于丹

摘 要：目前，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育行業(yè)中所研究的重要話題，而在小學(xué)階段，小學(xué)音樂的教學(xué)應(yīng)該時刻注重實踐性與審美性的結(jié)合，情境教學(xué)能夠幫助教師在教學(xué)過程中有目的性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和場景，來吸引學(xué)生參與到課堂活動中，使學(xué)生們都有相應(yīng)態(tài)度的教學(xué)體驗。而情境教學(xué)的核心在于從學(xué)生的情感出發(fā)，結(jié)合教材中所展示的內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂情境中通過觀察，想象和感受來加深對音樂的欣賞，并通過課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造來提高學(xué)生的鑒賞能力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生感受到音樂所帶來的藝術(shù)升華，提高自身的音樂綜合素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到更高的藝術(shù)境界，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的音樂技能。對此，本文將以核心素養(yǎng)為前提，探究小學(xué)音樂情景教學(xué)的應(yīng)用及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是目前我國教育行業(yè)發(fā)展下新的培養(yǎng)教育目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展以及對于社會需求所實施相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擁有良好的個性品格和審美價值，鍛煉學(xué)生情感價值觀以及音樂技能等綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生由于其生理和心理正處于發(fā)展階段，審美觀和技能掌握上仍處于發(fā)展時期，因此小學(xué)英語教師對學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的意義，合理，科學(xué)，有趣的教學(xué)方法能夠增強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的喜好度，及時的將自己所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為音樂素養(yǎng)，老師開始開展多樣化的情景教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟發(fā)創(chuàng)新思維和想象力的各方面都能夠起到一定的推動作用，而學(xué)生的積極參與也能夠有效的培養(yǎng)起相關(guān)的音樂經(jīng)驗，讓學(xué)生在音樂實踐活動中，加深對音樂的理解和喜愛。

一、根據(jù)音樂內(nèi)容，開設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)的首要因素在于創(chuàng)設(shè)情景，在具體的課堂教學(xué)實踐中，老師可以從音樂中所涉及到的內(nèi)容素材入手，利用多媒體教學(xué)設(shè)備圖片、視頻等以及網(wǎng)上其他各種學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生帶入到音樂情境中，使學(xué)生對其產(chǎn)生共鳴。通過這種獲取學(xué)生情感的方式，讓學(xué)生將自身情感轉(zhuǎn)移到對音樂中的感受中，從而獲得到音樂上的情感體驗。老師在音樂課堂使用情境教學(xué)方法時，要根據(jù)學(xué)生的情感特點和音樂基礎(chǔ)，從音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、曲風(fēng)等各個感知要素，讓學(xué)生融入到音樂的節(jié)奏中。例如：欣賞《春天來了》這首歌曲時，老師可以在課前為學(xué)生播放各種與春天有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到春天給生活以及自然帶來的美好與快樂，使學(xué)生對春天的來臨擁有美好、歡樂的感受，然后再為學(xué)生展示與小鳥，綠草，花朵有關(guān)的聲音，積極為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解春天中所包含的音樂元素，讓學(xué)生更容易帶入到音樂的情境中。

二、創(chuàng)設(shè)音樂審美情境

激發(fā)學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)音樂，勇于展示自身音樂才華，是音樂教師應(yīng)制定的教育目標(biāo)，而音樂的核心教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的鑒賞能力更在于學(xué)生的創(chuàng)作能力。而對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，由于其情感經(jīng)驗和音樂技能掌握較少，不能單獨的完成音樂作品的創(chuàng)作，對此老師需要去培養(yǎng)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造和思維，培養(yǎng)學(xué)生獨自創(chuàng)作的思維能力，在課堂中為學(xué)生講解各方面知識，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生日后打下良好的音樂基礎(chǔ)和音樂條件。教師在設(shè)計情境教學(xué)時，不僅要將音樂教材中的內(nèi)容通過科學(xué)、合理的音樂情境表現(xiàn)出來，更要為學(xué)生培養(yǎng)更多的指定情境，使學(xué)生能夠通過自身對音樂的興趣和想象生動后，感受到音樂中的情境和音樂所表達(dá)的含義。例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《快樂的農(nóng)夫》這首歌時，老師可以先為學(xué)生營造一個愉悅歡脫的課堂氛圍，在課前讓學(xué)生們參與游戲活動，在調(diào)動起學(xué)生的心情和課堂氛圍后，為學(xué)生講解一個農(nóng)夫在做完辛苦的農(nóng)活后，看到自己辛勞一天后的成果，在金色的草地上歌唱，陽光照耀在他的臉上，他露出了久違的笑容以及滿心的歡喜。利用這樣富有創(chuàng)造性的想象力故事，把學(xué)生帶入到合適的音樂情境，從而激發(fā)起學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生積極動腦，運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法來為學(xué)生的創(chuàng)作能力起到推動作用。

三、注重多元化教學(xué)方式

音樂教師在課堂教學(xué)時除了注重對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，設(shè)置合理的音樂情境之外，更應(yīng)該及時的注重實踐性，好的音樂課堂不僅是介紹相關(guān)音樂知識和老師為學(xué)生進(jìn)行范唱，更多的應(yīng)該是拋棄以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入分析音樂學(xué)科自身的魅力，使學(xué)生對其熱愛從而主動性學(xué)習(xí)。老師可以在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，帶入學(xué)生到發(fā)展情境教學(xué)，老師可以根據(jù)教材中的情境需要，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的音樂活動，如：角色演唱，音樂表演等綜合性表演節(jié)目，讓學(xué)生參與到音樂課堂中的活動中，充分的讓自己融入到真實情境下，使學(xué)生在感受暢聽以及音樂節(jié)奏和創(chuàng)作后，能夠積累豐富的音樂經(jīng)驗，形成自我的音樂經(jīng)驗體系系統(tǒng)。例如：老師在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《花木蘭》這類曲風(fēng)歌曲時，老師可以先為學(xué)生們講解花木蘭的故事，讓學(xué)生先關(guān)注音樂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r候可以以朗讀歌詞的方式來加深學(xué)生對音樂內(nèi)容的感受;通過旋律讓學(xué)生感受到歌曲想表達(dá)的人物情感;隨后再由老師進(jìn)行范唱，讓學(xué)生通過老師的范唱和朗讀歌詞，加深對曲子的理解，同時也能夠使學(xué)生的音樂感受力，表現(xiàn)力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，能夠在鍛煉學(xué)生音樂審美能力與創(chuàng)新能力的同時，讓學(xué)生們學(xué)會用音樂來表達(dá)自己的情感，提高自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，享受到音樂所帶來的幸福感和自信心。教師通過利用合理的情境音樂教學(xué)，將音樂素材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，加強了學(xué)生對音樂的感受與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂的興趣愛好，形成良好的音樂核心素養(yǎng)。

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