張智

摘? 要：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，國(guó)家對(duì)新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)投入了更多關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，這時(shí)情感教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透十分有必要。小學(xué)語(yǔ)文教材中具有豐富的情感教育資源，是開(kāi)展情感教育的絕佳陣地。因此，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，發(fā)掘語(yǔ)文教材中的情感因子，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在提升語(yǔ)文水平的同時(shí)，接受正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，以期學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;重要性;滲透路徑

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

（一）塑造學(xué)生健康人格，推動(dòng)素質(zhì)教育

健全人格、智力和品德的養(yǎng)成是小學(xué)階段重要的教學(xué)任務(wù)之一，是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的重要體現(xiàn)。而情感因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的這些品質(zhì)發(fā)揮著重要價(jià)值。小學(xué)生尚處于低齡發(fā)展階段，其自我調(diào)節(jié)能力、情感控制能力較弱，很難正確地辨別是非曲直，容易模仿部分不良行為。這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，幫助其養(yǎng)成健康的個(gè)性人格。而情感教育的滲透能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)，獲得全新的自我認(rèn)知，為學(xué)生未來(lái)個(gè)性發(fā)展和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，積極健康情感的傳遞對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有促進(jìn)作用，消極的情緒往往會(huì)消磨學(xué)生的心智和精力。這時(shí)教師的引導(dǎo)和教育顯得尤為重要，若學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響正確價(jià)值觀念的形成。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

情感教育的滲透是體現(xiàn)教師仁愛(ài)之心的重要載體，更是展現(xiàn)師德師風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，有助于讓學(xué)生信任教師，促使其積極地聽(tīng)取教師意見(jiàn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展師生互動(dòng)、生生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，傳遞積極的情緒，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和呵護(hù)，獲得積極的情感體驗(yàn)。例如對(duì)學(xué)生在課堂上勇敢對(duì)話(huà)、質(zhì)疑的表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師以寬容的態(tài)度包容，從整體觀上給予學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使其智力活動(dòng)的積極性得到調(diào)動(dòng)。在教師將關(guān)愛(ài)和呵護(hù)傳遞到學(xué)生內(nèi)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并以教師為學(xué)習(xí)的榜樣。在師生情感獲得共鳴時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境就會(huì)演化為輕松、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，學(xué)生的想象力、記憶力就能得到激發(fā)，形成強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透途徑分析

（一）誨人不倦，加強(qiáng)師生情感聯(lián)系

在課堂教學(xué)中，教師不僅飾演著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，更是陪伴學(xué)生思維和智力發(fā)展的重要對(duì)象。在滲透情感教育因子時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育方式中的不足，主動(dòng)在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。從小學(xué)生年齡發(fā)展來(lái)看，其思維品格尚未成熟，對(duì)新鮮事物的好奇心和模仿能力較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵特征，通過(guò)不斷錘煉自身道德品質(zhì)、提高職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)的一言一行中學(xué)傳遞情感，主動(dòng)與學(xué)生建立密切的對(duì)話(huà)關(guān)系，逐步地拉近師生間的距離，并將自身獲得的真實(shí)情感傳遞給學(xué)生，使得情感教育在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生，讓更多學(xué)生感受情感教育的美好，使其在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，形成積極的情感態(tài)度。例如，在講解《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以引入過(guò)除夕的場(chǎng)景，讓同學(xué)們分享吃團(tuán)圓飯、放煙花、一起熬夜守歲等故事。其后，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系閱讀課文內(nèi)容，將文中的小女孩與自己進(jìn)行對(duì)比，讓更多學(xué)生感受祖國(guó)大家庭帶來(lái)的幸福和溫暖。通過(guò)在教學(xué)中引入生活實(shí)例，讓學(xué)生們沉浸在幸福和快樂(lè)的回憶中，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，并使其獲得人生啟迪，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。

（二）氣氛過(guò)渡，培養(yǎng)情感態(tài)度

環(huán)境氣氛的營(yíng)造是滲透情感教育的重要前提，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，深入地鉆研教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)把握語(yǔ)文知識(shí)和情感教育間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出具有文化性、情感性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)形中感受語(yǔ)文教學(xué)傳遞的情感。語(yǔ)文屬于文學(xué)類(lèi)的科目，諸多作家在落筆時(shí)融入自身的情感，為情感教育的開(kāi)展提供了豐富的資源。因此，教師要立足新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，注重自身專(zhuān)業(yè)能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高，并能夠在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)良好精神風(fēng)貌、傳遞積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生處于輕松、歡快的課堂氛圍中，再將教學(xué)內(nèi)容中的情感因子順利地傳遞給學(xué)生，在喚醒其求知欲的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知和理解。例如，在講解《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師要著重讓學(xué)生閱讀和品味老班長(zhǎng)通過(guò)善意的謊言將食物讓給其他人的一段。其中，老班長(zhǎng)和小梁的對(duì)話(huà)中蘊(yùn)藏著豐富的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，帶大家仔細(xì)地揣摩老班長(zhǎng)的心理，發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)舍己為人的美好品質(zhì)。再如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以圍繞“救助受傷的黃包車(chē)工人”這一段，讓學(xué)生以分組合作的方式尋找并總結(jié)出伯父和父親救治黃包車(chē)工人的一系列動(dòng)詞，并設(shè)置問(wèn)題：“大家能夠從這些動(dòng)作中感受到什么樣的態(tài)度？”“伯父和父親這樣做的原因是什么？”通過(guò)設(shè)置類(lèi)似的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)黃包車(chē)工人的同情心，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚關(guān)切之情，讓學(xué)生深入地理解并學(xué)習(xí)魯迅俯首甘為孺子牛的精神。

（三）視頻顯現(xiàn)，傳遞愛(ài)國(guó)情感

小學(xué)生缺乏一定的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，容易在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分心的情況，很難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在尊重學(xué)生天性的前提下，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，為情感教育的滲透創(chuàng)造新的載體和環(huán)境，以更好地吸引學(xué)生的注意力和好奇心?；ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體中豐富的媒體資源可以為情感教育提供豐富載體，教師可以借助微視頻、多媒體等方式，將情感類(lèi)教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫(huà)資源進(jìn)行整合，用于知識(shí)和情感的傳遞，學(xué)生的注意力也能被繪聲繪色的視頻、動(dòng)畫(huà)和背景音樂(lè)吸引，從而更容易觸及學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)其情感態(tài)度。在導(dǎo)入和切換視頻和圖像教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話(huà)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情感世界中，讓學(xué)生更好地感知故事情境，在提升自身文學(xué)涵養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)感官獲得積極的情感體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

例如在講解《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以引入高大雄偉的鸛雀樓和壯觀美麗的廬山瀑布圖片，并播放相關(guān)的旅游視頻，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)其民族自信心和自豪感。又如，在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以導(dǎo)入一小段相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生一邊觀看英勇就義的五壯士舉動(dòng)，一邊從課文中尋找五壯士的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，深入體會(huì)人民對(duì)日本侵略者的痛恨以及狼牙山五壯士堅(jiān)貞不屈、視死如歸的愛(ài)國(guó)情感，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透具有重要的育人價(jià)值，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的個(gè)性品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，并立足新課程教育理念和素質(zhì)教育的要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式，制定出科學(xué)、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在良好師生關(guān)系、融洽的學(xué)習(xí)氛圍和動(dòng)態(tài)化的視頻情境中，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，加深對(duì)情感的理解和記憶，從而發(fā)揮情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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