張如娜

【摘要】Let's talk板塊是一個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中定準(zhǔn)話(huà)題和核心句型，抓住語(yǔ)用功能，從建構(gòu)理論下的情境設(shè)計(jì)出發(fā)，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，將教材中的話(huà)題和核心句型自然地遷移到真實(shí)的生活中，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);建構(gòu)理論;情境教學(xué);整體

Let's talk板塊是PEP教材中一個(gè)單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，新版的PEP教材中的Let's talk板塊旨在把本單元的核心句型和詞匯融入到一個(gè)有一定意義的情境中，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)的時(shí)候整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用環(huán)境，并作為范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這個(gè)過(guò)程之中，一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)主動(dòng)認(rèn)知，探索實(shí)踐及對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)話(huà)情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)理論下的英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境教學(xué)是提倡學(xué)習(xí)者在具體的情境下，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用核心詞匯和句型自主構(gòu)建語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

建構(gòu)主義（Constructionism）最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出。他認(rèn)為：“兒童是在和周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。”也就是說(shuō)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題的情境，通過(guò)展開(kāi)會(huì)話(huà)等方式給學(xué)生提供一個(gè)新的平臺(tái)去擴(kuò)展認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，從而提高口語(yǔ)交際能力。

筆者觀察到大多數(shù)一線(xiàn)教師在進(jìn)行Let's talk板塊教學(xué)時(shí)，更多的是先教學(xué)單詞，教學(xué)新的句型，然后再來(lái)感知對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)新對(duì)話(huà)，練習(xí)使用新對(duì)話(huà)。整個(gè)流程下來(lái)，教學(xué)挺順暢的，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去自主建構(gòu)語(yǔ)句。而人教版PEP英語(yǔ)教材中的Let's talk板塊的教學(xué)目的是在情境中感悟，在情境中活用。它是在特定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語(yǔ)用情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元核心句型和表達(dá)法進(jìn)行自主建構(gòu)，從而提高口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

下面以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元 Where did you go？Part A部分的對(duì)話(huà)為例，說(shuō)明建構(gòu)理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、巧用Let's try聽(tīng)力板塊，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

修訂后的人教版PEP英語(yǔ)教材中的Let's talk有聽(tīng)力板塊Let's try，通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)引出Let's talk板塊的對(duì)話(huà)話(huà)題，感知將要學(xué)習(xí)的核心句型。并且鋪墊了對(duì)話(huà)發(fā)生的情境，可以說(shuō)是對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的一個(gè)熱身。

（一）充分利用音頻，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)Let's try的音頻，完成三個(gè)句子的判斷。從而也感知了What happened的用法。在此，創(chuàng)設(shè)了John不在學(xué)校的語(yǔ)言情境，給學(xué)生提供大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行以上三個(gè)句子進(jìn)行判斷的時(shí)候，會(huì)用邏輯思維去思考：Where is John ？ 就會(huì)不由自主地主動(dòng)和同學(xué)交流，獲得對(duì)方的見(jiàn)解，提高自己綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）深入解讀音頻內(nèi)容

學(xué)生對(duì)音頻進(jìn)行整體理解的時(shí)候，就對(duì)關(guān)鍵詞“hurt”產(chǎn)生了興趣，于是教材中的圖片就應(yīng)邀而至，教學(xué)過(guò)程也無(wú)痕地從Let's try過(guò)渡到Let's talk。學(xué)生在音頻的幫助下，學(xué)會(huì)用自己的思維去獲取John的個(gè)人信息，而且還為L(zhǎng)et's talk部分鋪墊了核心的句型。

二、運(yùn)用活動(dòng)深入情境實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)

本課的中心話(huà)題是Amy和John在討論John在五一節(jié)假日期間玩過(guò)的地方和做過(guò)的事情。從對(duì)話(huà)內(nèi)容可知，John在說(shuō)他去過(guò)的地方：Mt. Tianshan Xinjiang and Turpan。還有在這些地方做過(guò)的事情：rode a horse and saw lots of grapes。因此，有些教師以為本課的中心話(huà)題就是單一的“去過(guò)哪里”（Where did you go ？）和“做過(guò)什么”（What did you do? ？）。但是，筆者認(rèn)為本課的話(huà)題不僅是以上單一的“去過(guò)哪里”和“做過(guò)什么”，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建真正的教學(xué)情境，如：

