李依靜,米 瑩,張 超

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院,甘肅 天水 741020)

0 引言

國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)指出,人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應,“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求,對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。

近年來,隨著職業(yè)教育不斷深入發(fā)展,高職院校辦學理念、培養(yǎng)模式進一步明確,推進產(chǎn)教融合、工學交替,成為提升高素質技術技能人才培養(yǎng)質量的有效途徑。其中,實踐教學不只是對理論知識的演示和驗證,更應著重培養(yǎng)學生的操作技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以,更清楚地認識到實訓基地的功能和作用,探索一套規(guī)范的管理體制和科學的運行機制,調動社會力量加入職業(yè)教育的積極性,充分發(fā)揮實訓基地教學、科研、協(xié)同創(chuàng)新、生產(chǎn)、師資培訓和社會服務等功能,促使實訓基地得到高效利用,最終達到促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接的目的,實現(xiàn)校企雙方互惠共贏。

1 高職院校實訓基地的功能定位

實踐教學是高職院校培養(yǎng)符合社會需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的重要保證。隨著高職教育改革的不斷深化,為有效促進高職教育體系建設,高職院校需要明確樹立“深化產(chǎn)教融合、強化校企合作”的教育理念,即通過高職院校專業(yè)與企業(yè)相結合,共同構建產(chǎn)教融合的實訓基地,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的雙贏目標。

在高職教育中,實訓基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、加強教師職業(yè)素質、促進校企合作的重要平臺。所以,實訓基地的建設不能采用單一模式,而應拓寬思路,依靠社會、企業(yè)、學校各方力量展開合作。在高職院校實訓基地的建設和管理過程中,功能定位應立足產(chǎn)教融合,主要從以下5個方面開展活動。

1.1 實踐教學功能

實踐教學是高職院校實訓基地的基本功能,也是必須首先要保證的功能,否則實訓基地的建設就脫離了培養(yǎng)技術技能人才的根本目標。因為高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線,具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高等技術應用型人才為宗旨,所以實訓基地是高職院校開展實踐教學的主要場所,通過提供真實的工作情境和崗位體驗,承擔實驗、實習、實訓等多種形式的實踐教學或理論實踐一體化教學任務,使學生獲得適應工作崗位并持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)能力。在模擬仿真甚至真實的生產(chǎn)環(huán)境中,學生獲得真實的職業(yè)體驗,培養(yǎng)崗位技能和就業(yè)競爭力?？梢?實踐教學功能是實訓基地建設的初衷,也是最主要的功能,必須得到優(yōu)先保障。

1.2 科學研究和協(xié)同創(chuàng)新功能

近年來,各高職院校在新建實訓基地時,投入大、標準高、儀器設備先進,在完成實踐教學、技能訓練的同時,校企雙方特別是學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術人員利用先進的硬件資源不斷開發(fā)新知識、新技術、新工藝、新方法、新材料,開展課題研究,并及時進行成果轉化,形成科研反哺教學,并推動生產(chǎn)的格局,真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。所以,實訓基地環(huán)境的真實性、開放性和生產(chǎn)性,為校企雙方開展產(chǎn)學研合作,以及提高生產(chǎn)效率和科研水平提供了一個真實的生產(chǎn)科研與協(xié)同創(chuàng)新平臺。

1.3 生產(chǎn)功能

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出,加大政策引導力度,充分調動各方面力量參與深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性,帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享,能夠開展企業(yè)真實生產(chǎn)的高水平職業(yè)教育實訓基地。

生產(chǎn)性實訓基地建設,能夠充分發(fā)揮高職院校的人力資源優(yōu)勢和企業(yè)的技術、設備資源優(yōu)勢,既為企業(yè)提供產(chǎn)品,又為學校培養(yǎng)人才,有助于升華產(chǎn)教融合模式,推動建立“共生型”校企合作關系[1]。

1.4 師資培訓功能

高職院校的實訓基地既是技術技能人才的培養(yǎng)基地,也是高職教師再學習和再成長的搖籃。高職院校專業(yè)教師通過在實訓基地再培訓,一方面在實訓中“教”,另一方面也在實訓中“學”,教學相長,這樣培養(yǎng)的人才才更符合社會和企業(yè)的需求。

另外,現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術日新月異,各生產(chǎn)、建設、服務和管理一線崗位的技術含量逐漸增加,對從業(yè)者的職業(yè)能力也提出了新的更高要求。校企合作單位也可以安排員工在高職院校的實訓基地進行技能培訓,這樣既可以彌補企業(yè)培訓場地、師資的不足,也拓展了實訓基地自身的功能。

高職院校實訓基地在服務本校學生、教師和合作企業(yè)外,還可以面向社會提供培訓服務功能。比如,作為技能培訓、考核與鑒定中心,既能提升學校的實踐教學質量和社會影響力,又能提高實訓基地儀器設備的使用效率。此外,實訓基地在農(nóng)村勞動力轉移培訓和下崗職工再就業(yè)培訓中,也有很大的發(fā)展空間。

1.5 社會服務功能

高等職業(yè)教育以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨。從增值效益看,高職院校提質培優(yōu)應著力提升服務貢獻度,要面向產(chǎn)業(yè)新需求、新結構和新定位,將人才培養(yǎng)、技術服務、職業(yè)培訓、文化交流、國際合作等服務功能高度集成,從職業(yè)啟蒙到職業(yè)培訓,從技術研發(fā)到成果轉化,從服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務“走出去”企業(yè)到服務終身學習、服務民生事業(yè)等各個層面,形成職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展新生態(tài),助力區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展。

