[摘? 要]疫情防控期間線上教學(xué)的廣泛實施，使教育界看到了線上線下混合教學(xué)在學(xué)生個性化培養(yǎng)方面的靈活性。筆者結(jié)合新形勢下社會對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)提出的新要求，從發(fā)現(xiàn)—確認(rèn)—培養(yǎng)—拓展幾個層面對服裝設(shè)計教學(xué)的個性化培養(yǎng)做淺顯分析，以期對學(xué)生的個性化培養(yǎng)創(chuàng)新帶來積極影響。

[關(guān)鍵詞]線上線下混合教學(xué)? 服裝設(shè)計專業(yè)? 個性拓展培養(yǎng)

引? 言

疫情防控期間，各高校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方式，開展了有史以來最大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)到線上線下混合教學(xué)的轉(zhuǎn)化對學(xué)生的培養(yǎng)方式提出了更高要求，同時也促使教師在教學(xué)個性化拓展及創(chuàng)新培養(yǎng)上展開積極探索。高校教師依托各類多媒體工具，對學(xué)生開展線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，線上教學(xué)的優(yōu)勢被充分發(fā)揮出來。但實踐教學(xué)在這一過程中開展得不暢，缺乏教師現(xiàn)場約束的弊端被完全顯露出來。對此，教師對可以靈活組合的線上線下混合教學(xué)有了新的思考和認(rèn)識，例如服裝設(shè)計這種既強調(diào)個性創(chuàng)新又需要實際操作的實操性專業(yè)，可將線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用線上教學(xué)的便捷、靈活，實施個性化教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的個性思維;再利用線下教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、精化，切實提高學(xué)生的實踐能力。

服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)的含義

在國家“創(chuàng)新之風(fēng)”的鼓舞下，各行各業(yè)積極嘗試創(chuàng)新，隨著新課改的推動，高校各專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，服裝設(shè)計專業(yè)也不例外，堅定地走在自主創(chuàng)新的路線上。但是有的教師在這個轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了思想上的偏離，認(rèn)為“純藝術(shù)的表達(dá)”才是創(chuàng)新學(xué)生個性拓展培養(yǎng)的體現(xiàn)。個性，即社會個體具備的某些區(qū)別于他人的特性。學(xué)生個性拓展培養(yǎng)，則是通過高等教育這一渠道，運用一系列的教育教學(xué)方法，對學(xué)生個體所具備的區(qū)別于他人的某些特性做正面引領(lǐng)，以促進學(xué)生個體的發(fā)展與成長。因此“創(chuàng)新”并不等同于個性拓展培養(yǎng)，它只是個性拓展培養(yǎng)的一個目標(biāo)，有可能實現(xiàn)也有可能無法實現(xiàn)，或只能實現(xiàn)一半。在教育教學(xué)改革過程中，教師不能為了完成目標(biāo)強行創(chuàng)新，更不能因為目標(biāo)的不確定性而不推行創(chuàng)新。

高校服裝設(shè)計專業(yè)是兼顧藝術(shù)與工藝的學(xué)科教育，既要培養(yǎng)時尚的藝術(shù)設(shè)計師，又要培養(yǎng)了解人體工學(xué)的工藝技師。而當(dāng)培養(yǎng)對象是最初接觸服裝設(shè)計的普通學(xué)生時，教師除了要正確引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，明確所學(xué)專業(yè)必須完成的教學(xué)任務(wù)外，還要充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其凸顯藝術(shù)個性，并不斷拓展、進步，在服裝設(shè)計的路上踏實前行，這才是高校服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)該思考的。

服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)的基本理念構(gòu)想

鑒于上述經(jīng)驗，在服裝設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)既應(yīng)該包含大眾的一面，又應(yīng)有其靈活的一面，因此，服裝設(shè)計專業(yè)的線上線下混合式教學(xué)可借用“量體裁衣”的理念，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)并凸顯學(xué)生的個性，對其進行針對性教學(xué)，讓每個學(xué)生既遵循學(xué)習(xí)框架又自由拓展個性。

1.量，真實評價測量，探尋學(xué)生個性

進入高校后，學(xué)生在融入群體的過程中都有一定的適應(yīng)性，往往會隱藏自我個性，再加上固定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生的個性甚至?xí)谎谏w掉，因此，對學(xué)生進行個性診斷，把握學(xué)生的個性需求，是個性化培養(yǎng)的一個大前提。

個性診斷需要考慮兩個層面：一是在課程構(gòu)建上做一定調(diào)整，加入能夠最大化展示學(xué)生個性的教學(xué)設(shè)計，為個性診斷提供較理想的基礎(chǔ)。二是學(xué)生個性診斷方式的有效性，應(yīng)采取多元化的評價方式，全面評價學(xué)生，以保證個性診斷效果的真實性。例如，可采用動靜評價相結(jié)合的方式。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有工藝流程又有藝術(shù)構(gòu)想，教師可在參考學(xué)分的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生個人檔案，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)展示、影像、談話等內(nèi)容作為檔案建設(shè)資料，讓靜態(tài)的評價聯(lián)動起來，成為一條動態(tài)的評價線，即用學(xué)生的成長軌跡和學(xué)業(yè)成績共同鑒別學(xué)生的優(yōu)勢及劣勢，以科學(xué)分析學(xué)生個性。動態(tài)評價僅靠人工完成是相當(dāng)困難的，而線上教學(xué)可給教師提供相當(dāng)便利的參考。

