丁海濱 (陸軍軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程與影像醫(yī)學系生物醫(yī)學材料學教研室， 重慶 400038)

教育部在2018年發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，為了培養(yǎng)大批有理想、有本領、有擔當的高素質專門人才，高校要圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，積極推廣小班化教學、嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。由此可見，將形成性評價與小班化教學結合起來的教學模式在高水平本科教育中必然發(fā)揮越來越重要的作用。

小班化教學通過控制班級人數規(guī)模，將學員作為課堂教學的主體，采用創(chuàng)新的教學方法和手段，使教員能夠關注到學員的課堂表現，充分提升每一位學員的學習潛能[1,2]。我國高校對小班化教學的探索和實驗開始于2009年教育部的“珠峰計劃”。隨著2015年國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設的總體方案》，國內各高校在“雙一流”建設戰(zhàn)略目標的指引下，紛紛開始進行小班化教學的探索與實踐[3,4]。但是其教學組織形式上雖然達到了小班化教學的人數規(guī)模，教學方法手段內容等仍以傳統(tǒng)大班教學的“滿堂灌”“一言堂”為主，并沒有真正發(fā)揮小班化教學對教學質量的促進作用。

形成性評價的一種表現方式就是建立針對每個學員的個性化學習檔案，用于記錄學員的基本信息、個性特征、學習過程、學習效果、教員評價、自我評價與反思等教學相關內容。近年來，學習檔案在我國高等院校本科教學過程中得到了越來越多的重視，但主要還是集中于語言類教學和基礎教育中，理工醫(yī)類專業(yè)課程中的應用還比較少[5-8]。

目前將具有形成性評價功能的個性化學習檔案與小班化教學結合起來的應用還鮮有報道。本文將二者結合并在生物材料學課程中進行實踐，對提高本科教學效果、改進教學方法進行了探索。

1 教學對象概況

我校生物醫(yī)學工程專業(yè)一般為隔年招生且數量較小，客觀上形成了小班化規(guī)模教學。2018級生物醫(yī)學工程專業(yè)四年制本科學員共有25人，普遍具有較強的自我意識、綜合素質和學習能力，注重個人奮斗但合作意識不足。我們將生物材料學課程開設在大三下學期。此時學員具備了一定的物理、化學和生物醫(yī)學基礎知識，能夠對課程內容有較好的理解，同時有利于銜接后續(xù)的畢業(yè)設計內容。

2 教學方法

2.1 重構生物材料學課程內容設計

生物材料學是生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，涉及材料科學、生命科學和醫(yī)學等多學科的交叉與融合，涵蓋知識面較廣。本課程將相關的跨學科知識應用于生物醫(yī)學工程領域的本科教育，對于提升學員的學科交叉創(chuàng)新能力和綜合素質具有重要意義。本課程共40學時。為方便學員理解掌握，教學內容分為材料學模塊和生物學模塊[9]。其中材料學模塊包括生物材料的概念和發(fā)展歷程、不同類型生物材料的基本結構特點、物理化學性能、材料的制備改性及評價方法等內容，主要培養(yǎng)學員材料學方面的知識能力素質以及分析解決問題的能力。生物學模塊包括組織工程學、細胞蛋白與材料的相互作用、生物材料的應用等內容，主要培養(yǎng)學員生物學知識能力素質以及創(chuàng)造性思維能力。

2.2 個性化學習檔案設計

教員針對每個學員的實際情況，建立一對一的學習檔案，用于對教學和學習情況進行記錄和評價。為了能對學員有充分深入的了解，教員在每學期課程開始前組織師生見面會，期間要對課程的基本情況、授課方式、考核方法向學員加以介紹，特別是建立學員個性化學習檔案的方法和意義，要充分與學員進行溝通了解。學習檔案要包含學員的基本信息、個性特征、學習過程、學習效果、教員評價、自我評價與反思等教學相關內容[5]。具體內容主要分為三個階段，分別為課前預習、課中學習、課后復習。其中課前預習階段主要包括學員的姓名、學號、性別、年齡、興趣特長等基本信息和由對預習內容的熟悉了解情況、需要課堂上重點關注的問題及知識等組成的預習情況兩部分構成；課中學習階段主要是對學習過程的記錄，包含本堂課所學知識總結、自己的理解掌握程度、存在的問題及改進的方向、習題完成情況、小組項目式作業(yè)中的貢獻與收獲、教員對自己的關注與互動情況和自己的學習效率等內容；課后復習階段主要包含由預習內容與課堂所學匹配情況、課堂表現情況(教員填寫)、學習收獲、教員表現情況構成的復習反思和由學習檔案填寫耗費的時間與精力，是否對課程學習有幫助，對課程、教員、學習檔案的改進意見及建議等構成的課終反饋兩部分。

