姚卓君

【摘要】部編初中語文教材的“補(bǔ)白”知識(shí)，一般設(shè)置在課文后面的虛線框內(nèi)，且多數(shù)附在“讀讀寫寫”之后，內(nèi)容涉及字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學(xué)、文化）等語文知識(shí)，可視為學(xué)生知識(shí)的“補(bǔ)給站”。這些內(nèi)容看似零碎卻基本自成體系。在教學(xué)過程中，師生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和處理多少存在著一些不同的問題。本文嘗試從豐富教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)教學(xué)手段、助推實(shí)際運(yùn)用幾個(gè)角度探究“補(bǔ)白”知識(shí)對(duì)教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文;“補(bǔ)白”知識(shí);隨文學(xué)習(xí);實(shí)際運(yùn)用

初中語文教材中，“利用選文后的空白編入一些與選文有關(guān)的文字，以豐富教材內(nèi)容，提供選文學(xué)習(xí)資源”，這些文字包括了傳統(tǒng)的字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學(xué)、文化）等語文知識(shí)，是謂之“補(bǔ)白”知識(shí)。

教材中的“補(bǔ)白”知識(shí)共102篇，散見于閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等版塊，看似零碎分散，其實(shí)基本自成體系。以語法知識(shí)為例，七年級(jí)涉及了名詞、動(dòng)詞、形容詞等10多種詞性和并列、偏正等5種短語，八年級(jí)則主要講句子的成分、結(jié)構(gòu)、語氣、語序、句式等，九年級(jí)主要是單句及成分、8種復(fù)句及關(guān)聯(lián)詞語等。作為“知識(shí)補(bǔ)給站”，“補(bǔ)白”成為部編版語文教材的一個(gè)重要組成部分。一篇“補(bǔ)白”，就是一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)把它視為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。它既可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可拓展知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)興趣。

然而，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少師生普遍存在著對(duì)“補(bǔ)白”知識(shí)認(rèn)識(shí)不深、重視不夠、運(yùn)用欠妥等現(xiàn)象。要么是一味把選文作為唯一的教學(xué)對(duì)象，對(duì)“補(bǔ)白”知識(shí)視而不見;要么是重視語言、寫作知識(shí)，忽視文學(xué)、文化知識(shí);要么是抽象地學(xué)習(xí)“補(bǔ)白”知識(shí)，沒能把它與選文等實(shí)際語境結(jié)合起來……不一而足。

針對(duì)教材“補(bǔ)白”知識(shí)的存在及運(yùn)用過程中的問題，下面試對(duì)“補(bǔ)白”知識(shí)的運(yùn)用策略作點(diǎn)粗淺的探究。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練。”這里說的“隨文學(xué)習(xí)”和實(shí)際運(yùn)用可以當(dāng)作是“補(bǔ)白”知識(shí)運(yùn)用策略的基本前提。

一、借助文學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

一些“補(bǔ)白”知識(shí)為教學(xué)提供了相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，備課時(shí)需要教師深入挖掘，以實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)資源價(jià)值利用的最大化。如，文學(xué)知識(shí)，包括作家作品、文學(xué)體裁、文學(xué)典故、文學(xué)鑒賞等。其中，作家作品如下：

七年級(jí)：長媽媽其人。

八年級(jí)：許壽棠談魯迅“棄醫(yī)從文”、朱德回憶母親的形象、朱自清父親讀《背影》、《詩經(jīng)》簡介、《新樂府序》。

九年級(jí)：李白、《蘇軾研究》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖、小說人物檔案卡片（于勒）、《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目、《屈原》劇情梗概。

這些知識(shí)，完全可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，如，作為教學(xué)導(dǎo)語、背景材料、課堂延伸等。教師可以根據(jù)需要選取不同的教學(xué)時(shí)段，讓“補(bǔ)白”知識(shí)成為教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)支點(diǎn)，為學(xué)生提供不一樣的閱讀視角，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。

