滕文妍

就業(yè)是最大的民生。習(xí)近平總書記多次強調(diào)要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置，努力實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。如何貫徹落實習(xí)近平總書記的講話精神、促進畢業(yè)生就業(yè)是國家一直關(guān)注的問題。與此同時，有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗的研究，已經(jīng)成為目前的一個研究熱點和趨勢。據(jù)筆者所在的上海師范大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)工部統(tǒng)計的2019 年、2020 年數(shù)據(jù)顯示，音樂類畢業(yè)生實際就業(yè)情況不夠理想：勞務(wù)派遣約占總?cè)藬?shù)的44.8%；靈活就業(yè)、慢就業(yè)約占32.4%；國內(nèi)外繼續(xù)深造學(xué)習(xí)約占19.8%；未登記約占3%?？梢姡蜆I(yè)質(zhì)量仍有提升的空間。

截至2020 年10 月，中國知網(wǎng)上關(guān)于音樂類畢業(yè)生就業(yè)情況的論文共計128 篇，分別從各個角度呈現(xiàn)了當(dāng)前音樂類畢業(yè)生就業(yè)難的問題。此外，關(guān)于音樂類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的論文共計7 篇，大多關(guān)注音樂教育專業(yè)或者針對某一專業(yè)（如鋼琴專業(yè)等）提出課程改革和人才培養(yǎng)的建議，而關(guān)注以職業(yè)生涯理論為切入點的音樂類人才供給側(cè)改革的論文則尚屬空白。

“職業(yè)生涯”這一概念是伴隨著美國職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展而被提出來的。目前，西方大部分學(xué)者所接受的職業(yè)生涯定義來自舒伯 （Donald E.Super） 的觀點：“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。”因此，可以說職業(yè)生涯具有終身性、獨特性、發(fā)展性和綜合性等特點，是介于“生命”和“職業(yè)”之間的概念，其內(nèi)容比較寬泛，具有豐富的內(nèi)涵與特性。①職業(yè)是參與社會分工并利用專門的知識技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富、精神財富，進而從中獲得合理回報作為物質(zhì)生活的來源，以滿足精神需求的社會活動。與職業(yè)相關(guān)的概念是“工作”。②舒伯認(rèn)為：“工作是一個人對于他自己或他人認(rèn)為有價值的目標(biāo)，有系統(tǒng)地進行追求的過程。這個過程是目標(biāo)導(dǎo)向性的、連續(xù)性的、需要花費精力的?！雹蹖嶋H上，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的原意不僅僅為了找工作，而是尋找最適合自己的生活方式。但是目前高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多集中在“職業(yè)規(guī)劃”層面，甚至有的還會包括“就業(yè)指導(dǎo)”“就業(yè)指南”等內(nèi)容，這使得“找工作”成了職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一環(huán)。同時，也使得務(wù)虛的職業(yè)生涯規(guī)劃和務(wù)實的社會需求之間的矛盾日益凸顯。本文從上海市音樂類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀為例，一探究竟。

一、上海市音樂類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀

由于大學(xué)生就業(yè)是民生的重要組成部分，因此除了在高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程外，還會有各個層面的職業(yè)規(guī)劃大賽。筆者在積極準(zhǔn)備本課題研究的這一年中，參與了“2020 年全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展大賽”并獲得決賽三等獎。參與這類比賽均需要提交一份《職業(yè)規(guī)劃書》—主要由自我認(rèn)知、職業(yè)分析、職業(yè)定位、路徑設(shè)計及計劃、評估調(diào)整五個部分組成。其中，以自我認(rèn)知部分為例，它是由自我分析和成長經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀、性格分析及興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃匹配、職業(yè)能力、優(yōu)劣勢等小方向論述組成，且每個部分都有這樣規(guī)定性的若干小方向。根據(jù)這份規(guī)劃書，筆者設(shè)計了本次課題研究的調(diào)查問卷并于2021 年3 月使用問卷星投放一周，在收到近300 份反饋后，主動關(guān)閉答題窗口（為了追求數(shù)據(jù)的真實性，本次問卷調(diào)查沒有采取有獎問答和請同學(xué)、朋友、家人廣泛轉(zhuǎn)發(fā)等方式）。從收到的問卷反饋中，可以觀察上海市音樂類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗的大致現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)規(guī)劃的參與度與年級有關(guān)

