江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 張 蔚

試錯是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，尋求解決方法和獲取知識的一種途徑，試錯并不是在錯誤的道路上試來試去，而是帶著學(xué)生在未知的知識領(lǐng)域不斷地驗證學(xué)習(xí)的成果。其在初中英語課堂上的運用帶來了諸多意外的驚喜，學(xué)生不僅可以有效獲取新知，還可以在新知學(xué)習(xí)的過程中更好地深化和踐行，讓英語學(xué)習(xí)不再是一件困難的事情，而是一次大膽的挑戰(zhàn)和快樂的經(jīng)歷。

一、初中英語教學(xué)中試錯策略實施的意義

我們在探索一個全新的未知領(lǐng)域時必然會出現(xiàn)多種錯誤，錯誤在傳統(tǒng)英語教學(xué)中是否定的存在，無論是教師還是學(xué)生都不希望出現(xiàn)錯誤。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，錯誤的存在是一個可以接受的事實，更是英語教學(xué)中必不可少的寶貴資源。

試錯是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重，“尊重需要”是馬斯洛需求理論中較高層次的需要，對于學(xué)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)中也同樣存在著被尊重的需要，尤其是初中生，他們在心理上趨于成熟，渴望得到他人的關(guān)注和認可，基于學(xué)生的“尊重需要”，試錯教育恰要從這一點出發(fā)。在試錯教育理念中，教師必須承認錯誤的存在，并且以正確的態(tài)度來對待學(xué)生的錯誤，而不是一味地打壓和批評，教師不僅尊重學(xué)生所犯的錯誤，更尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于嘗試的勇氣。

試錯在初中英語教學(xué)中是非常有價值的。試錯可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一旦提前暴露學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生在面對錯誤時自會生成質(zhì)疑的心理，在問題意識導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有效果。試錯可以培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，英語課堂教學(xué)往往體現(xiàn)出學(xué)生的一些隱性思維活動，值得注意的是，教師通過一些有價值的試錯策略的實施，可以較好地激活學(xué)生的隱性思維活動，促使學(xué)生主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動中來，以培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

二、初中英語教學(xué)中試錯策略的實踐

（一）在試錯中體現(xiàn)民主思想

陶行知所倡導(dǎo)的民主教育是人人平等的教育，在教育中不存在地位上的懸殊，也不存在上下級關(guān)系，師生、生生在物質(zhì)和精神上是平等的。但是在現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，民主思想已經(jīng)漸行漸遠，以教師為主導(dǎo)的“主客”關(guān)系長期滯留于英語課堂，加之教師對于優(yōu)生的厚愛，導(dǎo)致師生和生生不平等現(xiàn)象尤為突出。在這一背景下，借鑒和引入民主教育思想就顯得尤為的重要。在試錯教學(xué)嘗試中，教師要秉承民主教育思想，給學(xué)生群體試錯水平和試錯學(xué)生說理提供一個彈性伸縮的空間。

一方面，教師要給群體試錯水平一個彈性的伸縮空間，針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的試錯目標。在教學(xué)“一般過去式”語法知識時，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師對待錯誤的容忍度需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分成不同的層次。對于英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師可以允許學(xué)生在試錯中出現(xiàn)一些簡單的錯誤，如seem 過去式應(yīng)該在其后面直接加-ed，學(xué)生在試錯中可能會直接加上-d，arrive 過去式應(yīng)該在其后面直接加-d，學(xué)生在試錯中可能會加上-ed。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師則不能允許學(xué)生在試錯中出現(xiàn)較低級的錯誤，而諸如stop 直接加-ed、study 直接加-ed 的錯誤則屬于被允許的范疇。