如，教學(xué)《藤野先生》一文，“補(bǔ)白”知識(shí)“許壽棠談魯迅‘棄醫(yī)從文’”可以放在解讀文章的主題時(shí)。先讓學(xué)生提煉“補(bǔ)白”中的內(nèi)容——“棄醫(yī)”是魯迅認(rèn)識(shí)到拯救國民身體已不夠，“從文”才能直面國民的劣根性，才能喚醒國民;再聯(lián)系課文中看不慣清國留學(xué)生跳舞、匿名信事件、看電影事件等看似與藤野先生關(guān)系不大的事情，就不難體會(huì)文中相關(guān)事件無不體現(xiàn)著魯迅對(duì)國民麻木的憂思，從而加深了學(xué)生對(duì)魯迅及其思想的認(rèn)識(shí)。

至于文學(xué)體裁、文學(xué)典故、文學(xué)鑒賞等知識(shí)，也可作類似處理。一般而言，文學(xué)體裁放在導(dǎo)入較合適，文學(xué)典故則在課前課后自主閱讀為佳。

二、利用語言知識(shí)，充實(shí)教學(xué)手段

“補(bǔ)白”中的語言知識(shí)，包括詞匯、語法、修辭，共37篇，是初中必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充內(nèi)容之一。其中，詞匯知識(shí)有“詞義和語境的關(guān)系、詞語的感情色彩、同義詞、反義詞”等;語法知識(shí)有詞性、短語，有句子的語氣、成分、結(jié)構(gòu)等，有單復(fù)句等;修辭知識(shí)介紹了比喻、比擬、排比、夸張等修辭格。這一部分“補(bǔ)白”知識(shí)的編寫，大體都是按“實(shí)例引入——核心概念及其一般特點(diǎn)——實(shí)例佐證”展開。其中的實(shí)例，一些來自課文，一些來自生活。這有助于學(xué)生加深對(duì)“補(bǔ)白”內(nèi)容的認(rèn)知和運(yùn)用，也有助于學(xué)生理解文中的語句。靈活使用“補(bǔ)白”的語言知識(shí)，可讓教學(xué)手段更多樣化。

（一）在課文精彩處體味語言之美

教材中的課文，大多具有典范性，是不同時(shí)期的經(jīng)典之作，有各自的文化內(nèi)涵或時(shí)代氣息，展示了優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力。精美的字詞句，常常承載著語言之妙。教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉這些“美”，如，教學(xué)《藤野先生》第一段，“櫻花”“富士山”是名詞、“聳”是動(dòng)詞、“標(biāo)致”是形容詞，結(jié)合修辭講詞性、講內(nèi)容，幾個(gè)詞所描摹的情狀，作者對(duì)清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、故弄風(fēng)雅本質(zhì)的批判都一覽無余。

理解《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”，引入語法知識(shí)中的狀語位置，可以理解“大約”“的確”的矛盾共處：前者是句首狀語，從主觀上估計(jì)孔乙己已死但無法證實(shí);后者是句中狀語，客觀上孔乙己的死是必然的。

分析標(biāo)題的用意或妙處也可借助語法知識(shí)。如，《春》《濟(jì)南的冬天》《誰是最可愛的人》《最苦與最樂》《變色龍》……哪一個(gè)標(biāo)題不是獨(dú)具匠心？

