李晶

（武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院）

一、現(xiàn)狀分析

數(shù)字化信息時(shí)代，動態(tài)影像的呈現(xiàn)已成為信息傳達(dá)和交流的基本表現(xiàn)方式。數(shù)字?jǐn)z像、影視特效、影視剪輯、影視動畫、欄目包裝是應(yīng)用型高校影視制作類課程的重要專業(yè)方向，為當(dāng)下極具受眾群的自媒體、短視頻及各交互性數(shù)字媒體表現(xiàn)形式奠定了專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，由于該類課程對軟件水平要求高，需要學(xué)生具備一定的邏輯空間思維及動態(tài)表現(xiàn)思考能力，同時(shí)更要求學(xué)生在掌握專業(yè)軟件技術(shù)的同時(shí)必須兼具專業(yè)的審美表達(dá)與藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用型高校往往更注重技術(shù)培養(yǎng)而忽視了對課程體系的歸納與串聯(lián)，學(xué)生也因自身基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中獲得的效果亦良莠不一。如何令學(xué)生通過該體系一系列核心課的學(xué)習(xí)真正掌握學(xué)習(xí)方法并獲得學(xué)習(xí)成效，成為符合社會需求的技術(shù)與藝術(shù)并重的人才是影視制作類課程體系的根本教學(xué)目標(biāo)，因此具體課程間的承接程度直接決定了教師的授課形式及學(xué)生對影視制作類軟件核心技術(shù)的掌握。

經(jīng)調(diào)研，目前我國大部分技術(shù)應(yīng)用型高校用單純的軟件教程作教材、以教授基礎(chǔ)軟件知識為方法，在具體授課過程中以教材案例的分布拆解以單門課程提交軟件練習(xí)作業(yè)為考核形式。這類純技術(shù)型軟件因?yàn)閷⑼暾咐M(jìn)行拆解，細(xì)化了實(shí)例講授過程，令學(xué)生在制作課堂案例時(shí)對軟件更容易入門上手，更便于獲取學(xué)習(xí)中的“成果感”，但純粹的軟件案例教學(xué)本質(zhì)上無法銜接綜合的影視項(xiàng)目制作，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)會了某具體的特效案例操作，卻往往不會轉(zhuǎn)換思維將其應(yīng)用到具體項(xiàng)目中，因此學(xué)生很難真正掌握專業(yè)實(shí)操技能，不易對此類課程學(xué)習(xí)形成專業(yè)認(rèn)同，雖獲得學(xué)習(xí)上的“成果感”，卻無法獲取專業(yè)上的“成就”感，最終影響了其學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。

而以“項(xiàng)目聯(lián)動”、多門課程漸進(jìn)式完成完整影視項(xiàng)目的實(shí)踐型教學(xué)法，在影視制作及數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域更為發(fā)達(dá)的美國及歐盟國家，早已成為高校的常見教學(xué)模式，例如，在此領(lǐng)域名聲顯赫的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、倫斯勒理工學(xué)院、加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院等知名高校，在二十一世紀(jì)初就已開始逐漸嘗試了與好萊塢特效團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的實(shí)踐教育模式。

當(dāng)下湖北省內(nèi)一些同類應(yīng)用型高校均未在此類課程中以“項(xiàng)目實(shí)施”加“課程串聯(lián)”同步實(shí)施的形式進(jìn)行教學(xué)，而在此領(lǐng)域較為領(lǐng)先的科研型專業(yè)高校及傳統(tǒng)的八大美院新媒體藝術(shù)專業(yè)，則更側(cè)重對藝術(shù)理念及抽象概念的講授，與商業(yè)實(shí)操項(xiàng)目的市場需求存在一定差異。

武漢工程科技學(xué)院作為湖北省內(nèi)技術(shù)應(yīng)用型高校的代表，在歷屆與影視制作類課程體系聯(lián)系緊密的全國大廣賽影視廣告類參賽中屢獲佳績，此次，武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院即在詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，大膽將影視制作類課程體系進(jìn)行了“項(xiàng)目串聯(lián)式”教學(xué)改革，并獲得了有別以往的突破成效。

二、教學(xué)改革研究對象和內(nèi)容

該教學(xué)改革項(xiàng)目以武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的影視制作類的相關(guān)專業(yè)核心課程（數(shù)字?jǐn)z像與剪輯、影視特效、影視廣告、影視動畫、欄目包裝）為研究對象。具體內(nèi)容包括：

