【摘 要】《國家職業(yè)教育改革革實施方案》提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學”。檢驗模塊化教學改革的成效需要從職業(yè)教育類型特色出發(fā)，聚焦職業(yè)教育高質量發(fā)展，科學設計評價指標體系，通過團隊自評、學校評價、第三方評價檢驗專業(yè)建設、課程建設、團隊建設和教改實施的質量。

【關鍵詞】模塊化教學;教學評價;教學團隊;校企合作

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）20-0017-06

【作者簡介】賈清水，北京信息職業(yè)技術學院（北京，100015）教師，副研究員，主要研究方向為計算機與自動化、職業(yè)教育管理、教育信息化。

職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，職業(yè)教育的社會職能是面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)。職業(yè)教育要堅持類型教育的戰(zhàn)略定位，就必須堅持產教融合、校企合作的辦學形式，德技并修、工學結合的育人模式，不斷完善教學診斷與質量保障體制機制，著力培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展要求的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

落實德技并修、工學結合的育人模式要求職業(yè)院校改變學科體系教學模式，精準對接產業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，以專業(yè)群建設為引領，以教學創(chuàng)新團隊建設為抓手，落實立德樹人根本任務，深入開展教師、教材、教法“三教”改革，聚焦職業(yè)能力培養(yǎng)，推行模塊化教學創(chuàng)新，基于崗位工作任務、工作過程、工作標準設計教學活動，實施項目式、任務式、案例式、情景化教學，把學生培養(yǎng)成知識基礎扎實、技能精準熟練、有較高職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、模塊化教學的基本內涵

全面推行模塊化教學改革是深化“三教”改革的重要舉措。研究如何進行職業(yè)教育模塊化教學評價，首先要認清模塊化教學的基本內涵，具體來說模塊化教學分三個層面。

（一）課程體系模塊化

課程體系的模塊化設計是模塊化教學在人才培養(yǎng)方案編制層面上的頂層設計，對提升職業(yè)崗位適應性、支持學生個性化發(fā)展具有重要意義。學校根據產業(yè)鏈和職業(yè)崗位群的人才需求設置專業(yè)群，在群內設置與產業(yè)鏈或崗位相關、課程與資源共享、特長與優(yōu)勢互補的若干專業(yè)，并進行課程體系的模塊化設計。學校通常會在一個專業(yè)內面向同一技術領域的不同職業(yè)崗位設置多個專門化方向及相應的限選課模塊課程組合，供學生按專門化方向選擇模塊學習。另外，學校還對選修課按模塊進行管理，設立思政選修模塊、科學素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)拓展模塊等，每個模塊設立若干門獨立課程，支持學生靈活自主選課，服務學生個性化發(fā)展。

（二）課程內容模塊化

課程內容的模塊化設計是對課程的結構和內容進行模塊化重構，使之更加貼合職業(yè)崗位工作過程實際，讓學生在課程學習過程中獲得崗位工作體驗，積累工作經驗。公共基礎課的教學內容分為基礎模塊、應用模塊、拓展模塊等，不同專業(yè)根據就業(yè)面向的職業(yè)特征選學不同的模塊或模塊中的不同內容。專業(yè)（技能）課則基于崗位工作實際進行項目式、任務式、案例式、情景化教學?；诠ぷ鬟^程重新序化教學內容，體現職業(yè)崗位實際任務要求，讓學生在具有一定復雜度、真實性和充滿問題的情境中探索和學習。專業(yè)（技能）課的模塊化表現為不同項目、不同任務或案例、不同工作情景的組合等。針對實習實訓課（或實踐課），學生可以選擇不同的實習（實訓）項目。不同的項目具有不同的情景和任務要求，但具有基本相同的工作流程、工作標準等。

課程內容的模塊化通常也體現在教材上。教材的章節(jié)結構應具有典型的項目式、任務式、案例式、情景化特征。為了支撐模塊化教學改革，教學團隊通常會引入典型生產案例，編寫新型活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)配套的信息化學習資源。

（三）教學實施模塊化

教學實施模塊化指在課程實施過程中切實落實項目式、任務式、案例式、情境化教學，在教學環(huán)境、教學組織、教學方法、資源利用、教學評價等方面進行改革創(chuàng)新，營造真實的工作情景。教師依托真實項目、任務、案例、問題，以學生為中心進行教學，支持學生自主學習、團隊學習、協(xié)作研修;全流程采集學生學習行為，對學生學習過程和學習成果進行評價，并做到評價內容多維化、評價主體多元化、評價形式多樣化。

