孫虹

摘要 說明文是初中語文最為常見的體裁，從統(tǒng)編版初中語文教材的編排來看，七到九年級都編排了說明文?！罢f明”即介紹，說明文是對客觀事物做出說明或事理進(jìn)行闡釋的文章，說明文中心突出，條理清晰，語言生動。從初中說明文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在說明文閱讀中不會抓住說明對象的特征，對說明順序、說明方法和說明文的語言也把握不到位。為此，在說明文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和說明文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，深入閱讀。

關(guān)鍵詞 初中語文 說明文 閱讀教學(xué)

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自讀《奇妙的克隆》，然后以問題“什么是克隆”進(jìn)行提問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生找不到要點(diǎn)回答，甚至看著書也不能準(zhǔn)確給出答案?？梢姡谡f明文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不會抓住主要信息閱讀。在說明文閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提取文本的重要信息，能結(jié)合說明文的特點(diǎn)展開閱讀活動。

一、找特征

說明文是以說明事物的特點(diǎn)或?qū)κ吕磉M(jìn)行闡釋，故在說明文閱讀教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到說明對象，找出對象的特點(diǎn)，這樣才能為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。說明文教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀說明文時(shí)能讀懂說明的事物或事理，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生閱讀說明文時(shí)不能抓住說明對象并對其特點(diǎn)進(jìn)行分析。為此，在說明文教學(xué)中，首先得引導(dǎo)學(xué)生找出說明對象并閱讀課文分析對象的特點(diǎn)。

說明文的說明對象一般在課文的題目中就會明確，如《奇妙的克隆》所要介紹的是克隆技術(shù)，《華南虎》則是介紹華南虎。對于說明對象，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后即可歸納。但更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生找出作者所要介紹的事物或事理。如《大自然的語言》中，第一二自然段作者向我們介紹的是各種自然現(xiàn)象，第三段第一句進(jìn)行了歸納，“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候”，由此可見，作者所要向讀者介紹的是“物候”現(xiàn)象，那么，“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？”接著作者逐一進(jìn)行了解釋。又如《花兒為什么這樣紅》，課文的題目就告訴讀者作者所要說明的是花兒有各種顏色的原因。

說明文教學(xué)要解決的兩個(gè)核心問題，即說明了什么事物或事理，事物或事理的特點(diǎn)是什么。在說明文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目初步閱讀，對說明對象進(jìn)行整理后，接下來就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到說明對象的特點(diǎn)。要讓學(xué)生較快地找到說明對象的特點(diǎn)，一是可引導(dǎo)學(xué)生找出文中的提示語言。以《花兒為什么這樣紅》為例，作者先總寫“花兒為什么這樣紅”，然后分別從“物質(zhì)基礎(chǔ)”“物理學(xué)原理”“生理需要”“進(jìn)化論的觀點(diǎn)”“自然的選擇”等方面進(jìn)行了解釋，提示語分別是“首先”“還需要”“還有”“從”，每解釋一個(gè)原因，作者都是先用“花兒為什么這樣紅”來提出問題，然后再給出答案。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可根據(jù)問題和提示語分析對象的特征。

二是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說明對象找特征。以《中國石拱橋》為例，課文第一段以打比方的方法寫石拱橋，突出其形式優(yōu)美，接著第二自然段以“出現(xiàn)得比較早”寫其歷史，用“不但……而且……”突出其形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔归_說明。教學(xué)中可用問題“本文的說明對象是什么？有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀并找出關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)歸納，抓住對象的特點(diǎn)。

二、理順序

為更好地突出說明對象的特點(diǎn)或事理，作者再向讀者介紹說明對象時(shí)，總是按照一定的說明順序展開的，為此，在說明文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住說明順序分析說明對象的特點(diǎn)。說明文中常見的說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序和記敘文中的時(shí)間順序相似，可引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出表示時(shí)間的詞語并對文章的順序進(jìn)行分析?？臻g順序則更多的是從空間位置，如左右、上下、表里等對對象的特點(diǎn)進(jìn)行說明，教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生找出表示空間位置的詞語對文章的順序進(jìn)行分析。邏輯順序即按照思維的規(guī)律來謀篇布局，說明對象的特點(diǎn)，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先找到表示整體、主要、簡單等詞語，再進(jìn)行分析。

通過初步閱讀，學(xué)生找到了說明對象，對對象的特點(diǎn)有了整體感知，那么，作者是如何一步步向讀者介紹說明對象的特點(diǎn)的呢？在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生找到說明順序，理清文中的行文脈絡(luò)。以《蘇州園林》為例，想到蘇州園林首先要知道它在哪兒，故作者在第一段中就給讀者介紹了它的地理位置，接著以“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”總寫蘇州園林的總特征，即“像一幅完美的圖畫”，然后圍繞“五個(gè)講究”分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、每一個(gè)角落來突出蘇州園林美如畫的特點(diǎn)。作者所采用的是邏輯順序，按照整體和局部的方式，將總說和分說相互照應(yīng)展開說明。那么，教學(xué)中首先就要引導(dǎo)學(xué)生找到作者是如何總寫的，分別寫了什么，整體感受是什么，通過哪些局部來凸顯整體的特點(diǎn)，理清說明順序后再深入閱讀。