某篇課文只要有與“補(bǔ)白”的語言知識(shí)相關(guān)的精妙處，就不要輕易放過。

（二）在課后要求處咀嚼語言之妙

以往的教材課文后面有一欄目叫“思考和練習(xí)”，部編教材則分別叫“學(xué)習(xí)提示”“思考探究”“積累拓展”，這幾項(xiàng)圍繞課文的重要知識(shí)點(diǎn)提出不同的要求，這些要求是鞏固、驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的重要途徑。每冊教材中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)總會(huì)以不同形式出現(xiàn)在不同的地方，這需要整合。整合“補(bǔ)白”知識(shí)和課后要求，能更有效地使用教材的教學(xué)資源，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。如，比喻、比擬、排比、夸張等的“補(bǔ)白”，在相應(yīng)課文的練習(xí)均有體現(xiàn)。《春》的“積累拓展”第一點(diǎn)是，“想象下列各句描繪的情景，說說加點(diǎn)語句表達(dá)效果”，實(shí)際對(duì)應(yīng)后面“比喻”這個(gè)“補(bǔ)白”知識(shí);《唐詩五首》（八年級(jí)上）的“積累拓展”第二點(diǎn)是，“以其中一首為例，參考補(bǔ)白，具體說說律詩在對(duì)仗、押韻方面的特點(diǎn)”，更是明確了該要求與“補(bǔ)白”知識(shí)的關(guān)系。

由是觀之，教學(xué)應(yīng)有整體性的觀念，切實(shí)處理好“補(bǔ)白”與課文的關(guān)系，以“補(bǔ)白”知識(shí)品味課文內(nèi)容，用課文內(nèi)容鞏固“補(bǔ)白”知識(shí)，以此充實(shí)課文及“課后要求”的內(nèi)容，豐富“補(bǔ)白”知識(shí)的訓(xùn)練手段。

三、借力聽說讀寫，助推實(shí)際運(yùn)用

“補(bǔ)白”知識(shí)中的聽說讀寫，主要有：

（一）聽說：自我介紹、討論注意事項(xiàng)、發(fā)言注意事項(xiàng)、講故事注意事項(xiàng)、新聞采訪、演講小技巧、唱古詩。

（二）寫：朱光潛關(guān)于寫作綱要名言，如何突出中心，魯迅、葉圣陶描寫人物名言，葉圣陶文從字順名言，怎樣寫消息，張志公語言連貫名言，撰寫宣傳文稿，怎樣寫詩，修改習(xí)作片段。

（三）實(shí)踐：創(chuàng)辦班刊步驟、網(wǎng)絡(luò)搜索小技巧、編寫班史步驟、思維導(dǎo)圖、排練具體任務(wù)及步驟、演出評(píng)選要點(diǎn)。

這部分“補(bǔ)白”知識(shí)大多是方法知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，確定好能力訓(xùn)練點(diǎn)。如，七年級(jí)上冊有一個(gè)創(chuàng)立班刊的知識(shí)，如下：

適逢全國上下熱烈慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，筆者要求學(xué)生以此為主題，搜集資料，分組制作一期班刊。按照上面的知識(shí)，學(xué)生起了“凌云”這一響亮的名字，設(shè)置的版塊包括“艱苦奮斗”“戰(zhàn)爭歲月”“建國大業(yè)”“回歸祖國”“展望未來”“學(xué)生美文”等，內(nèi)容涉及了不少“奮斗百年路，啟航新征程”的大事及名人，有圖片有文字，電腦編輯后以印刷品的形式呈現(xiàn)。這讓學(xué)生收獲成功喜悅的同時(shí)，也接受了一次愛國主義精神的熏陶。

類似的“補(bǔ)白”知識(shí)還有不少，它們?yōu)閷W(xué)生的聽說讀寫提供了方法指引或操作步驟，明確這些，能讓學(xué)生依樣畫葫蘆，達(dá)成知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)。

以上第一、二點(diǎn)和第三點(diǎn)分別著重從“隨文學(xué)習(xí)”和“實(shí)際運(yùn)用”作探討，其實(shí)并不是完全割裂的。教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的充實(shí)也應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用，聽說讀寫也離不開“隨文學(xué)習(xí)”。這是學(xué)習(xí)“補(bǔ)白”知識(shí)應(yīng)注意的。既然“補(bǔ)白”知識(shí)在教材中占有一席之地，對(duì)教師教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)策略有重要的作用，對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、提升素養(yǎng)有意義，課堂教學(xué)中當(dāng)然就不能等閑視之了。

責(zé)任編輯? 劉? 勇