另一方面，教師要給試錯學(xué)生提供一個說理彈性伸縮空間。筆者在教學(xué)中經(jīng)常會看到一些教師對待學(xué)生的錯誤容忍度極低，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師會將自己的負面情緒傳遞給學(xué)生，甚至于用一些生硬、嚴厲的語言斥責(zé)和批評學(xué)生。如，當學(xué)生在表述“We were together yesterday.”時，錯將“were”表述成“are”，在錯誤出現(xiàn)后，教師要做的不是一味地批評學(xué)生，要給學(xué)生表述的機會，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)句子表述中可能出現(xiàn)的錯誤，并分析錯誤出現(xiàn)的原因，如果是由于口頭表述上的失誤，在學(xué)生改正后，教師則無需過度地流露出負面情緒，如果是由于語法掌握上的錯誤，更要讓學(xué)生加以分析和揣摩。教師要清楚試錯是學(xué)習(xí)的一種途徑，只要學(xué)生在錯誤中進一步強化和鞏固所學(xué)習(xí)的知識點，那么這樣的錯誤就是有意義的。

（二）在試錯中認識新知

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師傾向于直接告知和解讀新知，并將其與學(xué)生的固有認知相匹配和比較，學(xué)生也很自然地接受新知，也不會在心理上產(chǎn)生任何的波動。這種教學(xué)模式往往會在一定程度上讓錯誤隱藏的更深，更不會激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生去嘗試，在嘗試中出錯，讓學(xué)生的固有認知與現(xiàn)有知識產(chǎn)生矛盾和失衡，以暴露學(xué)生的知識盲點。當然，在教師指出學(xué)生錯誤的時候，學(xué)生或許一時間難以接受，這種知識構(gòu)架被重新塑造的感覺也會在一定程度上引發(fā)學(xué)生的不適感，但是與此同時學(xué)生的好奇心也被大大地激發(fā)了出來，教師的講解更容易走進學(xué)生的內(nèi)心，也更容易解決學(xué)生的知識盲點。

比如，教師在講到語法知識“現(xiàn)在完成時”時，看到這幾個字，學(xué)生很快就能抓住“現(xiàn)在”和“完成”兩個關(guān)鍵詞，結(jié)合固有理論知識認知，學(xué)生很自然就會認為“現(xiàn)在完成時”就表示“現(xiàn)在已經(jīng)完成了”。教師在教學(xué)中無需直接指出學(xué)生在理解上存在的問題，這種傳統(tǒng)認知與現(xiàn)有知識之間的關(guān)系與沖突應(yīng)該由學(xué)生在做題時自主發(fā)現(xiàn)和理解。如：—Your new bike is so nice!When did you buy it?—In July.I _____it for two weeks.A.had B.have had C.have bought D.bought 學(xué)生在初次處理這類題目的時候極容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師也不要急于指出錯誤，而是要帶著學(xué)生一起去分析和理解。此句中出現(xiàn)了for two weeks 這一時間狀語，很顯然時間狀語發(fā)生了變化，句子也會跟著發(fā)生一些變化，這時讓學(xué)生以小組討論的方式對句子進行分析和猜想，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)句子的時態(tài)沒有任何問題，那就是與之搭配的動詞出現(xiàn)了問題，最后教師再帶著學(xué)生理解bought 和for two weeks 之間的關(guān)系，“我已經(jīng)買了兩個星期了。”這種中式表達并不符合英語語境，在現(xiàn)在完成時表達中涉及到了延續(xù)性動詞的使用，buy 是結(jié)束性動詞，不能表示延續(xù)，因此bought 這一選項就是錯誤的。在這道題目中，正是試錯讓學(xué)生在錯誤中認識到了延續(xù)性動詞的存在，這種與原有認知相沖突的方式幫助學(xué)生早早暴露知識缺陷，在認知失衡中產(chǎn)生一個新的認知結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的認知。

（三）在試錯中實現(xiàn)自我反駁

英語學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循一個由錯誤到正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，不錯并不是學(xué)習(xí)應(yīng)有的表現(xiàn)，犯錯才是開啟一段學(xué)習(xí)歷程的開始。作為一名英語教師，要準確了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并熟知每一個知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律，提前預(yù)判學(xué)生容易出錯的高頻點和學(xué)生反復(fù)出錯的易錯點，并以試錯的形式在教學(xué)的同時埋下犯錯的種子，讓學(xué)生有目的地按照教師的思路在“該錯”的地方出錯，與此同時允許學(xué)生大膽地提出自己的看法和想法，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點，在學(xué)生表達觀點的過程中，教師不要輕易去打斷學(xué)生的表達，更不要直接指出學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該通過語言上的重復(fù)、重音、疑問等方式，或者是眼神和動作等示意學(xué)生，學(xué)生一般都可從中意識到自己所犯的錯誤，這種方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)一個有效的自我反駁效果。

