張曼青 檀子惠 付春濤

（1.河北美術(shù)學(xué)院 2.石家莊信息工程學(xué)院）

高校教育教學(xué)模式正處于社會(huì)大變局中，高等教育已進(jìn)入教育理念、教育模式全面改革的深水區(qū)?！靶挛目啤北尘跋聦?duì)學(xué)科論域拓展、價(jià)值重塑、話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)、交叉融合、研究范式這五個(gè)維度上要求的創(chuàng)新決定了研究課程教學(xué)新模式的必要性，模塊化教學(xué)正是在這種社會(huì)新要求下應(yīng)運(yùn)而生的。

《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》是河北美術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院景觀(guān)設(shè)計(jì)系的專(zhuān)業(yè)任選課程。通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中植入不同教學(xué)模塊，使學(xué)生了解我國(guó)城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法，鞏固和加深對(duì)城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的理解以及對(duì)城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)等規(guī)范的了解。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析與綜合思考的能力，在方案分析能力和思維創(chuàng)新能力方面得到行之有效的鍛煉，并結(jié)合實(shí)踐性的方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生由淺入深地掌握城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出具有一定綜合素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）模塊化教學(xué)的含義

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從二十世紀(jì)九十年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。主要以“MES”“CBE”兩種模式為主，前者可以理解為任務(wù)模塊，以技能培訓(xùn)為核心；后者可以理解為能力模塊，主要培養(yǎng)人的執(zhí)行能力，以適應(yīng)某種社會(huì)職業(yè)需要具備的能力?；谖覈?guó)國(guó)情、社會(huì)發(fā)展大背景、學(xué)生學(xué)情，本次文章中探討的模塊化教學(xué)更傾向于將二者有機(jī)結(jié)合，并依據(jù)相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)制定出更適合于我國(guó)景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)模塊，以滿(mǎn)足高校及學(xué)生日益增長(zhǎng)的教學(xué)靈活性需求。

課程模塊化打破了傳統(tǒng)的依據(jù)章節(jié)次序和學(xué)時(shí)安排的教學(xué)模式，是對(duì)一門(mén)或者多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)次序，同時(shí)結(jié)合技能訓(xùn)練進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊化教學(xué)是將一個(gè)完整的項(xiàng)目模塊，劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的子模塊，并依據(jù)模塊進(jìn)行教學(xué)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了知識(shí)模塊內(nèi)部的系統(tǒng)性、連貫性以及聚焦力，保證學(xué)生在完成每一個(gè)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)后，都能獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前新文科背景下高校教育的教學(xué)需求。新文科背景下要求高校教育進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與更新，構(gòu)建更適合當(dāng)前社會(huì)的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)更靈活、更多變，可以進(jìn)行調(diào)整與重組，使得課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，使專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。模塊化教學(xué)還可以使教學(xué)組織更為高效。通過(guò)模塊的構(gòu)建與組織，教學(xué)內(nèi)容更為緊湊，結(jié)構(gòu)趨向合理，能夠使教師更好地把握教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生而言，模塊化能夠?yàn)槠鋫€(gè)性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)可以產(chǎn)生更多的組合。一個(gè)模塊化的教學(xué)活動(dòng)能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

二、《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程模塊構(gòu)建與實(shí)施

（一）課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程各個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)之間獨(dú)立，呈分割狀態(tài)。前后課程安排上較為缺乏考慮每次課之間的延展性與擴(kuò)展性，課程沒(méi)有形成一個(gè)完整的鏈條而是呈現(xiàn)散點(diǎn)狀態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠?qū)⒅R(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)更深入的理解；缺乏詳細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)向，呈無(wú)目的性。課程教學(xué)目標(biāo)較為模糊，衡量維度較為單一，在“新文科”背景的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)該是多角度的，能夠與多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，擴(kuò)展并豐富課程的目標(biāo)導(dǎo)向。目前的課程僅為完成課程服務(wù)，與新時(shí)代社會(huì)要求脫節(jié)?！靶挛目啤钡耐庋雍头秶蟠笸卣沽?，課程教學(xué)模式的著力點(diǎn)需從探討人文社科所涉對(duì)象的規(guī)律性，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)價(jià)值觀(guān)的重塑。

（二）課程模塊構(gòu)建

基于對(duì)課程現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合新時(shí)代新背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，建立以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模塊單元。根據(jù)模塊構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)形成不同的模塊單元，在不同階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中植入，以構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行不同的組合與變化，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的需求。

模塊單元1：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。模塊單元1以教學(xué)內(nèi)容為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，理解和運(yùn)用城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則和要求達(dá)到的藝術(shù)效果，通過(guò)本課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生在結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使同學(xué)們了解城市廣場(chǎng)在景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，了解城市廣場(chǎng)的基本概念，掌握城市廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)方法與原則，掌握不同類(lèi)型城市廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)方法。此模塊單元的構(gòu)成元素主要為學(xué)科交叉知識(shí)，例如設(shè)計(jì)分析中的統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、人文地理學(xué)；設(shè)計(jì)表達(dá)部分中運(yùn)用邏輯學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)。