參加本次問卷調(diào)查的在校生中，女生約占84.98%，男生約占15.02%，基本符合音樂類院校學(xué)生性別比例；本科生約占59.69%，研究生約占40.31%。值得關(guān)注的是，兩個畢業(yè)班即2017 級本科班和2018 級研究生班的學(xué)生分別約占7.91%、5.14%，其占比甚至低于2020 級本科生的10.67%。參與人數(shù)比較多的年級為2018 級本科生，約占27.67%，2020 級研究生約占23.32%。畢業(yè)班學(xué)生參與度不高可能與實習(xí)或找工作無暇顧及有關(guān)，但結(jié)合歷年就業(yè)數(shù)據(jù)來看，就業(yè)質(zhì)量和擇業(yè)中遇到的困難應(yīng)該也是影響參與度的重要原因之一。其中，2018 級本科生處于大學(xué)三年級，無論是考研還是就業(yè)，對學(xué)生和家庭而言都是一個重大選擇；2020 級研究生則處于研究生一年級階段，對于這個年級的學(xué)生而言，在完成學(xué)歷提升的階段性目標(biāo)后，有對職業(yè) （工作） 新的憧憬和規(guī)劃也是在情理之中?？梢?，職業(yè)規(guī)劃的務(wù)虛和“找工作”的務(wù)實之間的矛盾在本課題研究初始階段就凸顯出來了。

（二）對職業(yè)規(guī)劃的理論有認(rèn)識上的缺失

1.對職業(yè)規(guī)劃概念初步了解

在“您是否有職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇有的約占68.38%，選擇無的約占31.62%；在“何時接觸職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇大學(xué)的約占54.55%，選擇高中的約占32.02%；在“通過哪種途徑知道職業(yè)規(guī)劃？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別為學(xué)校課程或選修課（約占78.66%）、家長和親戚（約占68.38%）、專業(yè)教師（約占56.13%）。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看到，學(xué)校職業(yè)規(guī)劃的開展主要是通過課堂教學(xué)的形式進行。由于家長和專業(yè)教師大多都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)規(guī)劃理論，因此比較多的做法是經(jīng)驗式傳授或提供一些就業(yè)信息。此外，選擇來自網(wǎng)絡(luò)、電視這一選項的約占33.99%，排在輔導(dǎo)員（約占47.43%）、同學(xué)或?qū)W長（約占38.74%）、成功校友講座暨分享會（約占37.94%）之后，位列第七。在信息化、數(shù)字化高度發(fā)展的今天，音樂類在讀學(xué)生的職業(yè)、就業(yè)信息和“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的勾連如此之低，是否和音樂類教學(xué)至今還是以口傳心授、單一作品為切入點的“一對一”教學(xué)模式有關(guān)系呢？這值得我們深思。

2.對職業(yè)規(guī)劃理論認(rèn)識不足

在問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了一些關(guān)于職業(yè)規(guī)劃中自我探索、工作世界探索環(huán)節(jié)的理論問題。許多學(xué)生雖然在高中階段都做過一些含有這些理論的圖表性的測試，但是到大學(xué)階段后卻很少進行相關(guān)的學(xué)習(xí)與跟進。

例如自我興趣探索環(huán)節(jié)，目前使用比較廣泛的測驗工具是霍蘭德的自我探索量表（SDS）。測試者完成測試后，可根據(jù)自己在不同類型中的得分高低取其前三位，以構(gòu)成自己興趣型的霍蘭德代碼，從而在職業(yè)索引中查詢自己適合從事的職業(yè)。④在“您是否了解霍蘭德自我探索量表（SDS）？”的單項選擇題中，約87.17%的學(xué)生選擇不了解。在性格和職業(yè)匹配上，目前主要采用MBTI 性格測試，它是一種迫選型自我報告式的性格評估工具，用于衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。⑤在“您是否了解將MBTI 四個維度的兩極結(jié)合，組成16 種人格類型？”的單項選擇題中，約73.52%的學(xué)生選擇不了解。又如，在能力與職業(yè)匹配環(huán)節(jié)，一般會參考使用《職業(yè)能力傾向自我評定量表》。該表通過對一般學(xué)習(xí)能力、語言能力、算術(shù)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺等能力傾向進行自我評定，⑥表示所必須達到的職業(yè)能力傾向水平。在“您是否做過《職業(yè)能力傾向自我評定量表》？”的單項選擇題中，約55.34%的學(xué)生選擇沒有做過。在“您是否做過《職業(yè)與其所要求的職業(yè)能力傾向的基本標(biāo)準(zhǔn)》？”的單項選擇題中，約70.36%的學(xué)生選擇沒有做過。這些問題的設(shè)置并不是隨機的，而是指向自我探索、獲取信息、一般學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等要素。而這些要素不僅需要在“找工作”前進行了解，還關(guān)乎“找到工作”后包括終身學(xué)習(xí)在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）在理論認(rèn)識缺失前提下進行實踐和探索