2.3 教學實施

針對學員普遍的個性特征，課程采用基于小班化的個性化學習檔案教學及評價方法。依據制定的學員個性化學習檔案，教員需要與學員配合，在教學全流程(課前、課中、課后)對每個學員的預習、學習、復習情況進行跟蹤記錄和反饋，所有的記錄表現情況都與學員的形成性評價相關：課前提前一周通過雨課堂智慧教學系統(tǒng)向學員下發(fā)預習內容及思考題，引導學員自主學習并在學習檔案上記錄預習情況，通過分析學員預習過程中提出的問題及標示出的難點內容，教員要著重在之后的課堂上進行講解；課堂教學過程中以講授基本理論和方法為重點，采用信息化多媒體技術輔助講解具有動態(tài)性質的知識點并擴充知識面[10]，采用啟發(fā)式、討論式教學方法，教員要做到“雨露均沾”，不能厚此薄彼，要在課堂上充分關注到每一位學員，通過課堂作業(yè)及思考題的完成情況，掌握學員對所學知識的理解程度。課程教學后期，教員在學員掌握一定理論知識的基礎上開展以應用為導向的生物材料概念設計小組項目式作業(yè)，要求學員在課后合作完成、進行課堂總結匯報并記錄學習情況；在每堂課教學結束后，教員需要收集全部學員的學習檔案，填寫學員課堂表現一欄并簽字確認，對記錄情況進行分析總結，以此改進教學方法。

2.4 課程考核與評價

教學過程結束后，教員進行教學效果評價(評教評學)和課程的期末考試。教學效果評價以學習檔案的課終反饋記錄部分結合座談反饋的方式進行[11]。前者內容包括：教員對學員個人的關注程度、師生互動活躍程度、學員課堂參與程度、學習課程耗費的精力、學習興趣的提升、自主學習能力的提升、理論知識脈絡的掌握理解程度、團結合作能力的提升。在考試結束時授課教員與學員進行簡短的座談交流。課程的期末考試內容以課程標準包含的需要考查的知識點為主，卷面滿分100分，期末考試成績占課程總成績的80%，其余20%由個性化學習檔案記錄的平時成績構成。

3 結果

教學質量由學員課程考核成績來確定，25名學員的平均成績?yōu)?87.42±5.87)分；教學效果滿意度由學員座談反饋結果確定。從表1結果可以看出，在4項對教員的教學評價和7項學員學習自評當中，學員的滿意度均在80%以上。

表1 教學效果評價結果 人(%)

4 討論與展望

在小班化教學的實施過程中，由于班級人數規(guī)模的客觀減少，教師必須轉變以往的“一對多”為“一對一”，即班級所有的學生都覆蓋在教師的目光之下[3]，那么教師就需要對每一名學生的學習情況做到了然于心。這種熟悉了解的過程就是建立并應用學生個性化學習檔案的過程。學習檔案是隨著西方發(fā)達國家教育評價方式的改變而出現，起初只是作為一種教學效果評估工具。隨著內容的完善，學者們發(fā)現這種評價方式也可以應用在課堂教學方面，并且能取得不錯的效果[12-14]。本文將個性化學習檔案首次運用于我系生物材料學專業(yè)課程實踐，從學員成績和評教評學結果來看，均取得了較好的效果。

4.1 優(yōu)勢與可行性

第一，學員的參與度和師生互動程度大幅增加。從教學評價結果(表1)可以看到，學員認為課堂參與程度高、師生互動活躍程度高、團結合作能力提升的分別為96%、100%和96%。這反映出個性化學習檔案形成性評價的特點。個性化學習檔案的記錄反饋過程是需要教員和學員全程參與的。學員需要在課前預習、課堂學習、課后復習的過程中將所學所得所思全部記錄在檔案中；教員在每堂課結束后對檔案進行匯總反饋，掌握每名學員的學習情況和共性問題，在之后的教學中加以改進。由于小班化規(guī)模人數的減少，教員的注意力可以顧及每名學員，在課堂教學過程中，會有意識地與學員進行互動，以此調動學員學習主動性、活躍課堂氣氛。相比傳統(tǒng)教學中教員授課“一言堂”的沉悶局面，個性化學習檔案的存在能夠大幅融洽師生關系、提升課堂教學質量[15]。