模塊單元2：技能操作。模塊單元2以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與綜合設(shè)計(jì)能力。著力解決學(xué)生普遍存在的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工程設(shè)計(jì)知識(shí)銜接困難、綜合創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。改變學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的畏懼感，提高設(shè)計(jì)自信心，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。此模塊單元的構(gòu)成元素主要為二維、三維圖紙制作以及表達(dá)匯報(bào)。

模塊單元3：素養(yǎng)價(jià)值觀(guān)。模塊單元3以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、社會(huì)需求為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，塑造景觀(guān)設(shè)計(jì)師使命感和社會(huì)責(zé)任感，在政策導(dǎo)向、法律制度框架內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷、理想認(rèn)同和道路自信。在未來(lái)的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，做有責(zé)任的設(shè)計(jì)師，為人的美好生活而設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，以理性設(shè)計(jì)的思維思考城市發(fā)展中面臨的矛盾。此模塊單元的構(gòu)成元素主要是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)景觀(guān)設(shè)計(jì)師科學(xué)規(guī)劃思想價(jià)值、精神內(nèi)涵，遵守規(guī)劃師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)，景觀(guān)設(shè)計(jì)師服務(wù)人民的職業(yè)信念。

這三個(gè)教學(xué)模塊單元有著相互關(guān)聯(lián)、相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)模塊為其他兩個(gè)模塊奠定不可或缺的基本認(rèn)知基礎(chǔ)，主要注重的是學(xué)科知識(shí)之間的交叉關(guān)系，涉及相應(yīng)理論知識(shí)時(shí)，不再以單一的學(xué)科理論作為基礎(chǔ)，而是從多維度視角進(jìn)行考量，將能夠體現(xiàn)的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，逐漸豐富相關(guān)理論知識(shí)；技能操作模塊為其他兩個(gè)模塊提供了相應(yīng)的技術(shù)支持，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力；素養(yǎng)價(jià)值觀(guān)模塊則是構(gòu)成其他兩個(gè)模塊教學(xué)的最終目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生不止在知識(shí)上、學(xué)習(xí)上達(dá)到一定的深度，更要學(xué)會(huì)去做一個(gè)有溫度的人。

（三）《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》模塊化教學(xué)實(shí)施具體案例

課程總體要求：能夠創(chuàng)造性地利用專(zhuān)業(yè)的基本原理和專(zhuān)業(yè)技能分析城市廣場(chǎng)景觀(guān)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題；能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜城市廣場(chǎng)空間環(huán)境的解決方案，并能夠在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、健康、安全、文化等因素；能夠根據(jù)任務(wù)要求，查閱文獻(xiàn)，調(diào)查基地環(huán)境獲取資料，并能夠綜合分析城市廣場(chǎng)空間中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、技術(shù)等諸多因素的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

1.教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)

理解和運(yùn)用城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則和要求達(dá)到的藝術(shù)效果，通過(guò)本課程各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生在結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，使同學(xué)們了解城市廣場(chǎng)在景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，了解城市廣場(chǎng)的基本概念，掌握城市廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)方法與原則，掌握不同類(lèi)型城市廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)方法。

②能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與綜合設(shè)計(jì)能力，著力解決學(xué)生普遍存在的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工程設(shè)計(jì)知識(shí)銜接困難、綜合創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)運(yùn)用的畏懼感，提高設(shè)計(jì)自信心，從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

③思政目標(biāo)

塑造景觀(guān)設(shè)計(jì)師使命感和社會(huì)責(zé)任感，在政策導(dǎo)向、法律制度框架內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷、理想認(rèn)同和道路自信；建立景觀(guān)設(shè)計(jì)師法治觀(guān)念和倫理框架，在未來(lái)的職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，做有責(zé)任的設(shè)計(jì)師，為人的美好生活而設(shè)計(jì)，將廣場(chǎng)景觀(guān)設(shè)計(jì)、使用者的身心、設(shè)計(jì)師的擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；遵守景觀(guān)設(shè)計(jì)師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，以設(shè)計(jì)思維和模型演繹城市發(fā)展的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃科學(xué)和創(chuàng)新思維；構(gòu)建規(guī)劃師空間正義的價(jià)值體系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，以理性設(shè)計(jì)的思維思考城市發(fā)展中面臨的矛盾。

