張華琴

“目標-導(dǎo)學-檢測”三環(huán)智能課堂模式中的“檢測”環(huán)節(jié)重在當堂評價，是對“目標”的呼應(yīng)，對“導(dǎo)學”效果的直接呈現(xiàn)，其實效化是判斷一節(jié)課成功與否的重要標準。有效率的課堂檢測環(huán)節(jié)能彌補傳統(tǒng)考試制度以一次考試成績的好壞評價學生的弊端，及時反饋課堂學習效果，讓大部分學生獲得學習的成就感，并鞏固在課堂導(dǎo)學中出現(xiàn)的學習興趣。下面，筆者結(jié)合具體文言文案例，從檢測的原則、時間、內(nèi)容、方法、手段五個方面進行探索。

一、檢測的原則

目的明確，難易適中、題量適中，層次分明、實用性強是“目標-導(dǎo)學-檢測”三環(huán)智能課堂模式下檢測題設(shè)計的基本原則。要將“課堂檢測”和階段性評價的檢測題目區(qū)分開來。

1.目的明確

檢測題要明確指向當堂課的學習目標，如此才能了解學生掌握知識的情況，及時調(diào)整課堂，鞏固知識。如，基本每節(jié)文言文的教學都要求落實重點文言詞匯的翻譯，那么，學生具體掌握了沒有？掌握了多少？還有哪些字詞是沒過關(guān)的？通過課堂檢測，我們可以很快得到答案。

2.難易、題量適中

測驗題過難會打擊學生的積極性，過易不能激起學生學習興趣，最好讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，也在課堂上照顧大部分學生，實現(xiàn)課堂的人文關(guān)懷。因為檢測環(huán)節(jié)是課堂的一部分，不宜過多或過少，建議題量控制在3-8分鐘內(nèi)。比如，一道總結(jié)思考題，或者四五個字詞翻譯、兩個句子翻譯，再加一道文言文內(nèi)容理解的選擇題就夠了。

3.層次分明、實用性強

測驗題要由淺到深，從文言文的內(nèi)容理解到文章主旨明確，層層深入，再通過簡單、易操作的題目來實現(xiàn)評價。課堂檢測中，填空題、連線題、選擇題、判斷題可以非常直觀且高效地評價出學生的學習情況。而問答題的指向需具體明確，否則難以實現(xiàn)檢測目的。

二、檢測的時間

課堂檢測的試卷大概在3到8分鐘，可以放在課堂前，用于評價預(yù)習效果;可以放在課堂中，用于評價教學重點的掌握情況?？梢苑旁谡n堂后，對整節(jié)課進行整體的評價。

三、檢測的內(nèi)容

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對文言文教學的目標闡述：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇”，課堂檢測的內(nèi)容分為三類：記憶性、理解性的，以及應(yīng)用性的。記憶性的檢測內(nèi)容包括對文學常識、字詞和句子翻譯的識記;理解性的檢測內(nèi)容包括對課文主旨、情感的把握;應(yīng)用性的檢測主要考察知識的遷移。三者難度由易到難，逐層深入。

四、檢測的方式

課堂檢測的方式可以從“聽說讀寫”多方面著手，變“單一”為“多元”，這樣才能起到鞏固所學知識，引起或者發(fā)展、鞏固學習興趣的作用。筆者一直在進行檢測多元化的探究，發(fā)現(xiàn)常見的方式有：

1.變換形式的朗讀

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是文言文教學的重要環(huán)節(jié)。檢測學生的朗讀情況，可以了解學生對文言文字音和內(nèi)容的基本理解情況。檢測朗讀的形式可以多樣化，如，常規(guī)的有“全班讀”“小組讀”“誰來讀”等。還可以通過改變文章的排版和呈現(xiàn)方式朗讀。比如，刪除文章的標點后讓學生朗讀、刪除標點后將文章變成從右往左的豎排版再讓學生朗讀，或者通過多媒體呈現(xiàn)繁體字的文章，甚至書法版的文章，難度加大，讓朗讀變得有挑戰(zhàn)性，在檢驗預(yù)習情況的同時，學生熟悉了課文。