1.對職業(yè)規(guī)劃有較正面的態(tài)度

在參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，音樂表演專業(yè)約占37.15%，音樂教育專業(yè)約占34.78%；在“您認(rèn)為您的職業(yè)規(guī)劃和您的專業(yè)有必然關(guān)系嗎？”的單項選擇題中，認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生約占84.19%，沒有關(guān)系的約占8.7%，不清楚的約占7.11%；在“何時了解職業(yè)概念？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別為高中（約占33.27%）、初中（約占23.72%）和大學(xué)（約占19.76%）；在“何時開始職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學(xué)（約占54.55%）、高中（約占32.02%）和初中（約占10.08%）；在“您具體準(zhǔn)備在大學(xué)畢業(yè)前多久進行規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇畢業(yè)前一年的約占61.25%，選擇畢業(yè)前兩年的約占22.5%；在“您的職業(yè)規(guī)劃有幾年？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是1—3 年（約占56.25%）、4—6 年（約占29.25%）、10 年以上（約占7.51%）；在“完成目前學(xué)業(yè)的五年內(nèi)您將會選擇何種職業(yè)？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是學(xué)校音樂教育教師（約占48.22%）、社會音樂教育教師（含私教，約占13.83%）、專業(yè)音樂教育教師（約占11.07%），此外，選擇自主創(chuàng)業(yè)約為7.51%。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看到，大部分學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃都與自己的專業(yè)有關(guān)，且大部分學(xué)生是在畢業(yè)前兩年規(guī)劃畢業(yè)后六年內(nèi)的職業(yè)生涯，雖說有一些短視，但整體態(tài)度偏向正面。

2.對職業(yè)規(guī)劃有較積極的探索

除了學(xué)校教學(xué)計劃內(nèi)的實習(xí)與見習(xí)外，兼職是在校生接觸社會和離職場最近的行為。在“您何時開始第一份工作體驗？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學(xué)（約占59.29%）、高中（約占27.67%）和初中（約占8.7%）；在“您現(xiàn)在從事的兼職工作種類”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是音樂教學(xué)（約占64.43%）、 未開始兼職 （約占11.86%） 、與音樂無關(guān) （約占11.46%），此外，音樂表演排第四，約占7.11%；在“您認(rèn)為兼職會對您職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響嗎？”的單項選擇題中，選擇會影響的約占56.92%，不會影響的約占35.18%，不清楚的約占7.90%；在“您認(rèn)為大學(xué)期間的兼職和職業(yè)發(fā)展路徑有關(guān)系嗎？”的單項選擇題中，選擇有關(guān)系的約占81.42%，沒有關(guān)系的約占10.67%，不清楚的約占7.91%；在“您認(rèn)為兼職和職業(yè)體驗等同嗎？”的單項選擇題中，選擇認(rèn)同的約占37.55%，不認(rèn)同的約占46.64%，不清楚的約占15.81%；在“您認(rèn)同以下哪些活動為職業(yè)體驗？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別是各類兼職（約占66.01%）、社會實踐與社會調(diào)研（約占62.02%）、教學(xué)計劃內(nèi)的實習(xí)與實踐（約占60.47%）。從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，參與問卷調(diào)查的大部分學(xué)生從大學(xué)階段開始便從事和自己專業(yè)比較接近的兼職；相對于需要學(xué)校、社會關(guān)系或通過課題申請的形式獲得的實習(xí)、見習(xí)，以及社會實踐、社會調(diào)研等機會而言，兼職是學(xué)生最容易得到的接觸社會的方式。但大多數(shù)學(xué)生卻對兼職的態(tài)度停留在職業(yè)體驗階段，以及找不到“好”工作的備選。從廣義上來說，服務(wù)社會音樂教育也是一種職業(yè)，學(xué)生沒有明確意識到自己已經(jīng)在積極探索職業(yè)規(guī)劃和體驗。

