郭永平,劉淑娟

(1.寶雞文理學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 寶雞 721016;2.寶雞文理學(xué)院 圖書館,陜西 寶雞 721016)

0 引言

隨著教育部有關(guān)全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念的新工科建設(shè)快速發(fā)展[1],以新工科建設(shè)為抓手,以市場需求為導(dǎo)向,深化教育改革,輸出具有創(chuàng)新性和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜工程問題的應(yīng)用型人才成為各大院校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。軟件工程專業(yè)作為高校計(jì)算機(jī)類教學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè),已經(jīng)形成了一套成熟的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)措施,但由于軟件技術(shù)更新速度較快,市場對從業(yè)人員的要求處于動態(tài)變化之中,造成學(xué)生對職業(yè)定位不準(zhǔn)確,無法達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)。本文在對西安10多家軟件開發(fā)企業(yè)對本科畢業(yè)生招聘過程中的考查指標(biāo)分析基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前軟件工程專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及傳統(tǒng)培養(yǎng)過程中存在的問題,探索以學(xué)生為中心,以興趣為導(dǎo)向,協(xié)助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。

1 調(diào)研分析

通過對葡萄城、絲路軟件、萬德信息、博彥科技等10多家以軟件外包開發(fā)為主的企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生招聘要求發(fā)現(xiàn),雖然軟件開發(fā)是當(dāng)前的熱門就業(yè)領(lǐng)域,社會需求量非常大,但市場并不缺乏具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的低端開發(fā)人員。很多企業(yè)的人力資源主管反映之所以選擇校園招聘,而非社會招聘具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)人員,不是因?yàn)閼?yīng)屆畢業(yè)生的成本低,而是為了選拔和儲備具有發(fā)展?jié)摿Α⑵沸屑鎯?yōu)、善于打破禁錮敢于創(chuàng)新的技術(shù)人才。在應(yīng)屆生招聘活動中,更加關(guān)注應(yīng)聘者的思想品德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和綜合解決問題的技術(shù)素質(zhì)。在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時,首輪面試一般考查應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)面試通過后才可以進(jìn)入以專業(yè)素養(yǎng)為主的第2次、第3次的面試。在這幾次面試中,學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)考查項(xiàng)、考查方式及內(nèi)容如表1-2所示。

表1 應(yīng)屆畢業(yè)生招聘職業(yè)素養(yǎng)考查指標(biāo)與考查內(nèi)容

表2 應(yīng)屆畢業(yè)生招聘專業(yè)素質(zhì)考查項(xiàng)與考查內(nèi)容

職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、抗壓能力等職業(yè)素養(yǎng)是軟件企業(yè)最基本的要求,基于此項(xiàng),在軟件開發(fā)人才培養(yǎng)過程中需要關(guān)注學(xué)生文化素質(zhì)、個人修養(yǎng)和符合主流的價值觀形成,并在日常授課中需要有目的性地對學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行訓(xùn)練。在專業(yè)技術(shù)素質(zhì)考查中招聘單位更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)興趣、鉆研學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力,專業(yè)技術(shù)素質(zhì)則要求學(xué)生除了具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力,還需要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ),以適應(yīng)軟件技術(shù)快速更新和發(fā)展。專業(yè)技術(shù)素質(zhì)要求培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)觀,實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和動手實(shí)踐兩手抓。

2 軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的困惑和不解

2.1 選擇性學(xué)習(xí)常態(tài)化

大學(xué)本科階段是青年學(xué)生從象牙塔邁向社會的重要人生歷程,此階段的大學(xué)生對社會有著強(qiáng)烈的了解和求知欲望[2]。同時,當(dāng)代的大學(xué)生具有個性化強(qiáng)、思維敏捷、頭腦靈活、功利意識強(qiáng)、價值觀更加務(wù)實(shí)、易為外界環(huán)境影響等特點(diǎn),選擇性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的一種新常態(tài)。尤其是軟件開發(fā)已經(jīng)成為熱門就業(yè)領(lǐng)域, 社會需求量非常大,巨量的市場需求催生了大量的軟件培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告效應(yīng)和學(xué)生就業(yè)迫切的心態(tài)雙重因素影響下,軟件工程專業(yè)的學(xué)生扭曲了軟件開發(fā)職業(yè)所需的知識體系,輕理論、重動手,關(guān)注短期效益,忽視長期職業(yè)規(guī)劃,熱衷于某一熱門工具或主流框架進(jìn)行突擊性培訓(xùn),忽略甚至放棄對數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)電、模電、組成原理等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及文化組織、思想政治課程的學(xué)習(xí)。這種選擇性學(xué)習(xí)短時間能夠勝任一些小型軟件公司的應(yīng)急性開發(fā),但對學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展是不利的。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未確立