2 實訓基地促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接策略

2.1 校企共建多功能生產(chǎn)性實訓基地

目前,高職院校積極探索“校企合作,雙元育人”的人才培養(yǎng)模式,因此建設與之匹配,并能同時提高校企育人水平、提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度、增強職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展能力的校內(nèi)實訓基地顯得尤為重要。校企深度融合,共建共享多功能生產(chǎn)性實訓基地也是未來實訓基地建設和發(fā)展的必由之路,彰顯高職院校的辦學特色。

生產(chǎn)性實訓基地不僅是為學生提供實踐教學的重要場所,也是落實工學結合、雙元育人的重要基礎和保障。加強校企合作,積極邀請企業(yè)“入校建廠”,持續(xù)引進企業(yè)先進技術、先進設備、管理模式與制度、生產(chǎn)和設備使用的標準操作規(guī)程乃至企業(yè)文化等,建設與工學結合、雙元育人培養(yǎng)模式相適應的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,達到實訓基地與工作環(huán)境的融通。

實訓基地按照“對接生產(chǎn)現(xiàn)場”的基本原則,建設流水線、布置工位、設計崗位,各工位引入企業(yè)工藝,生產(chǎn)現(xiàn)場引入企業(yè)文化,將企業(yè)的生產(chǎn)模式真實地在實訓基地再現(xiàn),形成企業(yè)全過程、全崗位的真實生產(chǎn)環(huán)境。讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境里“學”中做、做中“學”,培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、職業(yè)適應能力等,可以更好地推動工學結合、雙元育人培養(yǎng)模式的實施,同時促進校企之間良性互動、穩(wěn)步融合[2]。

2.2 打造集教學、科研、培訓、技術服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“五位一體”共享型實訓平臺

高職院校以培養(yǎng)高素質技術技能人才、開展科學研究和提供社會服務為主要辦學目標,而實訓基地則是實現(xiàn)諸多目標的重要載體(見圖1)。校企雙方均可以共享實訓基地先進的儀器設備開展教學活動和科學研究工作。在為社會提供培訓和技術服務的同時,于實踐教學、技術研發(fā)、技能競賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所,將校內(nèi)實訓基地打造成為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[3]。

圖1 “五位一體”共享型實訓平臺

2.3 加強實踐基地共享運行體制機制建設

制度經(jīng)濟學創(chuàng)始人科斯曾指出:“資源所有者聯(lián)合生產(chǎn)比獨自生產(chǎn)出來的產(chǎn)品成本更低,更具有競爭優(yōu)勢”。產(chǎn)教融合背景下,共享型實訓基地運行體制機制建設重點在于職能承擔機制、激勵約束機制的建立。第一,職能承擔機制。職能承擔機制建立的前提是各參與主體發(fā)揮自身優(yōu)勢,承擔自身職責。政府是促進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側結構要素融合的推進者和協(xié)調者,通過政策傳導促使高職院校把知識創(chuàng)新、科技研發(fā)優(yōu)勢與企業(yè)技術成果轉化、市場需求優(yōu)勢進行結合,引導學校、企業(yè)協(xié)同育人。第二,激勵約束機制。沒有激勵約束機制的組織是不能持續(xù)健康發(fā)展的,尤其高職院校實訓基地既涉及主體間激勵約束,又涉及各參與主體內(nèi)部激勵約束。實訓基地激勵約束機制重點在于參與主體間合作共贏機制的建立[4]。

高職院校在進行專業(yè)建設與改革發(fā)展過程中,應積極與行業(yè)領軍企業(yè)深度合作,引企入校,校企共建,共享校內(nèi)實訓基地。同時,校企雙方共同開發(fā)實訓基地各項功能,提高實訓基地對外服務能力,建立校企長效合作機制,逐步形成“特色鮮明、功能完備、運行順暢、保障有力”的校企合作育人機制,實現(xiàn)高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會相生相伴的“特色發(fā)展”[2]。

2.4 建設產(chǎn)教兼容的校企師資隊伍

師資力量是產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地建設的關鍵因素之一,因此必須打造一支“專任教師精技術、兼職教師懂教育”的產(chǎn)教兼容教師隊伍。學校培養(yǎng)有技術特長的專業(yè)帶頭人,落實“雙師工程”和“碩士化工程”。教師要既能解決教學實際問題,又能解決生產(chǎn)實際問題。同時,學校要加強專任教師和兼職教師的交流與合作,相互取長補短,以形成整體師資“合力”,提高雙方業(yè)務能力和技術水平。

同時,校企雙方還可以進行換崗兼職工作,教師換崗到企業(yè)提高實踐技能水平,為后續(xù)開展實踐教學打好基礎;企業(yè)員工換崗到學校,在培養(yǎng)學生實踐能力的同時,提高自身的理論知識水平和整體素質,為員工深造提升打下基礎,最終實現(xiàn)雙方互助共進的效果[5]。

3 結語

綜上所述,深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側結構性改革、全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切要求[6-10]。實訓基地又是技術技能人才培育不可或缺的關鍵環(huán)節(jié),是專業(yè)技能提升、職業(yè)素養(yǎng)形成和工作經(jīng)驗積累的必要過程,并且實踐教學效果更是關系到最終供給側人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度[11-17]。

因此,職業(yè)院校必須建立健全卓有成效的實訓基地管理運行機制,針對當前實訓基地建設中存在的問題,根據(jù)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接實際需求,有效落實實訓基地產(chǎn)教一體、課程體系產(chǎn)教融合、基地運行產(chǎn)教互惠、師資隊伍產(chǎn)教兼容等改革措施。