2.裁，差異分類教學(xué)，尊重學(xué)生個性

事物是不斷變化發(fā)展的，學(xué)生個體在成長過程中對學(xué)習(xí)的需求也會出現(xiàn)多種傾向，這種心理變量雖無法避免，但可盡力將其最小化。簡單來說就是，客觀上學(xué)生可能具備多方面的個性優(yōu)勢，但從主觀層面，學(xué)生對自己多方面的優(yōu)勢具有不同傾向：學(xué)生擅長的可能不是他喜歡的，他喜歡的后期可能因為某些因素影響會變成他不喜歡的，這就是變量的存在。

在個性化教學(xué)中，尊重學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)也是重要的一環(huán)。對此，教師可分兩個層面進行。一是分解，指個性劃分。二是裁修，指個性優(yōu)化。個性劃分：從心理層面來說，藝術(shù)院校服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生追求自我的成分可能更多一些，對其制訂個體化的差異教學(xué)是十分必要的。教師除了要知道差異教學(xué)目標(biāo)外，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)做差異性考量，如運用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、多元化評價等教學(xué)策略，以保證學(xué)生心理層面對于個性的積極堅持。這部分和前面的個性診斷也存在著互為基礎(chǔ)的關(guān)系。其次是個性裁修，即學(xué)生的個性優(yōu)化。比如女生天生感性，浪漫主義情感加持較多，想法多變，單純從這一層面講，女生做純藝術(shù)設(shè)計應(yīng)優(yōu)于男生，但在現(xiàn)實教學(xué)中做專題設(shè)計時，女生因想法受限制，設(shè)計不出或者不愿設(shè)計更具個性的作品，而更愿意花時間去做工藝流程;男生對此的配合度反而更好一些，愿意積極嘗新。這時候?qū)W生自身的多種個性之間就存在著一些沖突，教師需發(fā)揮個人機智引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙或者幫助學(xué)生規(guī)避弱項，使其實現(xiàn)個性優(yōu)化。當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生試錯，這對于學(xué)生自我性格的塑造有著積極作用。

3.合，目標(biāo)匹配教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性

當(dāng)教師對學(xué)生的個性有了基礎(chǔ)認(rèn)知和劃分時，就可以有針對性地對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，并不斷拓展其個性優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，并制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、長期規(guī)劃，以及社會需求相匹配的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供不同的課程教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生個性拓展培養(yǎng)的需求。當(dāng)然這是一個理想化的教育，我國目前的高校教育還不能完全實現(xiàn)，但可以此為目標(biāo)，做無限接近于它的教學(xué)計劃。從高校教學(xué)制度層面來看，許多高校為學(xué)生的個性培養(yǎng)打破了自然班的限制，將學(xué)生分流培養(yǎng)，而對學(xué)生的彈性管理更顯示了高校期望在個性培養(yǎng)方面做出成績的決心。

在這一過程中，許多高校已將線上線下混合教學(xué)運用到學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)中，但因各方面因素的限制，推進速度不是十分理想，疫情的突發(fā)給了大家更多關(guān)于個性拓展培養(yǎng)的經(jīng)驗及思考。教師可構(gòu)建線上線下相結(jié)合的服裝設(shè)計課程個性拓展培養(yǎng)教學(xué)模式，根據(jù)班級水準(zhǔn)進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異給予分類指導(dǎo)，并重新組合考核方式，對學(xué)生進行差別化考核，讓學(xué)生在彈性化的教學(xué)模式中找到屬于自己的“特別定制”。

4.展，特色實踐課堂，拓展學(xué)生個性

按照建構(gòu)主義理論，新學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生都是個體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工建構(gòu)得來的。而在建構(gòu)的過程中，人們通常會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去理解信息，因此不能將知識的產(chǎn)生過程與經(jīng)驗活動分離，在學(xué)生個性拓展培養(yǎng)中“經(jīng)驗活動”起著非常關(guān)鍵的作用。對于服裝設(shè)計專業(yè)來說，這樣的“經(jīng)驗活動”意義更大，因為無論是繪圖、立裁、面料再造、紡織藝術(shù)、平面制版，還是工藝設(shè)計、工業(yè)推板等都需要學(xué)生真正地進行實踐活動，而不是靠坐在那里思考就可以實現(xiàn)的。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生至少有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，指學(xué)生借助自己已有的知識體系解決問題的水平;另一種是在別人的幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平?；诖耍處熆蓪W(xué)生的個性拓展培養(yǎng)活動分為橫向面的自我活動及縱向面的依靠別人幫助進行的活動。橫向面：可組織學(xué)生進行“說思維—做成果”的系列實踐活動，使其在思維轉(zhuǎn)化語言、語言轉(zhuǎn)化成果的過程中盡情展示自己的想法，并在展示中反思自我，完成學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)。