數(shù)學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是用于開啟學(xué)生抽象思維,提高思辨能力的關(guān)鍵課程。然而,由于學(xué)生興趣不高,課堂互動不積極,這些課程的教學(xué)過程以示例式講授為主,學(xué)生主要通過視覺、聽覺等感官接受知識,缺乏對理論的動機(jī)與實(shí)現(xiàn)原理進(jìn)一步思考。這樣的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未確立,作業(yè)嚴(yán)重依賴于教師給定的模板,以機(jī)械的記憶敷衍和對付考試,理論基礎(chǔ)不扎實(shí),無法達(dá)到提升學(xué)生識別問題、分析問題、自主學(xué)習(xí)解決問題的能力。

2.3 實(shí)踐過程和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)被忽視

一個好的過程不一定有好的結(jié)果,但一個不好的過程一定會產(chǎn)生預(yù)期不到的結(jié)果。學(xué)生在實(shí)踐課程中,依葫蘆畫瓢,片面地追求完成,忽視了實(shí)現(xiàn)過程和細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。只有注重軟件開發(fā)過程,才能將軟件工程的相關(guān)理論和實(shí)際結(jié)合起來。而細(xì)節(jié)決定了軟件開發(fā)的深度,只有關(guān)注細(xì)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)深層次的問題,從而完成問題解決,達(dá)到實(shí)踐課程的目的。

2.4 教學(xué)案例設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上,規(guī)模太大,實(shí)踐周期短,學(xué)生往往把復(fù)雜問題簡單化,考慮不周全,應(yīng)用場景缺失,敷衍完成了事。如:在一周的課程設(shè)計(jì)中,完成諸如圖書管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、電商平臺等很多大型軟件開發(fā)公司需要數(shù)月或更長時間才能完成的任務(wù),實(shí)際上學(xué)生根本無法在短時間內(nèi)完成,結(jié)果只能是走馬觀花,最終給出一個功能缺失、運(yùn)行脆弱、沒有特色的系統(tǒng),也是一個極不真實(shí)的結(jié)果,對學(xué)生而言,也就無法感受實(shí)際需求分析的過程及對開發(fā)的影響,偏離了實(shí)踐教學(xué)目的。

3 改進(jìn)措施和方法

3.1 樹立正確職業(yè)觀,將選擇性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程,必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動[3]。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的動力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣也是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。大學(xué)本科階段是大學(xué)生對將要從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的階段,對將要從事的職業(yè)中人際交往、個人修養(yǎng)、專業(yè)技能的相關(guān)知識有著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求,這些內(nèi)在需求是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱點(diǎn)。因此,大學(xué)教育工作者需要幫助低年級大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃,使其正確地認(rèn)識各學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)興趣。尤其軟件工程專業(yè)的學(xué)生易受外部因素干擾的情況下,可通過現(xiàn)場認(rèn)知實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃課程、邀請軟件公司的人力資源主管和技術(shù)工程師介紹有關(guān)企業(yè)文化、規(guī)章、制度及技術(shù)素養(yǎng)的講座等形式,引發(fā)學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃的思考,根據(jù)職業(yè)規(guī)劃自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)范圍,有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)全面性,從而將大學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,啟發(fā)學(xué)生思考和解決問題能力

對于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)及專業(yè)核心課,將示例型教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究的興趣,從而融會貫通所學(xué)知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。一般大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識,在授課前通過QQ群或?qū)ｉT的App給出現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景,提出問題,布置課前作業(yè)任務(wù),學(xué)生可以通過查閱資料、補(bǔ)充問題,提出自己的解決方案;授課教師在課堂中可以對學(xué)生的解決方案進(jìn)行評價和組織討論,給出自己的解決方案以及解決方案包含的相關(guān)理論;課后學(xué)生歸納總結(jié)理論的動機(jī)、利弊及使用場景。如:在講授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中,課前可以布置商場結(jié)算程序作為作業(yè),提出需要解決商場各種促銷活動的常態(tài)化問題;課堂中對學(xué)生開發(fā)的程序擴(kuò)展性和可維護(hù)性進(jìn)行評價,講解策略模式解決問題原理、使用方法及場景,最后拓展性將工廠模式和策略模式相結(jié)合,提出商場開發(fā)新型的營銷策略后系統(tǒng)動態(tài)適配問題;課后學(xué)生歸納總結(jié)策略模式意圖、優(yōu)缺點(diǎn)及拓展。將示例式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué),此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、溝通表達(dá)及解決問題的能力。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際,豐富授課內(nèi)容

