福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué) 鄭敏敏

小學(xué)階段的美術(shù)教育，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美品位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察思考的能力，通過雙手的創(chuàng)造將事物呈現(xiàn)在畫面中，增強學(xué)生對外在事物的審美體驗，并通過情感態(tài)度表現(xiàn)出來。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何提高有效性引發(fā)了眾多教育工作者的思考。真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)，要從學(xué)生入手，生活化教學(xué)越來越受到認(rèn)同。將生活實際與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合在一起，能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生緩解學(xué)科教育帶來的壓力，為小學(xué)生插上想象的翅膀，實現(xiàn)小學(xué)生更好發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生生活感知能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化過程中，教師要從學(xué)生的生活感知能力培養(yǎng)做起，教學(xué)要求因材施教，對于不同學(xué)生不同的感知能力，教學(xué)也要做到具體分析。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活感知能力，就是幫助學(xué)生去感知生活，并進(jìn)一步形成相對的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中能夠發(fā)現(xiàn)和感知到美的事物，并以此為根據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作，記錄下來這些美好的瞬間。在課堂教學(xué)中，教師要合理利用自身的生活經(jīng)驗來為學(xué)生提供參考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與其中，積極探尋自己對同一事物的不同觀察和感知。如在講解人教版教材關(guān)于《兵馬俑》的相關(guān)鑒賞中，教師可以通過自己對于兵馬俑雕塑的藝術(shù)特色和繪畫特點，以及人物的裝飾上的理解進(jìn)行教學(xué)，從自身的角度來深入分析兵馬俑的各個造型，也可以通過多媒體手段來為學(xué)生播放兵馬俑的相關(guān)紀(jì)錄片，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看的過程中了解自己對兵馬俑雕塑的造型和風(fēng)格，真實感受傳統(tǒng)軍隊服飾的特點和魅力。觀看后讓學(xué)生暢所欲言，自主表達(dá)對于兵馬俑的感受和思考，從而提高學(xué)生的生活感知能力。

二、嚴(yán)格挑選恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)素材

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。在生活化教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生精心挑選生活化的素材，生活化的教學(xué)素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要從生活實際入手，圍繞小學(xué)生的日常生活來展開。在生活化素材的挑選上要從小學(xué)生感興趣的、經(jīng)歷過的、學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容入手，且以多樣化和豐富精彩為原則。學(xué)生接觸到生活化教學(xué)素材，馬上就會產(chǎn)生興趣，可以聯(lián)想到自身的生活，進(jìn)而充分表達(dá)出自己的情感體驗和感受，更加投入到學(xué)習(xí)和體驗中，借助美術(shù)作品來提高自身的才能和審美。如在教學(xué)“我喜歡的小動物”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與同桌或好友去交流探討自己喜愛的小動物，讓學(xué)生能夠了解到不同學(xué)生對于不同動物的不同認(rèn)識，緊接著教師要帶領(lǐng)學(xué)生去描繪和創(chuàng)作，通過水彩畫或素描等各種方式來描繪。教師要積極營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，不能對學(xué)生提出嚴(yán)苛的要求，讓學(xué)生在生活化教材的啟發(fā)下根據(jù)自身感悟去表達(dá)情感，最后引導(dǎo)學(xué)生展示和講述自己的作品，聊聊自己為什么喜歡這種動物。通過舉辦類似的主題美術(shù)活動，可以更好地抓住學(xué)生的興趣喜好和注意力，并以此為根據(jù)反作用于生活化素材的挑選上，為學(xué)生提供更加豐富多彩的生活化素材。

三、明確學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)對于學(xué)生的課堂主體地位有著明確的要求，美術(shù)教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主體地位，堅持以人為本的教學(xué)理念，尊重和激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位以及作用。在教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的接收能力和認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美情趣為目標(biāo)，堅持因材施教，為學(xué)生營造出平等、合作、友善的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在比較輕松的教學(xué)氛圍中吸收和內(nèi)化知識，學(xué)會對美術(shù)作品的鑒賞。依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展開更加豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高藝術(shù)想象力。舉辦結(jié)合生活化的多種主題活動，肯定和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作，在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性?？梢試@生活里的“特色”展開，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊有特色的小吃或水果，并將這類事物與美術(shù)課堂相結(jié)合。如在教學(xué)《我最愛的水果》時，可以選取莆田的特色水果——荔枝、枇杷、龍眼、文旦柚等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)特色水果的形狀和味道等特點，為他們提供有利的創(chuàng)作條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