比如，在表達“She has died for five years.”時，這句話很顯然存在著表達上的錯誤，而這類錯誤是學(xué)生在初學(xué)中經(jīng)常犯的，對持續(xù)性動作認識不清，這句話中的die 并不是一個持續(xù)性的動詞，而學(xué)生缺少有關(guān)的意識，教師可以結(jié)合預(yù)判，讓學(xué)生“既定犯錯”，然后以疑問的方式提示學(xué)生：“Are you sure？”讓學(xué)生主動去思考自己的表達是否存在問題。再比如，在表達“Although he met with difficulties，but he never gave up.”時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會將“although”和“but”同用，但是這種用法在英語中是不存在的，在教學(xué)中有目的的讓學(xué)生出現(xiàn)同類型的錯誤，然后詢問學(xué)生：“although？but？”讓學(xué)生主動將這兩個單詞放到一起進行重新地考慮和理解，幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。通過教師點撥的方式，或?qū)W生自主討論的方式，讓學(xué)生主動的、高效的進行自我反駁，在反駁中不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤，在自我反駁中不斷地提高自己。

（四）在試錯中強化互動交流

英語教學(xué)是師生和生生的雙邊互動過程，二者只有具備對話交流的可能，才能促生無礙的課堂教學(xué)。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，師生和生生互動儼然成了一件非常困難的事情，教師更傾向于單方向的口頭說教，而學(xué)生只需要像機器一般熟練掌握教師給予的知識便可，對于英語這樣一門語言性質(zhì)的學(xué)科，一旦丟失了對話互動的環(huán)節(jié)，也就失去了原有的意義。因此，教師要重視與學(xué)生的互動交流，同時要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間的互動交流。在試錯環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓更多學(xué)生參與進來，讓出錯的學(xué)生在大家前面分析錯誤，讓學(xué)生指出教師的錯誤，在給教師指錯、糾錯過程中，不斷強化鞏固自身對知識點的掌握水平。

如，在回答“Could you help me work out the problem？”時，學(xué)生錯用了“yes，I could.”此類錯誤隱藏較為隱蔽，涉及到大多數(shù)學(xué)生的知識盲區(qū)。在錯誤出現(xiàn)后，教師不要急于指出錯誤和糾正錯誤，可以給學(xué)生留出一定的反應(yīng)和思考時間，一些知識掌握較扎實的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中出現(xiàn)的錯誤，教師直接邀請其幫助對話學(xué)生找到表達中出現(xiàn)的錯誤，并為大家講解can 和could 在表示請求或允許時的區(qū)別。由于can與could 用法上的區(qū)別劃分的比較細致，一個學(xué)生所掌握的信息庫必然是有限的，教師可以發(fā)動更多的學(xué)生做“一分鐘”小老師，學(xué)生可以從中選擇自己了解的知識點，將其分享給大家，這樣，在多個學(xué)生補充和拓展中，can 與could 的區(qū)別辨析難點已然被逐一攻克。

再如，“一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則”，是學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)中經(jīng)常混淆的內(nèi)容，為了提前暴露學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，并鞏固學(xué)生對知識點的掌握能力，教師在教學(xué)中可以適當“示弱”，在書寫try時，直接在其后面加上-es，將找錯和糾錯的機會留給學(xué)生。教師在學(xué)生的眼中一直都是完美的象征，教師不允許自己在學(xué)生面前出錯，部分教師對于學(xué)生指出的錯誤視而不見，這樣的做法并不可取。教師的“示弱”往往是教師弱化自己、提升學(xué)生的重要方式，當臺下學(xué)生指出：“老師，你寫錯了”的時候，教師應(yīng)該趁機引導(dǎo)：“老師哪里寫錯了，你能來給老師講一講嗎？”由此誘使學(xué)生做老師的“小老師”，二者也在一講一聽中實現(xiàn)了高質(zhì)量的互動交流。