第二，學員的學習興趣和自主學習能力顯著增強。教學評價結果中，選擇學習興趣提升和自主學習能力提升的學員均為92%(表1)。個性化學習檔案是學員學習全過程的反映，與形成性評價直接相關。學員需要全程參與課前預習、課堂學習互動、課后復習反饋的記錄過程，而不是像傳統(tǒng)教學那樣考前突擊就能應付過關。這種角色的轉變讓學員參與教學過程，他們會認識到應與教員一起為自己理解內容、掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維而努力，因此不會將這種個性化的學習檔案記錄看作是教員布置的作業(yè)而被動應對，而是會積極主動地去表現、去記錄自己的閃光點，真正將課程學習作為自己的主要使命去享受、去完成[16]。在教員的啟發(fā)引領下，學員逐漸掌握了從預習到學習再到復習的自主學習的技巧和能力，可以舉一反三應用到更多課程的學習中去。

第三，學員在自我實現層面獲得認可，認為能掌握更多理論知識、提升解決問題能力、最終成績可以反映自身平時學習情況的分別有88%、80%和96%(表1)。這個結果說明學員在完成個性化學習檔案的過程中，建立起自我學習的責任感[17]，具有主動學習的內生動力，同時，來自教員的關注和正向評價與肯定能夠給予他們心理上充分的獲得感，從而能夠保持積極的心態(tài)去投入課程學習。同時，有88%的學員認為得到來自教員的關注能夠讓他們更加主動和愉悅地參與學習(表1)，這也是師生互動增強后帶來的益處。從心理學層面來講，人們會根據自己的偏好和需求選擇對事物信息的關注。學員自我學習責任感的建立和自主學習能力的提升正好反映出自覺意識的提高，說明他們渴望通過對課程學習的全程參與、配合、融入來主動塑造、把控自己的成績和表現。在課程實施過程中，學員通過個性化學習檔案記錄學習過程和平時表現來獲得教員的關注與肯定，教員也通過正向評價、教學內容設計、課程思政等方式潛移默化地引導學員自我實現需求中個人價值與社會價值的統(tǒng)一，達到立德樹人的教育目的[18,19]。

4.2 不足與改進

由于是第一次將個性化學習檔案系統(tǒng)性應用于生物醫(yī)學工程專業(yè)生物材料學課程的教學實踐，在總結收獲和經驗的基礎上，我們發(fā)現仍存在一些不足和需要改進的地方。

第一，缺乏學員互評環(huán)節(jié)。教學實施過程中的學習檔案主要由學員本人填寫及教員進行課后總結點評，并沒有學員之間的相互評價，缺少相互學習、評價的過程。學員在課堂互動及小組項目式作業(yè)的完成過程中，其表現都會被同學和教員觀察到，如果只是讓學員自己評價自己，結果可能不太客觀。學員之間互相評價可以增進相互學習，在與同學的比較中，每名學員可以從教員的視角觀察到別人的長處和不足，從而作出更客觀的評價。在后續(xù)課程的實施過程中，個性化學習檔案的內容將會針對學員互評進行改進，以保證過程性評價更加客觀、有效。

第二，耗費時間精力多，效率較低，跟蹤反饋不夠及時。從評價結果來看(表1)，全部學員(100%)都認為學習耗費的時間和精力比較多，而教員也有相同的看法。這是由個性化學習檔案小班化教學的特點決定的。在整個教學實施過程中，教員除了準備教學內容，還要對全班每個學員的學習檔案進行課后點評，這無疑大幅增加了教員的工作量，因此，人數規(guī)模少的小班化教學是個性化學習檔案能夠有效開展的前提。從學員角度來看，學員需要將課程內容的預習、聽講、復習作業(yè)等學習過程記錄到學習檔案上，根據教員的點評反饋進行反思改進，并對自己的形成性評價成績負責，不再是傳統(tǒng)的課堂帶著耳朵聽、考前突擊就能輕松應對的。同時，由于目前的學習檔案為紙質手寫記錄，學員填寫和教員點評都比較滯后，學員獲得反饋不夠及時。在之后的教學過程中，更多的現代智慧化信息教學技術將引入課堂，逐步取代紙質的學習檔案，使之形成更加完善的格式化的教學資料，方便學員和教員填寫。

總之，基于個性化學習檔案的小班化教學方法能讓教師清楚了解學生對課程學習與掌握的情況，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和科學創(chuàng)新精神，鼓勵學生的個性化發(fā)展和團隊協(xié)作交流，便于因材施教，值得在小班化趨于普及的高校課堂教學改革中進行探索和應用。