美術(shù)教學(xué)與社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，展開生活化的教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)的獨特價值，發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程的魅力所在。教師扮演好引導(dǎo)者角色，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，加深理解，熟練掌握多種技能，他們的生活化實踐動力十足，有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，通過還原生活場景，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中放松身心，觀察生活進(jìn)行創(chuàng)作。而對于生活情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生還原生活場景，提高場景的豐富性和層次性，讓學(xué)生主動參與到其中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對生活情景要加強觀察和思考。如果缺少必要的引導(dǎo)和思考，不利于提高生活化教學(xué)的有效性和實效性，畢竟學(xué)生對于相關(guān)事物的認(rèn)識比較片面。在生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，觀察生活中的場景。首先，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行借鑒參考，在主題活動“走進(jìn)海洋”中，以藍(lán)鯨為例，一般的繪畫只是生活化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，而在觀看影片之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自主描繪藍(lán)鯨或鯊魚，思考它們是什么樣的，它們有沒有腳，有沒有翅膀，會不會噴水等，在作畫前通過引導(dǎo)性的交流討論，提高學(xué)生作畫時的想象力和活躍度，最終根據(jù)紀(jì)錄片作畫。

五、提高教師教學(xué)水平

教師在教學(xué)過程中扮演的角色十分重要。教師教學(xué)水平較高，對于教學(xué)工作的開展就能夠起到積極的推動作用，學(xué)校管理者要通過多種途徑，采取多種方式打造高水平的教師團隊，提高教師的教學(xué)水平。首先，要讓教師深入對生活化教學(xué)的感知，用知識武裝自己，提高教學(xué)水平，掌握教學(xué)方法，把知識傳授給學(xué)生，真正實現(xiàn)理論與課堂的有效結(jié)合，讓實際的教學(xué)環(huán)境能夠被生活化所影響。學(xué)校要加強教師人才隊伍的培養(yǎng)，積極為教師教研和學(xué)習(xí)拓展有效的渠道，為教師提供更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機會，增強人才團隊建設(shè)工作。在工作中提高教師的教學(xué)要求，增強教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)方法上來要求教師，保證生活化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有機融合。可以不定時、不定期去聽課，對課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的剖析，及時發(fā)現(xiàn)和解決好存在的問題

六、激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是激發(fā)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)因素。小學(xué)生天生對生活與自然保持獨特的好奇和認(rèn)知，這種認(rèn)知來源于小學(xué)生自我想象力的開發(fā)，也來源于教師和家長的引導(dǎo)和教育，這些自然元素從生活經(jīng)驗積累而來，在頭腦中進(jìn)行放大，進(jìn)行抽象，形成美術(shù)作品的畫面感，最終付諸筆端，形成美術(shù)作品。針對這一思維特征，教師可以將生活化的元素和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，借助聯(lián)想式教學(xué)開啟學(xué)生的美術(shù)想象力。在實際的教學(xué)中，可以以生活中的具體事物為參照物，教會學(xué)生展開聯(lián)想，比如一棵樹、一雙鞋，甚至是生活中的廢品，都可以通過想象轉(zhuǎn)化成美術(shù)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對參照物的聯(lián)想過程中進(jìn)行表面化或深入化的聯(lián)想，一雙鞋可以引發(fā)運動主題的視角進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，也可以引發(fā)文學(xué)思維的創(chuàng)作，“讀萬卷書，行萬里路”等。學(xué)生根據(jù)這些生活化的素材和參照物，可以結(jié)合靈感和想象力來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中應(yīng)該加以鼓勵和贊美，提高其成就感和榮譽感。

