鄭敏華

“語文主題學習”實驗項目組聯系方式

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在小學階段，學生接觸的文言文少，學習還不得要領，導致他們在學習文言文時無所適從，甚至產生畏難心理。本文試以統編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》為例，通過“1+X”主題閱讀模式的探索，引導學生初步掌握學習文言文的基本方法，并進行拓展閱讀，在閱讀中遷移運用。

所謂“1+X”主題閱讀模式，即教師精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的相關文章，指導學生自己讀。這樣可以增加學生的閱讀量，豐厚其文化積淀。

結合新課標三維學習目標，運用“1+X”主題閱讀模式，筆者將《鐵杵成針》的學習目標設置為以下幾點：（1）正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步學習朗讀文言文的基本方法。（2）借助注釋和組詞等方法理解部分字詞的意思。（3）體會文言文中人物的形象特點，感悟文章所講的道理。

“書讀百遍，其義自見?！惫P者在布置預習任務時強調朗讀，要求學生多讀，盡可能讀出自己的節(jié)奏，并把自己感受到的人物形象特點記下來。

一、朗讀課文，讀出節(jié)奏與感情

文言文不同于現代文，想要學好就必須多讀，讀出節(jié)奏。筆者讓學生大聲、自由地朗讀課文，讀準每一個字音，讀通句子。讀完之后，抽查幾名學生了解學習情況。接著，筆者進一步提高朗讀的標準，要求學生嘗試劃分節(jié)奏進行朗讀。這樣，學生加深了對課文的理解。然后，筆者再次提高朗讀要求：認真聽老師范讀，劃出節(jié)奏，并模仿朗讀。經過三次朗讀，學生根據老師提出的不同要求，將課文讀出了節(jié)奏，較好地完成了教學目標。

二、默讀課文，抓住關鍵詞理解課文

經過多次朗讀，學生已經可以讀得朗朗上口了。筆者這時要求學生默讀課文，并用自己習慣的符號把懂的和不懂的字詞分別標記下來。接著，筆者指導學生開展小組學習，把自己不懂的字詞在小組內提出來并交流。最后，請學生匯報學習情況。在每個學生匯報時，筆者相機詢問學生是如何理解文中字詞的。如“方”字，學生是借助注釋理解的;如“棄”字，學生是通過組詞的方法理解的;如“老媼”，學生是借助學過的古詩詞“白發(fā)誰家翁媼”一句理解的……通過這樣的方式，筆者引導學生初步掌握學習文言文的基本方法，并體會文言文的語言魅力。

三、品讀課文，體會人物心理

在掃清了學生對課文理解的障礙后，筆者組織學生進行角色扮演。這一過程，既能讓學生從抽象的文字中解脫出來，也能讓學生深度理解人物。筆者要求學生思考，如何把李白與老媼的相遇過程演得惟妙惟肖。在教師的引導下，學生把對人物的動作、神態(tài)、心理描寫不斷地融入表演，豐富了人物形象。這樣，通過聲情并茂的角色扮演，學生加深了對課文的理解和對人物形象的把握。

四、拓展閱讀，鞏固學習方法

通過課文的學習，筆者與學生總結了學習文言文的方法，這樣做到習得有法，進而嘗試舉一反三。

筆者要求學生運用所學方法，自主學習“語文主題叢書”《薛譚學謳》一文，并解決問題：這則文言文講了一個什么故事？你從中體會到了什么？你明白了什么道理？

在這個過程中，筆者先放手讓學生自學，培養(yǎng)學生的自主思考能力，再讓學生在小組內交流。同時，筆者再次提醒學生通過看注釋、組詞、聯系古詩詞及成語的方法來理解文言詞語，幫助學生鞏固學習文言文的方法。通過自學和合作學習，大部分學生能夠體會到薛譚知錯能改的品質，也能悟出學海無涯不能驕傲自滿，要持之以恒的道理。

五、寫作訓練，檢驗閱讀效果

在進行“1+X”主題閱讀后，為了檢驗學生的學習效果，筆者布置了以下學習任務。

1.復述故事。文言文言簡意賅，學生在復述故事時，要自行組織語言表達課文內容，這能夠有效地鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

2.聯系實際寫感悟。要求學生將閱讀與生活實際聯系起來，在日記、讀書筆記中結合所學文言文談談自己的閱讀感悟。

3.故事新編。要求學生通過想象李白與老媼的對話，運用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫對《鐵杵成針》進行擴寫，將閱讀與寫作有效結合在一起。

文言文無論在形式上還是內容上都富有中華傳統文化特色，是弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的載體與橋梁。入選小學語文教材的文言文，貼近小學生的年齡特點，對于培養(yǎng)學生良好的道德情操、意志品質和審美情趣都有著十分重要的意義。運用“1+X”模式引導小學生開展主題閱讀，能不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，對學生的身心健康發(fā)展也有著積極的作用。