教師教學創(chuàng)新團隊建設是提升師資隊伍水平、深化教育教學改革的重要抓手，團隊建設的主要任務是落實課程改革、推進模塊化教學。為了實施模塊化教學改革，需要組建“雙師”結構教學團隊，提升教師的“雙師”素質，強化教師的協(xié)同合作創(chuàng)新，逐步深化全要素、全方位、全流程校企合作。

二、模塊化教學的評價要點

職業(yè)教育模塊化教學評價需要從模塊化教學的基本內涵出發(fā)，聚焦為什么要模塊化、如何進行模塊化、模塊化教學的效果如何等方面來設計模塊化教學評價指標體系。

（一）課程體系模塊化評價

課程體系的模塊化，根本目的是對接產業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，落實面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的社會職能，支持學生個性化發(fā)展，這就要求職業(yè)院校以專業(yè)群建設為引領，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高職業(yè)教育的適應性。

課程體系模塊化評價指標如下頁表1所示，包括職業(yè)崗位群分析、專門化方向設置、方向課程模塊的針對性，包括選修課的課程設置、課程標準的建設情況、以學分制為支撐的靈活選課制度的實施情況。

（二）課程內容模塊化評價

課程內容的模塊化，根本目的是在課程層面切實落實模塊化教學，針對課程標準進行課程結構與內容的模塊化改造，開發(fā)模塊化的教材及其配套的數字化資源。公共基礎課與專業(yè)（技能）課在模塊化的呈現形式上具有各自的特點。

課程內容模塊化評價指標如表2所示，包括針對公共基礎課的模塊化評價和針對專業(yè)（技能）課的模塊化評價。公共基礎課強調依據國家課程標準開發(fā)校本課程標準，充分體現思想性、職業(yè)性、時代性，反映不同專業(yè)的教學差異。專業(yè)（技能）課的課程標準落實項目式、任務式、案例式、情景化課程重構，實現“崗課賽證”標準和內容的融入。為了支撐課程教學的模塊化，我們需要建設相應的教學資源，包括模塊化教材、數字資源、教學載體、網絡課程等。

（三）教學實施模塊化評價

如下頁表3所示，教學實施模塊化評價的指標聚焦教學創(chuàng)新團隊建設和課程模塊化教學實施。教學創(chuàng)新團隊從團隊構成、隊伍提升、科學研究、課程改革等維度進行評價。模塊化課程教學改革需要區(qū)分理論課和實踐課。理論課主要從教案設計、教學組織、學習成果等角度進行評價;實踐課重點考查項目的真實性、復雜性，項目管理的規(guī)范性，企業(yè)的參與度等。

（四）學生和企業(yè)的滿意度

模塊化教學設計與實施的成效最終落實在學生和用人單位，體現為學生對教學的滿意度、學生的就業(yè)質量、用人單位對畢業(yè)生的滿意度以及校企合作中企業(yè)對學校的滿意度。滿意度評價指標如下頁表4所示。

（五）體制機制創(chuàng)新評價

模塊化教學改革離不開“雙師”結構教學團隊和校企合作的政策支持。學校必須遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，走類型特色發(fā)展道路，堅持開放辦學，創(chuàng)建產教融合、校企合作的育人環(huán)境，豐富學校的辦學形態(tài)，以專業(yè)群建設為引領，創(chuàng)新校企合作體制機制和教師評價機制，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動技術技能積累和科研反哺教學，引導師生研發(fā)能解決企業(yè)實際問題的技術應用項目，積極推動德技并修、工學結合、理實一體化教學，促進模塊化教學持續(xù)創(chuàng)新、健康發(fā)展。

如下頁表5所示，體制機制創(chuàng)新評價要從專業(yè)群建設、產教融合、校企合作和教師發(fā)展等維度進行，考查學校在支持和推動模塊化教學改革方面的體制機制創(chuàng)新舉措。在專業(yè)群建設上，關注專業(yè)結構調整，在課程體系模塊化方面持續(xù)更新;關注群內骨干專業(yè)帶動其他專業(yè)模塊化改革、招生就業(yè)及內涵建設成效。在促進產教融合上，考查相關專業(yè)群職教發(fā)展是否納入發(fā)展規(guī)劃，考查學習是否深度參與產教融合型城市、產教融合型企業(yè)、產教融合型實訓基地建設，考查學校是否搭建技術技能創(chuàng)新服務平臺并推動教師面向中小微企業(yè)開展技術研發(fā)與技術服務。在深化校企合作上，考查學校在現代學徒制、產業(yè)學院、企業(yè)學院、產業(yè)導師選聘等方面是否豐富了辦學形態(tài)，是否促進了全方位、全流程校企合作。在教師的評價評優(yōu)上，重點關注團隊建設和示范課建設的政策激勵。