七、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

學(xué)生的美術(shù)思維來源于生活，三維空間的立體化能讓學(xué)生感同身受。信息化時代，很多美術(shù)素材可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取，很多教師為了節(jié)省時間，經(jīng)常會讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索美術(shù)素材，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這種方式雖然便捷，但在一定程度上限制了學(xué)生的真實感悟。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師可以結(jié)合立體化的真實教學(xué)場景，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維導(dǎo)入。如教師可以組織學(xué)生集體參觀動物園活動，通過動物豐富的行為和生動的生活畫面，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛之情，促使學(xué)生在頭腦中形成有趣的畫面，以此來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)繪畫思維，可以讓學(xué)生的作品更加具有原創(chuàng)性。一些真實生動的場景能夠促進(jìn)美術(shù)作品的升華，如在教學(xué)《荷葉池塘》這一課時，單憑腦海中的想象力，很難感受到大自然的美麗，教師可以組織學(xué)生實地觀察，觀察荷花的種類、顏色、狀態(tài)，觀察整個遠(yuǎn)景、近景的空間結(jié)構(gòu)和畫面比例，看池塘里游來游去的小魚，當(dāng)學(xué)生有了動態(tài)性的記憶后，創(chuàng)作起來就會游刃有余，既能品味生活的韻味，又能體現(xiàn)出藝術(shù)對生活的升華。如果不能組織大型美術(shù)參觀活動，可以就地取材，教會學(xué)生認(rèn)識美麗的校園，把校園的操場、教學(xué)樓、周圍環(huán)境了解清楚，結(jié)合校園的環(huán)境進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生更容易展現(xiàn)校園的美麗面貌。這種貼切與生活化的創(chuàng)作形式，既能節(jié)省教學(xué)資源，又能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊事物的好習(xí)慣。

八、引導(dǎo)學(xué)生全方位觀察

對于小學(xué)生美術(shù)思維的引導(dǎo)，重在通過觀察生活引發(fā)感悟和體驗，而對生活元素的觀察，重在精而不在于多。小學(xué)生的活動范圍有限，為了幫助他們更清楚地認(rèn)識人類世界，可以從生活的一角發(fā)現(xiàn)整個世界的美妙。通過對生活元素的放大，可以形成連鎖式的思維能力，產(chǎn)生從“畫虎”到“畫骨”的細(xì)微美術(shù)藝術(shù)。按照傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常照葫蘆畫瓢，這種美術(shù)教學(xué)方式降低了學(xué)生的美術(shù)思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。美術(shù)是一門具象性的藝術(shù)學(xué)科，它能夠見微知著，具有豐富的延伸性和創(chuàng)造性，可以在生活中教會學(xué)生利用好奇的心理去觀察生活，觀察大自然，觀察人類社會，讓學(xué)生從一點一滴中感受到生活的真善美，感受到世界的新奇特，并將這種觀察應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作中。如在“我愛樹木”這一主題的美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察樹葉的細(xì)微結(jié)構(gòu)及生物學(xué)特征，讓學(xué)生明白樹冠、樹枝、樹葉、樹干和樹皮等不同的結(jié)構(gòu)。樹冠的形狀有疏密交接，樹枝有粗細(xì)不同，樹葉有紅色、綠色、黃色，形狀有長形、扇形、圓形等，這些樹木不同的結(jié)構(gòu)特征、形狀特征、顏色特征和生物學(xué)特征都讓學(xué)生能夠任意取材，從而加深對樹木的理解。教師要對學(xué)生深化美術(shù)思維的引導(dǎo)，可以通過“我愛樹木”為主題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保題材的作品，創(chuàng)造自然生態(tài)保護的主題。通過這樣的日常引導(dǎo)，可以教會學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)美好，從身邊即可發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的題材，教會學(xué)生觀察大自然，觀察生活細(xì)節(jié)，觀察人類行為，提高美術(shù)觀察能力和美術(shù)創(chuàng)造思維，不斷為美術(shù)創(chuàng)作之路積累豐富的創(chuàng)作素材。

九、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動和交流，通過對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在課堂上發(fā)言，推動教學(xué)的進(jìn)行。在小組之間，成員可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行積極的交流，小組與小組之間也可以進(jìn)行互動，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性，增強學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流，增強學(xué)生的團隊意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實際的教學(xué)中，教師組織小組合作，根據(jù)課堂要求設(shè)定相應(yīng)的主題，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行交流和溝通，通過積極發(fā)表自己的看法以及小組意見，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)美術(shù)知識的技巧，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《貼畫》一課時，教師可以根據(jù)本章內(nèi)容設(shè)定一個主題，將學(xué)生分成小組，對于本章主題所需要的材料提出自己的觀點，創(chuàng)作與本章節(jié)內(nèi)容相符合的作品，在此過程中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過小組討論等加強學(xué)生的團隊意識和思考能力，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。

生活化教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要意義。在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的生活感知能力入手，為學(xué)生挑選符合的素材，做到因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過展開一系列主題教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受生活，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正發(fā)揮小學(xué)美術(shù)對小學(xué)生的塑造作用。