①研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中影視制作類課程教學(xué)項(xiàng)目的合理性和可操作性，并針對教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性弱的共性問題進(jìn)行有目標(biāo)性的修改。②匯總學(xué)生在此類課程中對影視制作類軟件核心技術(shù)的掌控程度。③教師對影視制作類課程體系的課堂教學(xué)方法的細(xì)化，及對課程考核模式的改革。④接收學(xué)生對此類課程中現(xiàn)行授課及考核形式的反饋。⑤考察實(shí)踐項(xiàng)目在該類課程授課中的承接關(guān)系及貫穿的效果。⑥調(diào)研教師對貫穿式教學(xué)方法的掌控程度。⑦研究課程項(xiàng)目涵蓋的核心環(huán)節(jié)與多媒體軟件技術(shù)的承接聯(lián)系。

這些核心內(nèi)容歸根于對人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的進(jìn)一步修繕，影視制作類課程體系本質(zhì)上是以實(shí)踐操作為核心的系列課程，學(xué)生除了要理解軟件和設(shè)備的基礎(chǔ)操作，更要將知識點(diǎn)細(xì)化并能應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目。在以團(tuán)隊(duì)分組為單位、分工協(xié)作制作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的潛力，為其畢業(yè)后從事多媒體與影視制作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的重要職責(zé)，教師通過對該課程體系現(xiàn)有教學(xué)大綱的進(jìn)一步完善，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行學(xué)與練相結(jié)合的形式，令學(xué)生初步掌握了設(shè)備與軟件的使用，但在項(xiàng)目串聯(lián)式教學(xué)實(shí)施之前，學(xué)生對于在社會實(shí)踐中如何靈活運(yùn)用軟件和設(shè)備進(jìn)行拍攝制作還不夠成熟。這就要求該課程體系的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的制定更加注重實(shí)踐中的操作及教師輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生專業(yè)綜合技能及崗位適應(yīng)能力。

三、教學(xué)改革的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

所謂“項(xiàng)目串聯(lián)式”教學(xué)改革，即以一個(gè)完整的實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動，將一學(xué)期內(nèi)與影視制作類課程體系相關(guān)的所有專業(yè)課程連接在一起，教師把以完成一個(gè)共同的影視成片項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)，最大程度加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，以分組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行項(xiàng)目制作可節(jié)約制作時(shí)間。這種聯(lián)動式的教學(xué)改革可以充分發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢，令其找到合適自己的技術(shù)切入點(diǎn)，提高掌握軟件技術(shù)的水平。例如，在數(shù)字?jǐn)z像、影視特效、影視剪輯三門專業(yè)課內(nèi)，教師給予制作一段商業(yè)品牌影視廣告片為驅(qū)導(dǎo)，學(xué)生以3-4人為一組，從各自專業(yè)喜好及特長出發(fā)，按類別分工逐步完成從創(chuàng)意策劃、攝影攝像、后期制作的三個(gè)環(huán)節(jié)，在具體制作過程中可自由分配工作任務(wù)，教師則根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及特點(diǎn)予以指導(dǎo)。

此教學(xué)改革項(xiàng)目的最大特色，即以一個(gè)真實(shí)完整的商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐操作演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)軟件步驟講解，對影視制作領(lǐng)域技術(shù)環(huán)節(jié)的講解更具針對性。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)于串聯(lián)案例的選擇則是實(shí)際教學(xué)中的核心之重，由于商業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模及難度各有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)基礎(chǔ)亦有差異，因此教師絕對不能僅憑個(gè)人喜好及專業(yè)方向去選擇授課案例。在教學(xué)前期準(zhǔn)備過程中教師必須依據(jù)教學(xué)大綱，在確保鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對候選項(xiàng)目作出取舍。要根據(jù)應(yīng)用型高校的學(xué)生及教學(xué)特點(diǎn)，篩選出適合帶入課堂并方便與軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)相融合的項(xiàng)目（項(xiàng)目必須滿足“技術(shù)性”“藝術(shù)性”“實(shí)用性”“操作性”相結(jié)合），特別是要舍棄那些雖然效果炫目，但難度過大、耗時(shí)長且需要專業(yè)劇組拍攝的項(xiàng)目。例如，制作一部影視廣告片，在前期創(chuàng)意構(gòu)思中確定以多機(jī)位、大場面、長鏡頭的拍攝方式呈現(xiàn)出精品級別的電影效果，此類案例就與課堂教學(xué)及學(xué)生當(dāng)前水平契合性太弱，無法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)制定符合授課要求的教學(xué)計(jì)劃。所以選擇難度適中的商業(yè)項(xiàng)目不僅可以滿足課堂教學(xué)需求，更易于對該課程體系下各專業(yè)課進(jìn)行考核形式的創(chuàng)新。