三、模塊化教學評價的實施

（一）模塊化教學評價的組織實施

模塊化教學評價能夠清晰反映學校的職業(yè)教育類型特色建設、“三教”改革、教師教學創(chuàng)新團隊建設是否真正落地。職業(yè)院校應對模塊化教學評價工作給予高度重視，將其納入學校的教學診斷與改進體系。

模塊化教學評價的組織實施可以采用院系自評與學校評價相結合的方式，也可以引入第三方評價。院系自評主要針對課程體系模塊化、課程內容模塊化、教學實施模塊化三部分展開，對應評價指標體系，提供過程性、成果性、成效性證據，總結經驗并找出不足。學校評價通常由學校教學工作委員會或學校教學診改領導小組來組織實施，對照評價指標，確認各院系提供的證據及自評成績，并組織學生和企業(yè)進行滿意度評價;對學校的體制機制創(chuàng)新情況進行評價，形成學校模塊化教學評價年度報告;對各院系、各專業(yè)群、各教師團隊形成模塊化教學關鍵指標的評價畫像，找出亮點和不足;對學校模塊化教學創(chuàng)新的總體成效及體制機制保障程度做出客觀評價，提出新的改進重點和目標。

聘請第三方機構對學校模塊化教學開展專項評價，可以發(fā)揮第三方機構的專業(yè)優(yōu)勢，充分利用其評價的獨立性和公平性。第三方機構通常能夠對接全國職業(yè)教育發(fā)展的最新要求，動態(tài)調整評價指標體系，使用先進科學的評估工具開展更加深入、更加量化的評價;可以借助該機構的大數據優(yōu)勢，得出與“競爭對手”的比較結論，幫助學校對教學工作進行SWOT分析，找準努力方向，提供改進建議。

（二）模塊化教學評價需要注意的問題

1.對模塊化教學評價的正確認識。

目前職業(yè)院校開展模塊化教學評價的比例還不高，對模塊化教學評價的認識尚不到位。職業(yè)教育在規(guī)模發(fā)展階段，評價重點是教學規(guī)范;在骨干示范時期，評價重點是專業(yè)建設;在類型發(fā)展階段，評價重點是職教特色;在高質量發(fā)展階段，評價重點是質量水平。模塊化教學評價綜合了幾方面的要點，其評價內涵與“雙高”項目驗收、教學創(chuàng)新團隊驗收高度一致。在當前一個時期內，開展模塊化教學評價是推進學校教育教學改革的有效抓手。

2.模塊化教學評價的實施成效。

學校開展模塊化教學評價，要處理好與現有評價體系的關系，宜把模塊化教學評價融入日常教學診斷與質量監(jiān)測，比如督導聽課評價的重點應從教學常規(guī)轉變?yōu)槟K化教學及成效，對學生評教的內容做相應調整，把專業(yè)群建設與評價納入年度教學常規(guī)評價，將基于課程的評價數據用于教師個人、教學團隊和院系部門考核。

3.將模塊化教學評價納入整體設計。

推動模塊化教學離不開學校層面的整體設計。學校需要找準服務面向，規(guī)劃辦學特色，搭建創(chuàng)新平臺，提供條件保障，形成政策激勵。有的學校簡單地把模塊化教學定位于課程的模塊化重構與實施，出現了面向不明、條件缺失等問題。對體制機制創(chuàng)新的評價要高站位、高標準、深分析，對模塊化教學實施的評價要從全局出發(fā)，聚焦服務面向，支撐特色建設，重視學習成效。

4.模塊化教學評價的改進。

模塊化教學評價涉及專業(yè)群建設、課程內容重構、平臺資源建設、模塊化教學創(chuàng)新、成果導向評價改革、校企合作深度等，改進的重點是體制機制再創(chuàng)新。因此，學校應加強對模塊化教學的研究，推進職業(yè)教育類型特色建設，促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

職業(yè)院校模塊化教學改革具有典型的職業(yè)教育類型特征，是正確的職業(yè)教育改革方向。開展職業(yè)教育模塊化教學評價的研究與實踐，存在專業(yè)與課程的多樣性、校企合作和師資水平的差異性、模塊化教學載體研制的復雜性等問題，需要在實踐過程中不斷總結改進，持續(xù)完善指標體系，發(fā)揮正確的導向作用，健全評價實施機制，發(fā)揮評價的激勵作用。