How was your holiday ？

Who did you go with ？

When did you go ？

Did you do anything else？

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本課繼Let's try之后，Amy上完課就去看John，了解到John 是因?yàn)閒ell off the bike才受的傷，以及還 rode a horse，并且區(qū)分了horse和mule的區(qū)別。這部分，筆者在PPT中做好選擇題及鏈接，在學(xué)生在說(shuō)到horse的時(shí)候，進(jìn)而出示一些horse和mule的圖片，讓學(xué)生在直觀上感知它們的不同及滲入It looks like a mule.的句子的運(yùn)用。

（二）運(yùn)用任務(wù)情境，拓展語(yǔ)用能力

在感知了John的一些很基本的情況后深入去學(xué)習(xí)John去了哪里及什么時(shí)候去的，教師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是Did John go to Turpan？ 一個(gè)是When did John go ？讓學(xué)生再一次聽(tīng)錄音來(lái)回答。其中，學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題Yes， he did.時(shí)，教師再加上一句話(huà)：He went to Turpan.。這時(shí)，教師引出Turpan的地圖，讓學(xué)生感知地理位置，又出示了Mt. Tianshan的地理位置和美麗的風(fēng)景。最后出現(xiàn)了一張中國(guó)的地圖，讓學(xué)生去找出Xinjiang的位置，進(jìn)而進(jìn)行新的對(duì)話(huà)建構(gòu)：Did you go to …？ Where did you go？ When did you go？Who did you go with？學(xué)生在地圖的幫助下，一下子打開(kāi)記憶的匣子，紛紛爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己去過(guò)哪里，什么時(shí)候去的及和誰(shuí)去。學(xué)生在情境的幫助下，主動(dòng)建構(gòu)新的對(duì)話(huà)，從而能夠活用核心句子。

（三）深入教學(xué)情境，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在完成了熱烈的七嘴八舌地討論去了哪里和什么時(shí)候去的，接下來(lái)著重學(xué)干了什么。這一次，是讓學(xué)生跟讀，并在跟讀的過(guò)程中找出所做的事情。有了上面兩大塊的鋪墊，學(xué)生都能很快地找到答案。這個(gè)活動(dòng)是從易到難，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂、讀懂英語(yǔ)內(nèi)容之后的信息整理和歸納的能力，凸顯了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能。

可以看出，以上三個(gè)語(yǔ)境，都是在書(shū)本內(nèi)的語(yǔ)境下的層層遞進(jìn)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，是在原有的知識(shí)上進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，從而完成師生之間的合作性建構(gòu)。

（四）運(yùn)用角色扮演，開(kāi)展故事情境

分角色朗讀課文時(shí)，筆者出示挑戰(zhàn)朗讀任務(wù)，按照不同的要求示出三個(gè)星級(jí)的任務(wù)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生都愿意嘗試，并且努力完成三星級(jí)的任務(wù)。為了達(dá)成自愿選擇的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生自覺(jué)努力地對(duì)照要求進(jìn)行練習(xí)，他們要朗讀中努力做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)入戲，并配上動(dòng)作，入情入境。

（五）自由交流信息，真實(shí)體現(xiàn)語(yǔ)用功能

英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者設(shè)計(jì)的第四個(gè)語(yǔ)境活動(dòng)是：Talk about your holiday.這是一個(gè)在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的談?wù)摷倨诘闹饕湫停?lián)系生活實(shí)際來(lái)自由談?wù)?。讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交流的活動(dòng)中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

Let's talk的教學(xué)要將重點(diǎn)放在talk上，定準(zhǔn)話(huà)題和核心句型，抓住語(yǔ)用功能，在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)建情境，讓學(xué)生能夠流利地進(jìn)行口語(yǔ)輸出。筆者主要從設(shè)計(jì)問(wèn)題、運(yùn)用內(nèi)容、深入教學(xué)、角色扮演和交流運(yùn)用這五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)情境，從而幫助學(xué)生在本節(jié)課學(xué)到的核心句子活用起來(lái)，重新建構(gòu)，自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，接受能力比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于核心句子的識(shí)記度不熟悉的情況下，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不夠自信。因此，對(duì)于情境方面設(shè)計(jì)的層次方面是筆者后期需要關(guān)注和思考的方向。

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責(zé)任編輯? 羅良英