脫離了現(xiàn)實(shí)的理論在授課過程中往往是枯燥、晦澀難懂的,理論落實(shí)不到應(yīng)用,學(xué)生提不起興趣?？梢詫?fù)雜的理論蘊(yùn)含在實(shí)際生活或?qū)嶋H的解決方案中,從而使得課堂內(nèi)容豐富,學(xué)生樂于接受。例如將辯證唯物主義和學(xué)生的人際交往、處世做事、個人修養(yǎng)等方面結(jié)合起來;再如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中數(shù)組、鏈表、二叉樹的學(xué)習(xí)和JDK7和JDK8中HashMap實(shí)現(xiàn)算法結(jié)合起來,讓學(xué)生去思考JDK8中通過紅黑二叉樹改進(jìn)以前單鏈表解決哈希沖突的原因?，F(xiàn)實(shí)情景式教學(xué)可以讓學(xué)生認(rèn)識到理論在現(xiàn)實(shí)中的作用,培養(yǎng)了學(xué)生對基礎(chǔ)理論的應(yīng)用能力,同時也能夠?qū)W(xué)生興趣熱點(diǎn)和所授課程中的知識關(guān)聯(lián)起來,使學(xué)生每節(jié)課都有收獲知識的快感,吸引學(xué)生的注意力,取得良好的教學(xué)效果。

3.4 沉浸式工程實(shí)踐環(huán)境,將知識轉(zhuǎn)換為能力

大學(xué)本科階段的高年級學(xué)生需要通過一定的實(shí)踐活動將學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力,企業(yè)實(shí)習(xí)是一條必經(jīng)之路[4]。然而,對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生,由于軟件開發(fā)受到當(dāng)?shù)剀浖a(chǎn)業(yè)規(guī)模、評價體系和利益分配等多種因素的制約,學(xué)生直接參與企業(yè)產(chǎn)品研究開發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會少,很難做到全覆蓋。而軟件開發(fā)是輕資產(chǎn)行業(yè),因此在校內(nèi)按照軟件企業(yè)相關(guān)要求,仿真企業(yè)開發(fā)環(huán)境,還原職場工作環(huán)境,開展實(shí)踐教學(xué)活動切實(shí)可行。打造沉浸式軟件工程實(shí)踐環(huán)境,可有效解決學(xué)生異地實(shí)習(xí)成本高、周期短、效果不顯著等問題。軟件工程專業(yè)實(shí)踐仿真環(huán)境建設(shè)追求真實(shí)的職場環(huán)境,主要包括各種軟硬件環(huán)境建設(shè)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和項(xiàng)目案例庫的建設(shè)三部分內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是參照當(dāng)前軟件公司開發(fā)要求制定的成文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、工作流程、評價考核、獎懲制度等。環(huán)境建設(shè)包括辦公場地、網(wǎng)絡(luò)硬件及配置管理、缺陷管理工具、自動化測試工具、設(shè)計(jì)工具等軟件建設(shè);項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)時需要能覆蓋基本的軟件工程理論,但案例規(guī)模不能太大,確保5個人的團(tuán)隊(duì)能夠在6～8周中至少完成3次迭代開發(fā)。在實(shí)踐過程中,項(xiàng)目管理、需求獲取與管理、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試、實(shí)施等環(huán)節(jié)全部由學(xué)生主導(dǎo)完成,教師擔(dān)任引導(dǎo)、檢查、糾偏、評價等角色。校內(nèi)沉浸式軟件工程實(shí)踐可有效地鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,通過迭代式開發(fā)可循序漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生對軟件實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和實(shí)現(xiàn)過程的關(guān)注,更加深入掌握軟件開發(fā)中的技巧與方法。

4 結(jié)語

軟件開發(fā)工作是當(dāng)前熱門的就業(yè)領(lǐng)域,人員需求量大,造成了軟件工程專業(yè)學(xué)生往往混淆職業(yè)教育和高素質(zhì)人才教育的區(qū)別,對于將要從事的職業(yè)所需的知識體系認(rèn)知發(fā)生了偏差,輕理論和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí),重視對熱點(diǎn)工具的學(xué)習(xí)。通過幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,以職業(yè)需求為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的興趣,以及啟發(fā)式教學(xué)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)開展情景式、沉浸式工程實(shí)踐環(huán)境等手段優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。