黃麗艷 李紅英

摘 要：應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)課程的基本能力之一。在小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)工作中，教師需要從不同角度、不同教學(xué)模式滲透理論應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法上正確確認(rèn)理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)技能。在以往的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，一些教師沒有太重視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立探究能力、思維邏輯能力和理論應(yīng)用能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師需要創(chuàng)新和優(yōu)化原有的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)模式，以適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;生活化

一、引言

學(xué)科理論知識的研究與實(shí)踐應(yīng)用是現(xiàn)階段學(xué)科素養(yǎng)教育的主要發(fā)展方向之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材理論內(nèi)容的性質(zhì)和類型來看，它通常更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力的過程中，教師可以根據(jù)教材理論內(nèi)容的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。本文從數(shù)學(xué)課程的理論性質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從不同角度探討了現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的思路和對策，以期通過相關(guān)研究成果推動當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、學(xué)生理論應(yīng)用能力成長的重要性

在文化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的最終目標(biāo)在于所學(xué)理論知識的實(shí)際應(yīng)用。真理往往服務(wù)于實(shí)踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理論知識也不例外。隨著學(xué)生素質(zhì)教育和新課程改革的工作要求，學(xué)生的理論應(yīng)用能力逐漸成為重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目之一。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)，還與學(xué)生的實(shí)踐能力、探究精神和思維能力有關(guān)。通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展理論和實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動過程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以通過思考、反思和總結(jié)來進(jìn)一步深化。對此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)和培訓(xùn)工作中，教師需要注意合理創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中通過多種方式提高理論應(yīng)用能力。[1]

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境培育學(xué)生理論應(yīng)用能力

創(chuàng)造情境有很多類型和方式。學(xué)生可以在不同的情境內(nèi)容中進(jìn)行思考和實(shí)踐。在以往的課程理論內(nèi)容教學(xué)工作中，一些教師主要通過單邊灌輸來講解課程理論的教學(xué)，使學(xué)生能夠按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然這種方法在早期的學(xué)習(xí)過程中可以起到很好的指導(dǎo)作用，但在長期的教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生很容易在潛意識中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的依賴感，進(jìn)而很難對理論的應(yīng)用產(chǎn)生良好的熱情。在這方面，教師可以積極開展情境站立，使學(xué)生能夠在不同的情境問題中運(yùn)用自己的知識解決相關(guān)問題，從而逐步提高自己的理論應(yīng)用能力。

例如，在應(yīng)用題的問題解決技巧中，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，思考如何在現(xiàn)實(shí)生活情境中有效地應(yīng)用所學(xué)的理論內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動。例如，“小張帶了90元，在玩具店賣了三個(gè)汽車玩具，每個(gè)汽車玩具15元，在小吃店買了2個(gè)爆米花，每個(gè)包裝12.5元，最后在書店買了2本教材書，每本16.5元。小陳帶的錢夠買所有的東西嗎？”在將數(shù)學(xué)問題引入現(xiàn)實(shí)生活情境的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的知識解決實(shí)際問題，從而在原有的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)應(yīng)用能力。另外，根據(jù)生活化教學(xué)中，學(xué)生理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，教師在當(dāng)前的情境創(chuàng)設(shè)上，還需進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在當(dāng)前的情境問題思考、實(shí)踐探究中，可以結(jié)合生活經(jīng)歷與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行主動探究和思考。最后，在課中環(huán)節(jié)的教學(xué)點(diǎn)評中，對學(xué)生所表現(xiàn)出的理論探究能力與應(yīng)用能力等進(jìn)行客觀評價(jià)，使學(xué)生可以逐步意識到理論應(yīng)用能力的重要性。[2]

三、從合作學(xué)習(xí)中培育學(xué)生理論應(yīng)用能力

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)定的主題，在小組活動中，在相互合作、探索和交流的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的知識，在相互幫助、合作應(yīng)用的基礎(chǔ)上，逐步提高理論應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以設(shè)置明確的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生通過小組合作進(jìn)行理論探索和理論應(yīng)用。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)造問題，這樣學(xué)習(xí)小組就可以根據(jù)共同的興趣進(jìn)行理論實(shí)踐。如果學(xué)生對體育賽事感興趣，教師可以根據(jù)體育賽事的特殊內(nèi)容，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的理論內(nèi)容中，讓學(xué)生利用自己的知識解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的問題。小組合作的方式，一般需要從學(xué)生的主體性出發(fā)，同時(shí)根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的理論案例中進(jìn)行實(shí)踐探究，以此鍛煉學(xué)生的李坤應(yīng)用能力與實(shí)踐探究能力等。

此外，教師可以在簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識的講解基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過合作探究的方式，在課外運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識，如扇形統(tǒng)計(jì)圖等，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對班級人數(shù)、男女生比例或者期末考試成績等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生在合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上共同探究數(shù)學(xué)理論知識。該環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)工作可以建立在校園生活的視角上，使結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐探究，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的理論應(yīng)用能力。

四、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段培育學(xué)生理論應(yīng)用能力

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用使學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)定的多樣化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題進(jìn)行積極思考。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師還可以在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合“掃雷”等小游戲，向?qū)W生講解概率的概念，使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的同時(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)本課程理論內(nèi)容的積極性。游戲教學(xué)法主要是通過創(chuàng)建有趣的課堂來指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材中知識點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)游戲，使學(xué)生在不同的信息化教學(xué)指導(dǎo)模式下進(jìn)行思考。

此外，教師在平面圖形的教學(xué)工作中，可通過現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用的方式，使學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，在課后運(yùn)用幾何圖形設(shè)計(jì)電子作品，并說明作品所應(yīng)用到的平面圖形、面積情況、周長情況等。隨后，教師在課中進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評時(shí)，可對比學(xué)生制作的電子圖形作品，客觀評價(jià)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式在培育學(xué)生理論應(yīng)用能力時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑引入現(xiàn)實(shí)生活案例，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠根據(jù)生活化案例的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段培養(yǎng)理論應(yīng)用能力的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在當(dāng)前學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中有更好的主動性和積極性，逐步提高理論應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)從拓展和應(yīng)用課程理論內(nèi)容入手，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度思考理論內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過思維的培養(yǎng)正確認(rèn)識理論應(yīng)用能力的重要性。

湖南省桂東縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（項(xiàng)目編號：CJKGL201622）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉偉男. 怎樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的探析[J]. 傳奇故事， 2021（25）：2.

[2] 馬金來. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的策略[J].? 2020.（2）.23