基于該特色，在影視制作類課程體系的考核形式上亦突破了以往每門課提交作業(yè)的考核模式，傳統(tǒng)考核模式在當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)施中已難以評估衡量學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。所以將有前承后續(xù)關(guān)系的課程按屬性歸類，并統(tǒng)一完成一個(gè)綜合性大項(xiàng)目，按項(xiàng)目內(nèi)的詳細(xì)分工制定分課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，并從中劃分出平時(shí)成績與考試成績的區(qū)別，是最契合此次教學(xué)改革方案的新型課程考核方法。

因此，該教學(xué)改革以商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、學(xué)生分組協(xié)作提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及社會參與感，讓學(xué)生在學(xué)校就能接觸到社會行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，以此明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備很強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。

該教學(xué)模式以商業(yè)項(xiàng)目的對外展示及參賽作為主要推廣途徑，在影視制作方向取得更具針對性的成果后，可按其商業(yè)項(xiàng)目的分類，篩選出其中平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，進(jìn)一步以此為整體的教學(xué)內(nèi)容框架推廣到其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，使視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各專業(yè)課程更具緊密的聯(lián)系性。

四、教學(xué)改革研究解決問題采取的主要方法

課堂教學(xué)效果是所有課程的基礎(chǔ)及核心問題，為了解決該課程體系在上述調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題，在此次教學(xué)改革過程中針對課堂教學(xué)具體采用以下方法：

①通過課程建設(shè)體系完善影視制作類課程的具體教學(xué)實(shí)施方案，根據(jù)課程架構(gòu)不同，將相同屬性的專業(yè)課程提煉出一個(gè)綜合可行項(xiàng)目，制定符合學(xué)生當(dāng)下所學(xué)及社會需求的詳細(xì)項(xiàng)目方案。②教師在授課初期通過項(xiàng)目任務(wù)分配制定針對每個(gè)學(xué)生的具體教學(xué)方法，令其在項(xiàng)目分工中學(xué)到不同技能。③在該課程體系下不同專業(yè)核心課授課期間，教師同一個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)引下有針對性地對學(xué)生反映的疑難點(diǎn)逐個(gè)擊破，通過與組員的相互交流，完成對項(xiàng)目的分工協(xié)作。④教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，參考學(xué)生意愿，在實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)分配中找到科學(xué)的分工方式，從而得出更具針對性的教學(xué)方法。⑤教師通過與合作企業(yè)的溝通或以自身承接的商業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)使，了解目前市場需求的影視類項(xiàng)目特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)將項(xiàng)目加以改良并運(yùn)用到合適的課程教學(xué)中。

以上5點(diǎn)教學(xué)改革方法經(jīng)過具體實(shí)踐，在該課程體系下的不同課程中分別實(shí)現(xiàn)了有別以往、更為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)反饋，學(xué)生通過此種教學(xué)方法對專業(yè)知識的掌握明顯更為牢固，同時(shí)更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，極大提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、已解決的主要問題

經(jīng)此次教學(xué)改革的前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，湖北省內(nèi)絕大多數(shù)應(yīng)用型高校在影視制作類課程體系的教學(xué)中均存在以下問題：

①影視制作類課程單純講授軟件基礎(chǔ)知識，課程間缺乏明確的承接關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完成后很難將同類課程的知識在體系內(nèi)自行貫穿。②因?qū)I(yè)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生專業(yè)技能掌握不牢固、對于此類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，僅僅以完成課程軟件操作為目的，最終導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)無社會參與感。③因現(xiàn)有教學(xué)模式的限制，不少該學(xué)科教師養(yǎng)成了照本宣科、重理論輕實(shí)踐與社會市場脫節(jié)的落后教學(xué)方式，有的教師甚至多年不更換課程的軟件教材，用早已淘汰的軟件版本作為課堂教學(xué)軟件，不僅未達(dá)到教師個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)的提升，更間接導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)信息的滯后。④實(shí)踐項(xiàng)目在此類課程體系中理論與實(shí)踐具體劃分不夠清晰，而相同考試模式導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)過于同質(zhì)化。