2.變化形式檢測重要文言字詞句的積累

借助課件對重要字詞的讀音、詞義進行抽查，是比較常規(guī)的課堂檢測方式。其優(yōu)點是針對性強，能及時反饋學生對關(guān)鍵字詞的記憶情況;其缺點是比較靜態(tài)、單一，學生主動參與的積極性不高、熱情不夠。還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，檢測重要文言字詞句的積累。比如，在《愚公移山》的課堂中，為了檢測學生對“且”“齔”的理解，可以設(shè)置題目：

愚公的年齡應(yīng)該是（? ? ）。

A. 89歲? ?B. 90歲? ?C. 91歲

文中遺男的年齡大概是（? ? ）。

A.垂髫之年? B.弱冠之年? C.古稀之年

這些問題的情景被設(shè)在愚公移山的故事情節(jié)中，有一定的靈活性和復(fù)雜性，需要學生找到關(guān)鍵信息，再借助相關(guān)知識做出選擇。又如，在《賣油翁》的教學中，筆者通過設(shè)置“我們來找茬”的環(huán)節(jié)，把關(guān)鍵處的文言文譯文通過多媒體呈現(xiàn)：康肅公陳堯咨善于射箭，當世沒有第二個人能跟他相媲美，他也因此而自己矜持。陳堯咨嘗試在自家園子里射箭，有個賣油的老翁放下?lián)诱局?，睨著看他射箭，很久不離開。老翁見陳堯咨射出十支箭能射中八九支，只是微微頷之。

陳堯咨問道：“你也懂得射箭嗎？我的射箭技藝難道不精湛嗎？”老翁說：“沒有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了?！标悎蜃蓺鈶嵉卣f：“你哪里敢輕視我射箭的本領(lǐng)！”老翁說：“憑我倒油的經(jīng)驗知道射箭是憑手熟的道理?！庇谑?，老翁拿出一個葫蘆放在地上，將一枚銅錢蓋在葫蘆口，（然后）慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆，油從銅錢的方孔注入，而銅錢卻沒有被沾濕。于是，老翁說：“我也沒有別的奧妙，但是手法技藝熟練罷了。”陳堯咨笑著打發(fā)他走了。

借此檢測學生對重點詞“嘗、矜、睨、頷、但”的掌握情況。變化形式檢測實現(xiàn)了檢測評價多樣化的同時，激發(fā)和鞏固了學生的學習興趣。

3.結(jié)合學生生活，設(shè)計任務(wù)考察理解

對文章內(nèi)容的理解和遷移的檢測手段可以放在真實的語言環(huán)境中，讓學生增加參與和體驗感。在教學《賣油翁》中，筆者設(shè)計了“新世紀的你們對兩位主角的表現(xiàn)，你會做出怎樣的評價？請跟帖發(fā)表議論?！钡膯栴}。

歐陽修：此與莊生所謂解牛、斫輪者何異？

習近平：平凡出自偉大，偉大造就平凡。

師：執(zhí)著一事，心無旁騖，沉穩(wěn)自謙，淡定從容，淬煉心性，我們也可以平凡而偉大。

這樣的問題在完成檢測學生對文章主旨理解的同時，強調(diào)語言文字運用的創(chuàng)造性學習，引起學生的思維和情感的深度參與，使學生加深對作品的體驗和理解。

五、檢測的評價手段

生生互評、小組互評、師生互評、教師點評都可以當堂反饋學生的達標情況，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)共性問題，及時補救。特別值得一提的是，借助新科技的幫助，如，我校智能平板班的“棗尚”教育系統(tǒng)，可以更直觀、有效地呈現(xiàn)學生的檢測結(jié)果。

總之，實效化的課堂檢測能大大提高課堂效率的同時，還能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。作為語文教師，對文言文檢測環(huán)節(jié)實效化的探究不能停止。

責任編輯? 楊? 杰