2.實(shí)施思路

以課程中的“前期場(chǎng)地分析”章節(jié)為例。在第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師實(shí)施教學(xué)模塊單元1“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”模塊，通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生如何了解場(chǎng)地空間，運(yùn)用藝術(shù)美學(xué)的理論知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理的富有設(shè)計(jì)感的空間如何塑造，同時(shí)加入教學(xué)模塊單元2“操作技能”模塊，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的表達(dá)能力。第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)加入教學(xué)模塊1、2，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維，在滿(mǎn)足其基本功能的需求基礎(chǔ)之上再去美化亮化方案，并配以合適的表達(dá)技巧，將空間場(chǎng)景表達(dá)完整。

3.實(shí)施過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：空間表達(dá)技能訓(xùn)練。將模塊1、2植入表達(dá)技能方法、掌握塑造廣場(chǎng)空間特色的設(shè)計(jì)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)信息。教學(xué)環(huán)節(jié)二：空間場(chǎng)景與空間邏輯的專(zhuān)業(yè)表達(dá)技能訓(xùn)練。將模塊1、2植入認(rèn)知空間價(jià)值的經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性和人文性以及前期方案設(shè)計(jì)中，訓(xùn)練學(xué)生的思考力與判斷力。教學(xué)環(huán)節(jié)三：解讀基地背景，包括政策、理論分析、問(wèn)題導(dǎo)向下的規(guī)劃目標(biāo)確定。將模塊1、2、3植入掌握現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容深度與成果表現(xiàn)、制定目標(biāo)地塊的系統(tǒng)性調(diào)研計(jì)劃、塑造場(chǎng)地特色，培養(yǎng)良好的審美情感。

了解了如何對(duì)空間進(jìn)行合理塑造的理論知識(shí)之后，下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際地塊進(jìn)行前期的調(diào)研與分析，提出前期的場(chǎng)地概念設(shè)計(jì)方案。在分析過(guò)程中啟動(dòng)教學(xué)模塊單元1，引入關(guān)于歸納邏輯、人文地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析理論等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生可以構(gòu)建較為理性的邏輯分析能力，作為后期調(diào)研結(jié)果的理論基礎(chǔ)。加以教學(xué)模塊單元2開(kāi)始對(duì)需要分析的內(nèi)容進(jìn)行圖示化轉(zhuǎn)換，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)模塊1對(duì)理論驗(yàn)證。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行偏隱性的教學(xué)模塊單元3“素養(yǎng)價(jià)值觀(guān)”模塊，讓學(xué)生了解作為景觀(guān)設(shè)計(jì)師應(yīng)有的科學(xué)規(guī)劃思想價(jià)值、精神內(nèi)涵，塑造他們的職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的審美情感、職業(yè)歸屬感和文化認(rèn)同感。

三、教學(xué)效果與反饋

在前期的調(diào)研中，由于場(chǎng)地范圍沒(méi)有尺度感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些功能空間的布局顯得有些雜亂無(wú)章；設(shè)計(jì)主題的提煉過(guò)于簡(jiǎn)單，直接運(yùn)用相關(guān)圖形放置在場(chǎng)地內(nèi)。對(duì)于以上問(wèn)題需要在課上時(shí)著重提及，引導(dǎo)學(xué)生如何注意尺度以及對(duì)設(shè)計(jì)主題的思考。在概念方案中，功能與形式哪個(gè)更重要，是否要考慮經(jīng)濟(jì)性的問(wèn)題？如何在概念方案中，體現(xiàn)弱勢(shì)群體的利益訴求？

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)既注重知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和學(xué)生品德的養(yǎng)成，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使其具有正確的“三觀(guān)”、健全的人格、嚴(yán)肅的職業(yè)責(zé)任感。以此，三個(gè)單元模塊在教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺，每部分模塊都承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在模塊運(yùn)用時(shí)需要靈活掌握，自由組合，及時(shí)作出變化調(diào)整，進(jìn)一步提升景觀(guān)設(shè)計(jì)課程模塊化教學(xué)的授課質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程為例，用以展示景觀(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程如何通過(guò)教學(xué)模塊單元的構(gòu)建與對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，將各個(gè)教學(xué)模塊單元對(duì)應(yīng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使得課堂教學(xué)更加合理完善，理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合更加緊密，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣。

模塊化教學(xué)是打破傳統(tǒng)的依據(jù)章節(jié)次序安排的教學(xué)模式，是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)次序進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)結(jié)合技能訓(xùn)練進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)借鑒其他課程模塊化教學(xué)改革的成果經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《城市廣場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程實(shí)施模塊化教學(xué)研究，根據(jù)授課思路需求構(gòu)建三大模塊，不僅增強(qiáng)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和連貫性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的能力?！冻鞘袕V場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的模塊化教學(xué)改革對(duì)其他課程的建設(shè)也具有指導(dǎo)、借鑒和推廣意義。

新文科戰(zhàn)略是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要課題。我們教師要積極適應(yīng)新時(shí)代下的新要求，打破學(xué)科之間的固有壁壘，刷新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，不斷豐富和修正教學(xué)模塊單元，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)青年人的更高的要求，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。