二、務(wù)虛的職業(yè)規(guī)劃和務(wù)實的就業(yè)之間矛盾的思考

從本次課題研究的調(diào)查問卷中，我們看到音樂類在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃總體特征是在務(wù)“虛”的理論認(rèn)識下進行務(wù)“實”的探索和實踐。這個“實”的最終指向就是就業(yè)。我們知道，理論是系統(tǒng)化所串起的相關(guān)陳述，用來解釋社會生活的特定面向，它是可以被驗證和精致化的，但理論并非代表真理。⑦理論若沒有特定面向就會產(chǎn)生一定的偏差，同時理論也具有一定的時代性特征。

（一）職業(yè)規(guī)劃理論在實際運用中的一些問題

1.沒有關(guān)注理論的特定面向

從馬斯洛需求層次理論來看，全程職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)過早進行。結(jié)合圖表我們可以看出，在校學(xué)生尋求的是生存需求，面對的是就業(yè)，比較注重結(jié)果。而全程職業(yè)規(guī)劃是滿足成長的需求，是終身的、可修正的，注重過程。這一點從“何種情況會促成您對職業(yè)規(guī)劃進行修正？”的單項選擇題中可以得到印證，其排名前三的選項分別是薪金福利（約占28.85%）、個人理想（約占22.13%）、職業(yè)發(fā)展沒有上升空間（約占19.37%）。因為只運用到理論的一部分就會使理論失去特定面向，所以更需要發(fā)展一些適合國情的理論。

圖1⑧

圖2⑨

2.忽視理論的時代性

20 世紀(jì)50 年代，舒伯提出“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，指出職業(yè)指導(dǎo)即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適合的職業(yè)角色形象，使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗，并轉(zhuǎn)化成實際的職業(yè)，以滿足個人的需要，同時又造福社會。由此開始了盛行至今的西方大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，并代替職業(yè)指導(dǎo)的概念。⑩但在1976—1979 年間，他又提出了一個更為廣闊的新概念—生涯彩虹，這個體系更為繁復(fù)。

從20 世紀(jì)90 年代初開始，英國啟動了一個由政府主導(dǎo)的“職業(yè)資格取得成功”（QIS）計劃，提出了六項“核心技能”：交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、自我學(xué)習(xí)和操作能力的提高、問題解決。?這個概念的提出具有進步性且廣泛性的影響。2021 年4 月，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個文件，分別明確了中等教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育師范生教師基本能力，旨在推進師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度。這些文件在教學(xué)實踐能力大框架下，對師范生提出了學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和知識整合能力等方面的要求。如果我們還默守成規(guī)于舒伯在六十年前提出的“職業(yè)生涯發(fā)展理論”的話，怎么能規(guī)劃好“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的生活呢？