說明文一般分為事物說明文和事理說明文，很多學(xué)生在讀說明文時(shí)理不清說明順序，原因是學(xué)生沒有分清文章的類型。事物說明文一般是按照時(shí)間或空間順序展開，為此，在閱讀中只要找到表示時(shí)間和空間的關(guān)鍵詞即可疏理說明順序。而事理性說明文則多采用邏輯順序展開，在閱讀中需要抓住對象的條理特點(diǎn)、事物的成因和文章結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行分析。以《奇妙的克隆》為例，首先作者向我們介紹了什么是克隆，然后介紹克隆的實(shí)驗(yàn)，再說克隆技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。結(jié)合課文來看，先以“克隆是什么”設(shè)問，接著解釋，以“克隆鯽魚出世前后”來說明“對科學(xué)的追求是永無止境的”，引出克隆實(shí)驗(yàn)后再說克隆技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。通過閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容并標(biāo)出小標(biāo)題，這樣才有助于學(xué)生理清說明順序。

三、找方法

說明文的語言講究的是科學(xué)性和準(zhǔn)確性，且要生動形象，故在說明文中作者會采用舉例子、打比方等說明方法讓說明對象變得更生動和具體。如此，讀者也能更清楚地明白說明對象的特點(diǎn)。在說明文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生先找出說明方法，再對說明方法的作用進(jìn)行分析。

為讓說明文變得更加形象生動，作者在寫說明文時(shí)往往會采用舉例子、打比方、作比較、下定義等說明方法。在說明文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生對各種說明方法的定義并不能很好地判斷，二是對說明方法的作用分析不到位。如此，在閱讀中容易忽視關(guān)鍵信息，理解也就成了空談。

首先，要注重結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生對不同的說明方法進(jìn)行分析，把握其主要特征。以《蘇州園林》中“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱”一句為例，句子的前半部分是說明我國古代的建筑絕大部分是講究對稱的，“絕大部分”并不是絕對，以此體現(xiàn)說明文的用詞的準(zhǔn)確性，接著轉(zhuǎn)折，說明蘇州園林是絕對不講究對稱的。那么，分析該句的說明方法時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到“兩種事物”，即“我國古代建筑”和“蘇州園林”，其次，明確它們的主要區(qū)別是什么，即講不講究對稱。通過作比較來突出蘇州園林亭臺軒榭的布局是為了讓蘇州園林成為一副完美的圖畫。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生對說明方法的作用進(jìn)行分析。不同的說明方法的作用不同，如舉例子是通過例子來突出說明對象的某種特點(diǎn)。如《中國石拱橋》中通過旅人橋和長虹大橋的例子說明我國石拱橋歷史優(yōu)秀的特點(diǎn)，也歌頌了我國古代勞動人民的聰明才智。又如用“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，通過列數(shù)字來說明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生找到具體所運(yùn)用的說明方法，再結(jié)合說明對象的特點(diǎn)對其作用進(jìn)行分析。

四、析語言

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象是說明文語言的最大特點(diǎn)。為更好地說明對象的特點(diǎn)，作者在介紹對象時(shí)所采用的語言必須是準(zhǔn)確且是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但也要讓讀者能更好地認(rèn)識說明對象，語言還要生動形象，這樣才能打動讀者。在說明文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對說明對象及其特點(diǎn)進(jìn)行探究后，理清說明順序，分析說明方法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析說明文的語言。

在說明文教學(xué)中，首先要結(jié)合文中的句子引導(dǎo)學(xué)生體會用語的準(zhǔn)確性。以《花兒為什么這樣紅》為例，如“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進(jìn)化途中是最成功的”，用三個(gè)程度副詞“最”字強(qiáng)調(diào)紅花顏色鮮艷、耀眼和成功的程度。又如“例如牡丹……花色也只有粉紅的一種。經(jīng)過人工栽培，僅就北宋中葉（11世紀(jì)）那個(gè)時(shí)候來說吧，……白色等各種美麗色彩?！庇谩爸挥小睆?qiáng)調(diào)了僅限于粉紅的這個(gè)品種，“僅”字表示時(shí)間極為短暫，說明人工選擇加快了花紅的進(jìn)程，“就”則強(qiáng)調(diào)人工栽培在很短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出了多次多彩的不同花朵。在教學(xué)實(shí)踐中，可選擇具有典型性的句子，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，教師再點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地體會說明用語的準(zhǔn)確性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生探究說明文語言的生動性。以《大自然的語言》為例，如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地……又好像在暗示……布谷鳥開始唱歌……”文中的“傳語”“暗示”“唱歌”等詞語以擬人的手法賦予了動植物人的思想，似乎他們也在為農(nóng)民操心，擔(dān)心農(nóng)民會耽誤了農(nóng)事，以生動而形象的語言來說明了一些普通物候現(xiàn)象起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，讓文章變得更具有可讀性。又如“物候觀測使用的是‘活的儀器，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多”，以比喻的修辭將生物比作觀測物候的“活的儀器”，生動形象地說明了物候現(xiàn)象比儀器復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)。在說明文教學(xué)中，結(jié)合具體句子引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞交流自己的感悟，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

在初中說明文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到說明文的閱讀過程中。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀說明文的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說明文的特點(diǎn)展開閱讀和探究活動，更好地抓住說明對象的特點(diǎn)，能理清說明順序，分析說明方法，掌握說明文的語言特點(diǎn)，這樣才能讓說明文教學(xué)更加有效。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市塔山中學(xué)]