通過為期一年對該課程體系內(nèi)專業(yè)核心課的教學(xué)改革，以上問題均得到了解決，教師用這種全新的課堂教學(xué)方式不僅極大程度活躍了影視制作類課程體系的課堂教學(xué)氣氛，更令學(xué)生收獲了更實(shí)用的專業(yè)知識。

六、教學(xué)改革研究達(dá)到的目標(biāo)

“商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂” “按需分工為導(dǎo)向”貫穿了影視制作類“項(xiàng)目串聯(lián)式”課堂從基礎(chǔ)教學(xué)到重難點(diǎn)核心教學(xué)的全部過程，雖然在教學(xué)改革初期因?qū)W生個(gè)體性的差異導(dǎo)致了教師和學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的些許不適應(yīng)，但經(jīng)過短期的磨合適應(yīng)，這些“不同”卻又“相同”的課程相較以往的獨(dú)立分割，在商業(yè)項(xiàng)目更具實(shí)操目的性的引導(dǎo)下，明顯得到了更為貫通的擴(kuò)展與延伸，并實(shí)現(xiàn)了以下的預(yù)期目標(biāo)：

①完善了武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中影視制作類課程教學(xué)項(xiàng)目。②在教學(xué)改革一年內(nèi)，完成了以項(xiàng)目為驅(qū)動串聯(lián)影視制作類課程，使得課程承接關(guān)系更緊密。③通過此次教學(xué)改革，學(xué)生掌握影視后期類課程的核心技術(shù)，結(jié)課后完成了有一定水準(zhǔn)的綜合性商業(yè)項(xiàng)目，并確定適合此類課程教學(xué)實(shí)施的具體項(xiàng)目及操作流程。④將一個(gè)項(xiàng)目按課程順序進(jìn)行拆解，并以具體課程的教學(xué)核心點(diǎn)作為該項(xiàng)目在此課程內(nèi)的考核標(biāo)準(zhǔn)，突破了以往單純完成課程軟件案例的局限，確定了更適合此類課程的具體考核形式。⑤明確了企業(yè)對項(xiàng)目實(shí)施及規(guī)劃的推進(jìn)功能，體現(xiàn)了應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)凸顯的“校企合作”特色。⑥學(xué)生在課堂上通過參與社會項(xiàng)目，對核心知識的吸收突破了軟件教材的局限，對該專業(yè)方向的社會需求標(biāo)準(zhǔn)有了更為清晰的理解和認(rèn)知。

這些預(yù)定目標(biāo)在經(jīng)過教師對驅(qū)動項(xiàng)目的謹(jǐn)慎篩選后，從教學(xué)初期以案例基礎(chǔ)出發(fā)的理論講授到授課中后期以學(xué)生實(shí)踐和教師輔導(dǎo)并重，明顯突破了傳統(tǒng)授課理論與實(shí)踐均分的局限，令學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更具參與感和主動性。

七、教學(xué)改革研究的作用和意義

此教學(xué)改革方法與傳統(tǒng)課堂內(nèi)分步拆解軟件教材案例的教學(xué)方法相比，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中更具趣味性和主動性，解決了以往純軟件技能教學(xué)的授課模式，以更自由的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過長短不同的項(xiàng)目完成了學(xué)生對教學(xué)目的的有效認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)了課程體系內(nèi)不同課程的銜接。

“項(xiàng)目串聯(lián)式”教學(xué)以社會真實(shí)需要的影視項(xiàng)目從初始創(chuàng)意、中期拍攝、后期制作和成片輸出的角度切入軟件基礎(chǔ)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，在課堂中令學(xué)生盡快地接觸了市場，了解此行業(yè)的最新發(fā)展特點(diǎn)及就業(yè)需求。

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果更能反映出學(xué)生對技能掌握的程度，為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)薄弱技能提供了參考依據(jù)，為應(yīng)用型高校教學(xué)所提倡“校企合作”模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了社會項(xiàng)目與理論教學(xué)的不同，更貫穿疏通了影視制作類課程體系內(nèi)課堂授課的始終，為應(yīng)用型高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了參考依據(jù)。