（五）在試錯中建立新型師生關(guān)系

試錯就是有目的的犯錯以及有目的的引導(dǎo)，在這其中少不了教師與學(xué)生的交流和認可。在以往的英語課堂上，教師全方位控制著學(xué)生，一切圍繞著“正確答案”進行，傳統(tǒng)課堂上的出錯一定會引來教師的批評和學(xué)生的嘲笑，這就導(dǎo)致了絕大多數(shù)的學(xué)生害怕在課堂上出錯，為了避免少出錯或者不出錯，學(xué)生能做的就是盡量少開口，少發(fā)表觀點，只要不說，就一定不會暴露自己的錯誤。然而在試錯教學(xué)中，教師需要的恰恰是學(xué)生的暢所欲言，學(xué)生愿意在英語課堂上發(fā)表觀點，才能按照教師的意愿，將錯誤控制在合理范圍之內(nèi)，所以教師和學(xué)生更應(yīng)該處于一個民主平等的關(guān)系中，讓學(xué)生體會到被尊重和被認可，讓他們認識到犯錯是在未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)和探索中出現(xiàn)的一個非常正常的現(xiàn)象，無論是教師和學(xué)生都應(yīng)該以平常心態(tài)待之，只有這樣，學(xué)生才會在英語課堂上動腦，動嘴，才會敞開自己的心扉，暢所欲言。

比如，在表達“我騎自行車去上學(xué)”時，教師通過提前預(yù)判，總結(jié)了以往學(xué)生在表達中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個錯誤，忽略了“go to school”中的“to”。因此，在此次訓(xùn)練中，教師便有目的的讓學(xué)生提前犯錯，然后結(jié)合學(xué)生的錯誤展開針對性的教學(xué)引導(dǎo)，但是，有學(xué)生是這樣表達的：I go to school by bike.除了教師預(yù)判的錯誤，這個學(xué)生還犯了一個極具代表性的錯誤，即語言間的相互干擾。固有的漢語體系在一定程度上造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)生會下意識地遵循漢語表達的規(guī)則，從而在表達中鬧出各種烏龍?？紤]到初一的學(xué)生最容易出現(xiàn)這類錯誤，教師就要以寬容的心態(tài)待之，并將其視作寶貴的教學(xué)資源，趁機為學(xué)生普及語言干擾的要素，讓學(xué)生逐步去習(xí)慣英語表達。

（六）在試錯中重塑自信心

自信作為一種非智力因素，在初中英語教學(xué)中有著非常重要的作用。初中階段是塑造學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信的重要時期，要讓學(xué)生認識到犯錯并不是不可饒恕的事情，也并不是學(xué)習(xí)能力欠缺的表現(xiàn)，要讓學(xué)生在犯錯中不厭其煩，一次又一次犯錯、識錯、改錯，最終在各種錯誤嘗試后品嘗到學(xué)習(xí)的成功感，重新塑造對英語學(xué)習(xí)的信心。

語音錯誤是初中生在英語學(xué)習(xí)中較難克服的錯誤類型之一，初中生深受母語的影響，他們的朗讀或是不標準或是錯誤，尤其是遇到一些漢語中不存在的語音，學(xué)生經(jīng)常會尋找一個類似的讀音加以替代，從而造成語音上的不標準。在朗讀“This is a book.”時，學(xué)生習(xí)慣于將book 讀成[bu:k]，在試錯中進行了多次的糾正，學(xué)生還會犯同樣的錯誤。此時，教師就要有耐心的一次次通過試錯的方式讓學(xué)生慢慢糾正錯誤，逐步訓(xùn)練學(xué)生的糾錯毅力，當學(xué)生在多次努力后實現(xiàn)了正確的朗讀，那份成功帶給學(xué)生的喜悅和自信是無法用語言加以形容的。