（二）供給側(cè)的社會責(zé)任

1.在大中小學(xué)美育一體化的背景下進行課程改革，將專業(yè)水平與職業(yè)技能并舉

每一輪高師課程改革總會聚焦專業(yè)性和師范性之爭。目前大部分音樂類院校課程設(shè)置的最大問題是將構(gòu)成音樂學(xué)專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識作為主課而取代音樂教育所需要的能力與素養(yǎng)。雖說近年來音樂教育學(xué)、音樂課程與教學(xué)論得到了重視，但在筆者所就讀的學(xué)院將這兩門課程開在大二，有兩個學(xué)期的績點。而音樂學(xué)專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識績點課則成倍貫穿于本科前三年的六個學(xué)期中。另外，在大二和大三還有音樂教育心理學(xué)、音樂教育及心理研究方法、音樂教學(xué)法、音樂教育哲學(xué)導(dǎo)論、唱游教學(xué)法、綜合藝術(shù)欣賞與實踐、教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、課程與教學(xué)論等課程，均以書面考試為結(jié)課方式。當(dāng)高師院校還在強調(diào)師范性“創(chuàng)新”時，時代已經(jīng)向我們提出了新的要求。2021 年5 月6 日，教育部召開新聞發(fā)布會，體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在會上介紹，美育課堂要教會學(xué)生基本藝術(shù)知識、藝術(shù)技能，讓學(xué)生有欣賞美、體驗美的機會。筆者認(rèn)為，“基本藝術(shù)知識、藝術(shù)技能”所涉及的是專業(yè)水平，最終指向“教什么”，而職業(yè)技能最終指向“怎么教”。目前，高師課程設(shè)置中關(guān)于跨課程整合能力的培養(yǎng)，無論是在“專業(yè)性”還是在“師范性”方面都是欠缺的。音樂類學(xué)生除了要學(xué)習(xí)思政課和大學(xué)公共課外，還要學(xué)習(xí)音樂學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)課程，以及相應(yīng)的藝術(shù)實踐。如此沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，何來創(chuàng)新和獨立思考？！雖說大學(xué)不是職業(yè)教育，但將音樂學(xué)專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識向?qū)I(yè)水平發(fā)展，將教育學(xué)和音樂教育學(xué)課程向職業(yè)技能歸類整合并共舉，是供給側(cè)參與頂層設(shè)計、滿足社會需求、幫助學(xué)生就業(yè)應(yīng)該負(fù)起的社會責(zé)任。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力，提高信息素養(yǎng)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的需要

21 世紀(jì)是人類全面進入信息化社會的世紀(jì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著世界,也在改變著教育，教育正在經(jīng)歷一次偉大的創(chuàng)新。這一創(chuàng)新包括教育政策與制度、教育資源、教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教育管理與評價等各個方面。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實踐能力，是推動社會發(fā)展的動力。對于高校而言，不可能立即培養(yǎng)出符合當(dāng)下所有社會需求的畢業(yè)生，但可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因為科研能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和實現(xiàn)方式。此外，中小學(xué)的課程、教學(xué)改革一直在如火如荼地進行中。例如，2021 年6 月2 日，上海市中小學(xué)音樂學(xué)科在“單元視域下技術(shù)與資源支持的教與學(xué)方式變革”的主題教育活動中提出兩個問題：一是怎樣理解“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”下中小學(xué)音樂教育的價值落地？二是怎樣保障“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”下中小學(xué)音樂教育的價值落地？（見圖3、圖4）

圖3?

圖4?

音樂課程的核心素養(yǎng)包括：自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解，?其內(nèi)容、方法、途徑均指向創(chuàng)新、科研及信息素養(yǎng)。又比如疫情期間在停課不停學(xué)的背景下，上海的“空中課堂”+教師輔導(dǎo)的形式比較接近于張金磊等學(xué)者根據(jù)羅伯特·塔伯特教授的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，并在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建和完善的新的教學(xué)模式。?（見圖5）

圖5?

上海市在“停課不停學(xué)”背景下的教學(xué)，其實也是分為兩個部分：第一部分由名師運用各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段錄制教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻；第二部分則是在名師課結(jié)束后由各班任教教師根據(jù)班級實際情況，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行探究。疫情后這種方法得以沿用，以使更多學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)課程資源。這些名師在大學(xué)期間不一定都學(xué)過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教與學(xué)的課程，但是創(chuàng)新和科研構(gòu)成的可持續(xù)發(fā)展能力使他們始終走在基礎(chǔ)教育的前列。

在“您如何縮小自我和職業(yè)目標(biāo)的差距？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是在實際工作中不斷調(diào)整自我（約占58.89%）、完成最高學(xué)歷再工作（約占24.51%）、工作一段時間后繼續(xù)深造（約占7.11%）?？梢?，學(xué)生們是愿意在不斷學(xué)習(xí)中完善自己的。如果供給側(cè)可以給予一定的引導(dǎo)的話，那么在疫情之后，學(xué)生的就業(yè)是否就會相對更容易些呢？！同時，筆者也期待“珠江杯”五項全能新的微課環(huán)節(jié)中能早日加入現(xiàn)代信息技術(shù)要素，以成為一種社會導(dǎo)向。

3.加強有效職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合音樂類學(xué)生探索新的就業(yè)模式

