(xué)樂(lè)隊(duì)學(xué)生的心理技能進(jìn)行定性測(cè)試；或是將絕對(duì)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性評(píng)估，重新審視現(xiàn)有的評(píng)估方法，加入面向生活和幸福的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)目標(biāo)。

（七）疫情時(shí)代的線(xiàn)上音樂(lè)教育研究

受新冠肺炎疫情的影響，在線(xiàn)課程普及率飆升，傳統(tǒng)音樂(lè)課程大多也轉(zhuǎn)移至線(xiàn)上，甚至出現(xiàn)在線(xiàn)音樂(lè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如vip 陪練、海豚音樂(lè)等。但在線(xiàn)音樂(lè)教育實(shí)踐仍面臨許多難題，比如教師是否具備高質(zhì)量線(xiàn)上教學(xué)和評(píng)估能力，學(xué)校和學(xué)生是否配備了滿(mǎn)足教學(xué)要求的數(shù)字設(shè)備，家長(zhǎng)是否有能力支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育是否能滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)和情感需求，線(xiàn)上教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)制作實(shí)踐，等等。為解決上述問(wèn)題，研究者們重建適合線(xiàn)上教學(xué)的課程與系統(tǒng)，比如將人工智能和5G 應(yīng)用于音樂(lè)在線(xiàn)教學(xué)，構(gòu)建在線(xiàn)實(shí)時(shí)音樂(lè)垂直教育系統(tǒng)，使用VR 或AR 技術(shù)播放虛擬儀器，利用桌面AR 技術(shù)復(fù)制虛擬交響樂(lè)團(tuán)，實(shí)現(xiàn)虛擬演奏。也有研究者利用在線(xiàn)技術(shù)了解師范院校網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)情況，比較了大學(xué)音樂(lè)理論課程在“疫情期間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)”和“后疫情時(shí)期的混合學(xué)習(xí)”過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異。同時(shí)，線(xiàn)上音樂(lè)教學(xué)的常態(tài)化開(kāi)展也要求音樂(lè)教師要不斷革新教育技術(shù)。會(huì)議提到信息時(shí)代對(duì)音樂(lè)教師的五大要求：其一是基本素養(yǎng)，即信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、研究素養(yǎng)；其二是信息時(shí)代音樂(lè)教師的課程模式，即翻轉(zhuǎn)課堂、綜合課堂教室等；其三是信息時(shí)代音樂(lè)教師的基本角色，即音樂(lè)生活的導(dǎo)師和創(chuàng)造者；其四是信息科學(xué)對(duì)音樂(lè)教育研究中研究數(shù)據(jù)共享的影響；其五是音樂(lè)教育信息化課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。

二、比較視域 ：亞太音樂(lè)教育研究論壇的演進(jìn)歷程

（一）會(huì)議主題更迭

亞太音樂(lè)教育研究論壇是由國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)于1997 年成立，主要為亞太地區(qū)音樂(lè)教育領(lǐng)域相關(guān)研究機(jī)構(gòu)人員、高校師生及廣大一線(xiàn)教師和研究生提供一個(gè)開(kāi)放包容的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，共同推進(jìn)音樂(lè)教育的理論研究和實(shí)踐發(fā)展。該論壇每?jī)赡昱e辦一次，近五屆亞太音樂(lè)教育論壇分別在新加坡（2013）、中國(guó)香港（2015）、馬來(lái)西亞馬六甲（2017）、中國(guó)澳門(mén)（2019）和日本東京（2021）舉行，會(huì)議主題如表2所示 ：

表2 近五年亞太音樂(lè)教育研究論壇主題

近五年的會(huì)議主題都有其價(jià)值內(nèi)核 ：2013 年從人文角度關(guān)注社區(qū)中的藝術(shù)教育 ；2015 年從創(chuàng)新角度倡導(dǎo)未來(lái)一代不同模式的音樂(lè)教育 ；2017 年從比較視角促進(jìn)不同國(guó)家音樂(lè)教育的交流與溝通 ；2019 年從發(fā)展的角度看待音樂(lè)教育新變化。這些主題的更迭緊貼文化、經(jīng)濟(jì)和政治變化發(fā)展，以全球視野融合立場(chǎng)、展望未來(lái)。同時(shí)，也與國(guó)際音樂(lè)教育大會(huì)（ISME）主題相互呼應(yīng)、相輔相成。比如 2022 年35th 國(guó)際音樂(lè)教育大會(huì)（ISME）主題為“可視化聲音”（A visible Voice），將進(jìn)一步闡釋未來(lái)的“可能性與代替方案”，指向音樂(lè)的信息化、數(shù)字化發(fā)展趨向，共同響應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目發(fā)展議題、公平議題、多樣性議題、相互依賴(lài)議題，共建亞太地區(qū)互聯(lián)互動(dòng)藝術(shù)社區(qū)，促進(jìn)多元人文系統(tǒng)、不同民族區(qū)域、傳統(tǒng)與未來(lái)、當(dāng)代與后代之間的相互聯(lián)系。

