馬碩

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，非連續(xù)性文本閱讀與一般性的閱讀教學(xué)工作具有一定相似性。小學(xué)階段的文本閱讀指導(dǎo)工作需要教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，以非連續(xù)性文本教學(xué)為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、全面與科學(xué)的閱讀思維，進而為學(xué)生的終身閱讀閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性;文本閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

非連續(xù)性文本閱讀與一般性的文本閱讀內(nèi)容具有一定差異，國內(nèi)部分教學(xué)研究人員認(rèn)為該種文本閱讀模式屬于使用性質(zhì)的文體形式，比如地圖、列表和倡議書等。該類的文本閱讀需要下具備較好的信息篩選能力和文字閱讀能力，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合該類文本閱讀的相關(guān)特點，幫助學(xué)生建立較好的文本閱讀思維。

二、改變以往的教學(xué)觀念

在以往的閱讀指導(dǎo)工作中，在大多數(shù)情況下，相關(guān)教師主要通過理論指導(dǎo)讓學(xué)生在課堂內(nèi)外進行觀察。學(xué)生獨立探索、記錄和觀察非連續(xù)性文本的時間被壓縮，學(xué)生主動探索和主動學(xué)習(xí)的觀念沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，通過培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的觀念。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取必要的觀察方法并記錄要點。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材目錄的非連續(xù)性文本對課文進行分析，如《落花生》《搭石》《獵人海力布》《將相和》。其中，在《落花生》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師一方面鼓勵學(xué)生積極觀察和探索，另一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對象的主要特點進行記錄，必要時補充更詳細(xì)的內(nèi)容。例如，教師可以通過介紹文章中的花生、家庭和主要人物，引導(dǎo)學(xué)生在觀察不同材料的基礎(chǔ)上思考，例如文章表達了什么樣的描述，感受到了什么樣的思想感情？通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生可以思考如何觀察對象的主要信息、特征和生長習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇重要信息進行相應(yīng)的記錄，從而在一定程度上提高學(xué)生的觀察能力和記錄能力。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對桂花形狀和氣味的描述，使學(xué)生在閱讀過程中能夠根據(jù)事物的主要特征進行深入的觀察和學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，觀察能力的培養(yǎng)主要突出學(xué)生的主體性。通過相應(yīng)觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以在獨立閱讀和擴充材料的基礎(chǔ)上進行觀察，從而將閱讀經(jīng)驗與不同的觀察視角相結(jié)合，理解場景描述的表達技巧。目錄屬于典型的非連續(xù)性文本，教學(xué)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材目錄的方式進一步了解某一單元的課文共同點。[1]

三、基于合作學(xué)習(xí)的深化閱讀指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們在小組學(xué)習(xí)模式下積極學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在關(guān)于人物刻畫的閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生以問題的形式分組閱讀、討論和探究。例如，“在描述幼小的閏土形象的過程中，作者從哪里可以看到閏土人物形象的特點？在閏土的后期生活中發(fā)生了什么變化？”在設(shè)置相關(guān)閱讀問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組進行合作閱讀學(xué)習(xí)。從這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)來看，教師設(shè)置問題的方式可以為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方向設(shè)定明確的目標(biāo)，使他們在合作閱讀、合作探究和合作學(xué)習(xí)的過程中緊密結(jié)合文本語境進行思考。合作閱讀學(xué)習(xí)模式在調(diào)動學(xué)生主體性方面也發(fā)揮了良好的作用。在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意這種教學(xué)方法。該環(huán)節(jié)的非連續(xù)性文本主要涉及人物刻畫得 方向，比如心理描寫、形象刻畫和動作描寫等，作者在同一人物中的不同描寫方式也細(xì)化出相應(yīng)的閱讀方法，在當(dāng)前的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)過程中，教師可結(jié)語寫作方法不同概念、統(tǒng)一體系，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的文本閱讀方法。[2]

四、基于文章結(jié)構(gòu)進行閱讀指導(dǎo)

語文閱讀指導(dǎo)的一般過程是對文章的主題內(nèi)容、寫作技巧、思想感情和哲學(xué)思想的分析。經(jīng)過一定的閱讀指導(dǎo)過程，學(xué)生可以進一步加深對非連續(xù)性文本的理解。從教學(xué)任務(wù)的量化角度來看，不同教學(xué)主題的內(nèi)容具有模塊差異和過程差異的特點。經(jīng)過一定的教學(xué)指導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)者可以從不同角度在定量學(xué)習(xí)中建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，并在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動中具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)構(gòu)通常包括段落分析、故事發(fā)展階段分析和寫作方法分析。不同的文章在結(jié)構(gòu)上存在差異，不同的文體在作者的思想感情、語言描寫和寫作技巧的運用上也存在差異。在閱讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師可以在解讀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)分化的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。例如，在《海上日出》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在日出前、日出中、日出后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進行閱讀和欣賞。本文屬于抒情山水散文，通過對事物發(fā)展規(guī)律和環(huán)境的描寫來表達作者的心境。文章“……太陽承受著什么樣的負(fù)擔(dān)……跳出大?！阍谠贫恕B我自己都成了一個光明的人……”不僅生動地描寫了《日出》，而且反映了文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)特點。在這一部分的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的一般發(fā)展順序進行閱讀。

結(jié)語

閱讀活動本身就是反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要過程。在這項活動中，學(xué)生通常需要進行自主閱讀學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識內(nèi)化，并逐步提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。就當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求而言，閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其他識字能力密切相關(guān)。如果教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，進而影響后續(xù)學(xué)習(xí)觀念的形成。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 文琴. 小學(xué)高段語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.

[2] 王玲暉. 小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（9）：1.