盧音莎

摘要：語文是一門集口語表達(dá)、閱讀理解和書面作文知識為一體的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的是讓學(xué)生可以綜合應(yīng)用一系列知識，作用于社會生活和日常交際之中，所以在閱讀教學(xué)中除讓學(xué)生積累詞匯、掌握理論性知識點之外，還應(yīng)重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，用以發(fā)展學(xué)生的人際交往能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要根據(jù)閱讀文章的特點和內(nèi)容，選擇朗讀教學(xué)、口頭作文或課本劇創(chuàng)編等一系列形式，打開口語鍛煉的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是讓學(xué)生具備良好的語感，擁有將學(xué)習(xí)到的詞匯、素材用于語文加工創(chuàng)作的平臺與機(jī)會。教師在具體的活動中既要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂教學(xué)的趣味性，并科學(xué)制定視口語表達(dá)能力檢測體系，使得鍛煉口語表達(dá)能力、發(fā)展口語表達(dá)素養(yǎng)不再是游戲式或表面式的一種教學(xué)過程，而是充分結(jié)合了語文學(xué)科特性的素質(zhì)成長型活動。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的內(nèi)涵和作用

（一）內(nèi)涵

學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)涵有兩方面，一是情感的表達(dá)，二是詞匯的表達(dá)，情感表達(dá)主要是運用在閱讀中所積累的一系列情感內(nèi)容和情感表達(dá)方式表述自己的想法、觀點或認(rèn)知;而詞匯表達(dá)則是將在閱讀中所積累的生字、生詞、詞組、句式整合起來，使自己的表達(dá)思維更清晰，邏輯結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心思想表述更明確。

（二）作用

重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力也是對其實踐應(yīng)用語文知識能力的一種鍛煉，不再局限于看文字、讀文字、背文字，而是用大腦思維進(jìn)行具體的方向性加工，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。而鍛煉口語表達(dá)能力更可以促進(jìn)學(xué)生在人際交往中正確的表述個人觀點，尊重他人的情感認(rèn)知和個人看法，并在學(xué)生互評和自評過程之中逐步培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的謙虛精神。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）深化朗讀教學(xué)

朗讀是一種非常有效的閱讀教學(xué)手段，也是學(xué)生口語能力提升的重要方式，教師要轉(zhuǎn)變較重視一二年級等低段的朗讀教學(xué)，但到五六年級等高年級時則逐漸忽視了朗讀教學(xué)重要性的觀點，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時要不斷的深入朗讀的內(nèi)容、情境和方法，幫助學(xué)生以故事或人物視角理解文章[1]。

《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事用詞用語并不復(fù)雜，但行文結(jié)構(gòu)較為巧妙流暢，對于故事主線的概述清晰，請學(xué)生分角色進(jìn)行有感情的朗讀，可以代入式的體驗不同人物的情感，學(xué)習(xí)著將他人表達(dá)情感的方式作用于自己的表達(dá)之中。而有感情的朗讀更可以營造班級良好的表達(dá)情境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從讀的正確到讀的流利，到讀的有節(jié)奏、有感情、有特色，是實現(xiàn)了知識和語文素養(yǎng)的逐步提升。教師還可以組織班級內(nèi)的朗讀比賽，看不同學(xué)生在處理節(jié)奏、輕重時的方法和技巧，為學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)提供平臺。

（二）布置口頭作文

讀寫相結(jié)合是語文閱讀教學(xué)中較常用的方式，而在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時，可以將書面寫作變?yōu)榭陬^作文，即讓學(xué)生閱讀、思考、整理相關(guān)素材，最終用口語的形式進(jìn)行創(chuàng)作。此種教學(xué)方法不僅能夠縮短書面寫作的時間，提高教學(xué)效率，更可以給學(xué)生清晰化整理個人表達(dá)思路的有效機(jī)會[2]。

如在學(xué)習(xí)過《太陽》《松鼠》等課文之后，給學(xué)生5分鐘左右的思考時間，介紹熟知的一種事物。學(xué)生需要快速的整理出文章的寫作技巧，變?yōu)樽约旱膶懽魉悸罚儇S富寫作材料，形成一種可視化的作文思維，最終較為清晰的表達(dá)出來。這一過程中教師和學(xué)生都可以直觀的看到此篇作文形成的完整性、邏輯性，可以看到學(xué)生在整理素材或口語創(chuàng)編時的優(yōu)勢或不足，在教師點評之后學(xué)生更能有目的性的積累材料，鍛煉能力。

（三）課本劇的創(chuàng)編

課本劇是一種綜合檢驗語文知識，定向培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法。教師要將課本劇創(chuàng)編活動的主動權(quán)完全交由學(xué)生，學(xué)生自我實現(xiàn)材料的整理、文字的創(chuàng)編加工、角色的分配以及不斷的演練。一系列完整過程實現(xiàn)了對知識的綜合性應(yīng)用和口語表達(dá)能力的鍛煉[3]。

如在教學(xué)過《田忌賽馬》之后鼓勵學(xué)生以大的小組或班級為單位編排歷史劇，還原故事真實場景。學(xué)生需要重新閱讀文章，理清大概的脈絡(luò)和主要人物，選定進(jìn)行編排的角度，再共同合作改編劇本，分配不同的人物角色，通過對話的形式還原文章。這一編排活動的意義不止在于學(xué)生在彩排演出時可以發(fā)展口語能力，更在于學(xué)生之間、小組之內(nèi)的互相探討、交流、合作也是實踐鍛煉口語表達(dá)能力、升級自己表達(dá)素養(yǎng)的有效機(jī)會，學(xué)生在無意識中學(xué)會表達(dá)的重點、與人交流的方法、用詞用句合理選擇的目的，使得自己的交流更順暢，他人更易接受自己的觀點，從而實現(xiàn)了理論能力向?qū)嵺`能力的提高。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)目標(biāo)相一致，在閱讀教學(xué)中注重該能力的培養(yǎng)，更與閱讀教學(xué)課的內(nèi)容、方法和知識特性、活動形式具有緊密的聯(lián)系和正向引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師可以結(jié)合班級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，選擇朗讀教學(xué)、口頭作文或創(chuàng)編課本劇等不同形式多角度推進(jìn)口語鍛煉活動，讓學(xué)生真正掌握口語表達(dá)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚英連. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（44）：1.

[2] 徐莉. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略研究[J]. 明日， 2021（6）：1.

[3] 吳琳. 試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（2）：2.