基于線上線下混合式教學(xué)的服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

1.完善服裝設(shè)計專業(yè)線上教育平臺

穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)模式常態(tài)化的前提，目前的線上線下混合式教學(xué)還處于社交軟件和平臺混搭的狀態(tài)，組合方式靈活，但教學(xué)效果不好控制。要想實現(xiàn)服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)線上線下混合式教學(xué)的行穩(wěn)致遠(yuǎn)，教與學(xué)一體化教育平臺的穩(wěn)定搭建及建設(shè)管理必不可少。學(xué)?？蓮慕虒W(xué)實施過程的各個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建基本的平臺模塊，如教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容演示、課后練習(xí)、互動交流等，在綜合考慮教學(xué)資源建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、客戶端管理等的基礎(chǔ)上對平臺進行完善。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個性拓展培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要在平臺上對學(xué)科特點、學(xué)科需求各模塊進行增加或刪減。信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂與線上課堂深度融合，可提高服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)的效果。

2.對服裝設(shè)計專業(yè)課程資源進行個性化整合

在線上線下混合式教學(xué)中，要想實現(xiàn)服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)，教師還需對線上線下的課程資源進行個性化整合。近年來，隨著教改的不斷深化推進，課程資源在體量的豐富性及質(zhì)的超越性方面都有著突破性進展，為服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生個性拓展培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但教師應(yīng)該明白，課程資源只是教育媒介的一類，它既不是教師教學(xué)內(nèi)容的全部，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部。教師進行課程資源的個性化整合時，可以挑選，也可以創(chuàng)造。首先，以“差異分類、共性組合”為基本原則對現(xiàn)有課程資源進行簡單整合;然后，結(jié)合新時代、新科技、新技能的現(xiàn)實特點，在線上線下混合教學(xué)中添加新的課程內(nèi)容。在個性化教學(xué)開展中，教師要實時更新課程資源，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展進行增減，促使學(xué)生的個性拓展不斷優(yōu)化。另外，網(wǎng)上課程的記憶功能可以完整保留學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，為學(xué)生的個性評定提供了有效參考。

3.提升教師個人綜合素質(zhì)

就目前的國內(nèi)環(huán)境而言，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的個性拓展主要依靠教師。要想實現(xiàn)學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于展示個性，還要靠自己的慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，并運用扎實的專業(yè)基礎(chǔ)幫助學(xué)生，成就學(xué)生的個性。因此，在學(xué)生的個性拓展培養(yǎng)過程中，無論是學(xué)生個性的“量”“裁”“合”還是“展”，都需要教師的密切參與才能實現(xiàn)，這就對教師的個人能力、業(yè)務(wù)水平及專業(yè)技能都提出了很高要求。教師首先應(yīng)該在觀念上做相應(yīng)改變：一是對線上線下混合教學(xué)模式的認(rèn)可，要積極接受科技帶給教育的改變，并不斷提升自我;二是對于教師角色多樣性的認(rèn)可，除了做知識的傳遞者，還要做“尋寶者”“學(xué)生偶像”“雕刻師”等，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性拓展培養(yǎng)。其次，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，除了注重量的積累、質(zhì)的提高外，更需提升自己對專業(yè)知識的主觀性解讀和理解能力。教師只有對于自己所教授的專業(yè)有個性化的理解，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化拓展。

4.健全個性化教學(xué)評價體系

健全的教學(xué)評價體系可有效促進教學(xué)模式的創(chuàng)新改革與調(diào)整。構(gòu)建針對于服裝設(shè)計專業(yè)個性拓展培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)評價體系需抓住兩個關(guān)鍵點：一是個性化評價，二是線上線下評價的合理結(jié)合。個性化評價本身就是一個先評定再培養(yǎng)的過程，教師前期需對學(xué)生個性進行評價分析，可在現(xiàn)有評價體系基礎(chǔ)上添加多樣化的診斷評價手法，以科學(xué)評價學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置階段，教師要考慮學(xué)生的個體差異，如每個學(xué)生的服裝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)技能不同，所呈現(xiàn)的結(jié)果也會有所不同，這樣做出來的個性化評價才有效。其次就是線上線下評價相結(jié)合，即借用信息技術(shù)讓教學(xué)評價更加便利，在線上教育平臺中加入評價模塊，利用大數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計功能得到學(xué)生的評價參考。

結(jié)? 語

個性是一個個體在成長過程中由自身內(nèi)在屬性和外部環(huán)境雙重影響因素下形成的結(jié)果。作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者，教師難以對學(xué)生實現(xiàn)個體的全面跟蹤和全方位的定制式管理，更無法控制其中的變量影響，因此教師不能為學(xué)生定制固定、一成不變的個性拓展培養(yǎng)計劃，而要跟隨時代變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性，借助科技力量給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)生成長路上的引路者，讓學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中既能實現(xiàn)共性目標(biāo)，又能進行個性拓展培養(yǎng)。

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（孫雅楠：西安美術(shù)學(xué)院服裝系）