從某種意義上說，職業(yè)規(guī)劃理論中的路徑設(shè)計部分環(huán)節(jié)和“找工作”比較容易產(chǎn)生勾連。在上海這樣的大城市，非滬籍學(xué)生更難找到工作，這與上海市大學(xué)畢業(yè)生落戶政策是分不開的。音樂類學(xué)生若想進入“派遣”，除了完成學(xué)校學(xué)業(yè)外，還需要經(jīng)歷教師資格證、面試、考編等社會性考試。因此，學(xué)校對于就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、求職信息等均需要設(shè)立專職就業(yè)輔導(dǎo)員進行幫助和指引。從2021 年的情況來看，音樂類大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，如何幫助他們轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、增強他們的就業(yè)競爭力是一個現(xiàn)實的課題。當(dāng)下，大學(xué)生擁有較豐富的專業(yè)知識和敢于拼搏的勇氣，他們既是國家和社會的寶貴財富，也是國家現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對音樂類大學(xué)生開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)他們盡早積累一定的職業(yè)體驗和經(jīng)驗，不但有利于他們樹立正確的擇業(yè)觀，還有利于提高他們的綜合素質(zhì)，使他們更加適應(yīng)社會發(fā)展和崗位的需要。?

結(jié) 語

從2020 年初，筆者跟隨指導(dǎo)教師開展關(guān)于“音樂類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系探索”大框架下的調(diào)研，旨在探究音樂類大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中面臨的問題及相關(guān)策略。在實際研究中，筆者將該框架拆成兩個子課題：“上海市音樂類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”著重于在校生如何通過有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論與實踐“未雨綢繆”，找到適合自己的工作；“上海市音樂類畢業(yè)生服務(wù)社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”側(cè)重沒有進入學(xué)校教育體系的畢業(yè)生在社會音樂教育中的生存現(xiàn)狀，以及在政策層面的支持下開設(shè)工作室的新型就業(yè)策略。其中，“上海市音樂類畢業(yè)生服務(wù)社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”主要采用問卷法、訪談法，以及有限的文獻研究法（以新出臺的政策解讀為主）對現(xiàn)象進行梳理并提出了一些解決方案。之后，“上海市音樂類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”隨即展開。按照原來的規(guī)劃采用相同的方式，得出一篇結(jié)構(gòu)相似的報告以結(jié)題。但是在實際研究中卻遇到了一些困難：一是職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)體驗涉及研究方法；二是務(wù)虛的規(guī)劃和務(wù)實的需求怎樣產(chǎn)生勾連。在表象的困難下更涉及問題的真?zhèn)?，促使筆者對兩次科研進行反思，故形成此文。這不僅是對兩年科研的總結(jié)，更是成長的記錄。

注 釋

① 吳劍編著《職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)生涯》，經(jīng)濟科學(xué)出版社2019 年版，第17—18 頁。

② 張惠典、陳欣主編《新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教程》，廈門大學(xué)出版社2019 年版，第3 頁。

③ 同注②，第4 頁。

④ 葛衛(wèi)華主編《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，高等教育出版社2017 年版，第32—33 頁。

⑤ 同注④，第41 頁。

⑥ 同注④，第53 頁。

⑦ 張紹勛《研究方法》，滄海書局2000 年版，第52 頁。

⑧ 貢力主編《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，中國水利水電出版社2019 年版，第53 頁。

⑨ 同注⑦。

⑩ 同注①，第18 頁。

? 謝小慶編著《終身成長：創(chuàng)新教育新思維》，清華大學(xué)出版社2020年版，第53 頁。

? 閻天昀、姚梅《上海市中小學(xué)音樂學(xué)科主題教研（徐匯小學(xué)專場）活動舉行》，“上海教研”微信公眾號2021 年6 月9 日刊。

? 同注?。

? 王靜主編《學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型》，天津教育出版社2019 年版，第150 —151 頁。

? 李葆萍 《智慧教室中的教學(xué)研究與實踐》，人民郵電出版社2020 年版，第141 頁。

? 同注?。

? 有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，詳見筆者文章《上海市音樂類畢業(yè)生服務(wù)社會音樂教育的現(xiàn)狀研究（上）（下）》（《中國音樂教育》2020 年第1、第2 期）。