（二）作者區(qū)域結(jié)構(gòu)變化

本屆論壇的與會(huì)作者區(qū)域與上一屆在趨勢(shì)上總體相似，大多來(lái)自東亞國(guó)家或地區(qū)（見(jiàn)圖 2）。其中，中國(guó)與日本依然是亞太音樂(lè)教育論壇的主要參會(huì)國(guó)家。2021 年，日本作為東道主，在發(fā)文量上有大幅攀升，而受疫情影響，其余各國(guó)的參會(huì)積極性明顯衰減。亞太音樂(lè)教育研究論壇除了有亞太地區(qū)的參會(huì)者以外，還有美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的學(xué)者參與，并共同進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)區(qū)域?qū)W術(shù)交流融合發(fā)展。例如，在 2021 年的論壇中，中國(guó)與馬來(lái)西亞學(xué)者合作論文 2 篇，中國(guó)與日本學(xué)者合作論文 1 篇，美國(guó)與新加坡學(xué)者合作論文1 篇，澳大利亞與加拿大學(xué)者合作論文 1 篇，等等。2021 年的參會(huì)單位中，中國(guó)香港教育大學(xué)穩(wěn)居榜首，論文量共計(jì)14 篇，還有日本弘前大學(xué) 11 篇、東京大學(xué) 8 篇，中國(guó)上海音樂(lè)學(xué)院 7 篇，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué) 5 篇，此外還有中國(guó)的華南師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、寧波大學(xué)等高校學(xué)者的參與，同比上屆，日本弘前大學(xué)、東京大學(xué)和中國(guó)上海音樂(lè)學(xué)院三所院校是亞太地區(qū)音樂(lè)教育研究領(lǐng)域的后起之秀，對(duì)音樂(lè)教育學(xué)術(shù)交流、國(guó)際視野與地位提升有突出作用。

圖2 不同地區(qū)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

（三）研究熱點(diǎn)流變

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，近五年亞太音樂(lè)教育研究論壇的研究熱點(diǎn)均涉及音樂(lè)與文化，但側(cè)重點(diǎn)尚存差異。其中，2013 年至 2019 年偏重亞太地區(qū)文化傳承與保護(hù)研究，而 2021 年的研究中則更多強(qiáng)調(diào)跨文化背景差異性與文化認(rèn)同，從“回首”到“前瞻”轉(zhuǎn)向，更加切合文化“多元融通”、民族“和合共生”的時(shí)代主題。關(guān)于教育群體的研究，2013 年關(guān)注教師群體 ；2015 年關(guān)注學(xué)前兒童群體與家長(zhǎng)群體，提及“家長(zhǎng)參與”“正式與非正式學(xué)習(xí)”等概念 ；2019 年關(guān)注老年群體 ； 2021 年再次關(guān)注教師群體與特殊群體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)群體都是終身化公平音樂(lè)教育的重要組成部分，要求最大限度滿(mǎn)足各群體所需，合理配置優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育資源，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。此外，音樂(lè)教育測(cè)量在 2015 年與 2021 年被突出強(qiáng)調(diào)，這與亞太地區(qū)近年來(lái)對(duì)藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有關(guān)，在研究報(bào)告中我們也能看到不同思路與方法的教育測(cè)驗(yàn)。最后，音樂(lè)與科技是近兩屆論壇的熱點(diǎn)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型潮流之下新的思考。

三、啟示 : 音樂(lè)教育未來(lái)的多種可能性

（一）科技賦能下的會(huì)議新模式

“高即時(shí)性”“突破時(shí)間區(qū)域局限”“節(jié)能又豐收”是與會(huì)者對(duì)本屆論壇的評(píng)價(jià)，盡管線(xiàn)上亞太音樂(lè)教育論壇是各國(guó)音樂(lè)教育者在疫情期間采取的應(yīng)急措施，但它卻給我們展現(xiàn)了音樂(lè)教育會(huì)議未來(lái)的多樣形態(tài)與多種可能。從論壇場(chǎng)地設(shè)備來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間大幅縮小現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地投入，主場(chǎng)地覆蓋 5G 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用成熟視頻會(huì)議軟件Zoom，加速遠(yuǎn)距離視頻連接。從論壇服務(wù)角度來(lái)看，主辦方通過(guò)郵件事先告知并提醒與會(huì)者參會(huì)要求、會(huì)議內(nèi)容、演講時(shí)間表，給予更多靈活變通時(shí)間，并為每位匯報(bào)者留出與聽(tīng)眾交流時(shí)間，加強(qiáng)線(xiàn)上會(huì)議互動(dòng)性與參與性。亞太音樂(lè)教育研究論壇將為未來(lái)音樂(lè)教育大會(huì)開(kāi)啟一種更為有效、快捷、聯(lián)合的新形式，加速信息技術(shù)與音樂(lè)教育的融合，拓展空中音樂(lè)平臺(tái)、線(xiàn)上圓桌會(huì)議等遠(yuǎn)程交互的會(huì)議模式。

（二）數(shù)字化能力將成為音樂(lè)教育者的核心素養(yǎng)

線(xiàn)上音樂(lè)教育論壇對(duì)與會(huì)者科技手段、數(shù)字化能力的掌握提出了更高的要求，因此推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教師”發(fā)展是大勢(shì)所趨。而信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)為主的信息媒介與技術(shù)技能是音樂(lè)教師必備的“21 世紀(jì)技能”。在人工智能支持下，新時(shí)代的音樂(lè)教師應(yīng)在任意環(huán)境地點(diǎn)使用多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)傳授型授課模式，構(gòu)建人機(jī)交互、智群開(kāi)放共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教育方法創(chuàng)新化發(fā)展。同時(shí)，還開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)教師培訓(xùn)計(jì)劃的創(chuàng)新模式，讓教師接觸、認(rèn)同科技輔助音樂(lè)形式，開(kāi)創(chuàng)雙師協(xié)同的線(xiàn)上線(xiàn)下融合（Online-Merge-Offline，簡(jiǎn)稱(chēng)OMO）模式，形成“線(xiàn)下—線(xiàn)上—線(xiàn)下”閉環(huán)，支持學(xué)生在信息時(shí)代的音樂(lè)活動(dòng)中扮演多重角色。

（三）網(wǎng)絡(luò)提速，交互質(zhì)量升級(jí)

除了亞太音樂(lè)教育研究論壇外，2021 年的第8 屆ISME 歐洲區(qū)域會(huì)議、泛非音樂(lè)藝術(shù)教育學(xué)會(huì)（Pan African Society for Musical Arts Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PASMAE）非洲區(qū)域會(huì)議、第13 屆國(guó)際音樂(lè)教育協(xié)會(huì)拉丁美洲區(qū)域會(huì)議等均改為線(xiàn)上舉行，但會(huì)議整體質(zhì)量與參會(huì)者體驗(yàn)參差不齊。首先， 網(wǎng)絡(luò)速度與流暢度不盡如人意，以筆者的參會(huì)體驗(yàn)為例，由于每個(gè)視頻會(huì)議室有人數(shù)限制，人數(shù)過(guò)多會(huì)造成視頻播放卡頓、聲音斷續(xù)的問(wèn)題 ；其次，視頻會(huì)議中有較多外界干擾因素，演講者發(fā)言時(shí)偶然會(huì)出現(xiàn)因其他參會(huì)者忘記關(guān)閉麥克風(fēng)形成的噪音干擾，既影響演講者的臨場(chǎng)發(fā)揮，又影響聽(tīng)眾對(duì)研究報(bào)告的理解 ；再次， 線(xiàn)上會(huì)議多以單項(xiàng)輸出為主，視頻網(wǎng)絡(luò)音響清晰度分辨存在缺陷，加劇了跨國(guó)語(yǔ)言溝通障礙，這在跨國(guó)會(huì)議上表現(xiàn)得尤其明顯。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò)會(huì)議整體質(zhì)量，研究人員正在研發(fā)融合“4K+H.265+AI 智能”等硬核技術(shù)的 4K 智能云會(huì)議終端，有望大幅度提升與會(huì)者的參會(huì)滿(mǎn)意度。

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)新模式不僅應(yīng)用于音樂(lè)教育大會(huì)，更輻射至音樂(lè)教育的方方面面。比如，早些年成立的亞太社區(qū)音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)（Asia Pacific Community Music Network，簡(jiǎn)稱(chēng)APCMN），讓人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形式了解了不同社區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)及其意義，還有 2022 年線(xiàn)上世界合唱節(jié)、世界鋼琴教師協(xié)會(huì)（World Piano Teachers Association，簡(jiǎn)稱(chēng)WPTA）首屆國(guó)際音樂(lè)節(jié)線(xiàn)上鋼琴比賽等，它們共同預(yù)示著音樂(lè)活動(dòng)與音樂(lè)表演線(xiàn)上化的無(wú)限可能，集聚多方智慧邁入音樂(lè)教育新紀(jì)元。